基于“贊學(xué)網(wǎng)”的課程教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計

李琮琦　萬澤青　劉雁　孫錫元

摘 要｜針對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性，本文主要探討了課程教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計方法?；凇百潓W(xué)網(wǎng)”云平臺，構(gòu)建能夠滿足教學(xué)全過程管理、知識分享和教學(xué)互動三位一體的全新互動教學(xué)與管理模式。系統(tǒng)總體框架由教學(xué)門戶、教學(xué)管理、互動教學(xué)、知識分享等四大平臺組成，并與云平臺之間實現(xiàn)互聯(lián)互通，最終形成課程教學(xué)行為全過程的大數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)的設(shè)計可為實現(xiàn)教學(xué)管理的信息化和實時化提供技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞｜云平臺；課程教學(xué)；管理系統(tǒng)；系統(tǒng)設(shè)計

Copyright ? 2023 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

1 引言

近年來5G、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，教育行業(yè)也逐漸向數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型［1］。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“推動形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’”［2］。如何以此為契機(jī)將傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育新體系，是當(dāng)前信息科學(xué)技術(shù)與高等教育改革相結(jié)合的重要課題之一。

課程教學(xué)是最貼近學(xué)生和教師的一項教育活動，包括學(xué)生在課堂上、課堂下、最終考試及成績輸出等一系列的過程。將傳統(tǒng)的課程教學(xué)線上化、互聯(lián)網(wǎng)化，提高了整體課程教學(xué)的效率和進(jìn)度，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通，簡化了教學(xué)活動中的繁雜任務(wù)。“贊學(xué)網(wǎng)”是大數(shù)據(jù)時代互聯(lián)網(wǎng)+模式的實習(xí)實踐教學(xué)的共享平臺，實現(xiàn)了學(xué)校和實習(xí)現(xiàn)場實時聯(lián)系、學(xué)生實習(xí)成果動態(tài)跟蹤、教師實時督查指導(dǎo)、實習(xí)成果記錄成冊和實習(xí)成果量化評價，成為高等學(xué)校實習(xí)過程的管理、監(jiān)控與評價的有力支撐［3，4］。

在現(xiàn)有贊學(xué)網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上，研發(fā)課程教學(xué)管理系統(tǒng)，對高校課程教學(xué)行為、互動模式、課程教學(xué)全過程考核模式與要求等進(jìn)行全面分析與研究，實現(xiàn)一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)全過程管理、知識分享和教學(xué)互動三位一體的全新互動教學(xué)與管理模式，已經(jīng)成為信息化教學(xué)的新趨勢［5］。

2 傳統(tǒng)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，實體教學(xué)或者繼續(xù)教育有著明顯的地域性及時間性的限制，課程的教學(xué)過程管理一般依靠教師的平時記錄，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的跟蹤、檢查和管理難以精準(zhǔn)到位，如何引導(dǎo)學(xué)生“增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間，提高自主學(xué)習(xí)時間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實踐”方法不多，實踐不夠。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式的不足與局限性已逐漸顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教學(xué)僅限于課堂或者網(wǎng)站等

經(jīng)過近年來一系列的校園數(shù)字化建設(shè)，各高校教學(xué)資源子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)已經(jīng)初步具備規(guī)模，為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)資源。但是目前各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大多要求學(xué)生依賴PC端通過訪問學(xué)校主頁接入，而受制于PC端的限制，學(xué)生無法利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)，PC端教學(xué)平臺也無法滿足學(xué)生與教師間及時的溝通［6］。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的手段和方法都比較單一和分散。

2.2 課程教學(xué)難以實現(xiàn)全過程科學(xué)管理

目前對于課程教學(xué)管理，教師只能通過點名的方法進(jìn)行考勤統(tǒng)計，平時考核多依據(jù)作業(yè)、課堂提問等，因受選課學(xué)生人數(shù)、教學(xué)課時等因素的限制，傳統(tǒng)的考核方式不夠客觀，考核內(nèi)容不全面［7］，更是難以覆蓋全體學(xué)生，難以實現(xiàn)課程過程考核的規(guī)范、高效、量化與科學(xué)。特別是現(xiàn)在好多高校，強(qiáng)化平時學(xué)習(xí)，大幅度提高平時成績在課程成績中的比例，而目前的課程教學(xué)管理手段，很難做到過程學(xué)習(xí)考核的客觀、公正和多樣性。

2.3 教學(xué)改革缺乏數(shù)據(jù)決策支撐

傳統(tǒng)的課程教學(xué)活動，課前和課后學(xué)生與教師之間缺乏互動，雙方之間信息不暢通，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更難以支撐教師對與學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、有效地分析和統(tǒng)計。這些都導(dǎo)致一門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法多年一成不變，教學(xué)改革缺乏有的放矢，不利于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，依靠移動技術(shù)進(jìn)行跨時空跨地域的智能化學(xué)習(xí)和工作逐漸受到人們的認(rèn)可和追捧，這種學(xué)習(xí)和工作方式很好地利用了人們的碎片化時間，極大提高了人們的學(xué)習(xí)和工作效率并節(jié)約了時間成本，同時也節(jié)約了大量資源。教與學(xué)都需要一個開放的教學(xué)資源庫和教學(xué)交流管理平臺。

3 系統(tǒng)總體架構(gòu)

在線課程教學(xué)管理系統(tǒng)架構(gòu)采用“贊學(xué)網(wǎng)”公眾平臺環(huán)境，在面向用戶的服務(wù)終端上，主要支持三種類型終端：Phone終端（iOS、Android等）、Pad終端（iOS、Android等）、PC終端的瀏覽器（IE、Firefox等）。基于移動平臺的課程教學(xué)管理系統(tǒng)的功能分析，可以將系統(tǒng)劃分為四大子平臺，基本架構(gòu)如圖1所示。

（1）教學(xué)門戶平臺。對用戶登錄的身份進(jìn)行驗證，實現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)及人員信息的存儲，實現(xiàn)各個子系統(tǒng)的用戶、角色和組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一化管理。

（2）教學(xué)管理平臺。借助該平臺教師可靈活機(jī)動地采取多種方式實施考勤，直接獲取學(xué)生的到課、請假等情況，并快速地統(tǒng)計和分析相應(yīng)學(xué)生名單。

（3）互動教學(xué)平臺。教師可采用多種方式進(jìn)行課程答疑、輔導(dǎo)，學(xué)生可選擇多種學(xué)習(xí)模式。

（4）知識分享平臺。學(xué)習(xí)者可以共享教學(xué)資源，且資源可以直接在移動終端上閱讀。

系統(tǒng)將課程教學(xué)的課程管理、互動教學(xué)、知識分享等幾大功能集成到“贊學(xué)網(wǎng)”公眾平臺，并與云平臺之間實現(xiàn)互聯(lián)互通，所有與課程教學(xué)行為與管理相關(guān)的數(shù)據(jù)都被提交至云平臺，最終形成課程教學(xué)行為全過程的大數(shù)據(jù)。

4 系統(tǒng)的功能設(shè)計

4.1 教學(xué)門戶平臺設(shè)計

教學(xué)門戶平臺是以個性化門戶技術(shù)為基礎(chǔ)搭建的移動教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部門戶、移動教學(xué)管理系統(tǒng)公眾門戶。借助這些門戶將移動教學(xué)管理系統(tǒng)的資源和服務(wù)整合在一起，以實現(xiàn)更好的用戶體驗和更暢通的服務(wù)流程為用戶提供更好的服務(wù)。

對門戶系統(tǒng)的頁面和應(yīng)用布局進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，確保整體風(fēng)格的統(tǒng)一，統(tǒng)一界面風(fēng)格、統(tǒng)一操作按鈕，統(tǒng)一色調(diào)搭配，統(tǒng)一功能布局。在保證使用方便、操作簡單的同時，力求界面美觀、大方。

4.2 教學(xué)管理平臺設(shè)計

教師將選課學(xué)生名單直接導(dǎo)入到贊學(xué)平臺，在云平臺建立每個學(xué)生的課程檔案，并在贊學(xué)平臺與云平臺之間建立聯(lián)系，教師可實現(xiàn)課程教學(xué)全過程的實時管理；學(xué)生可基于自己的學(xué)號信息，獲得個性化的信息推送，如課表的查詢、考試安排的查詢、成績單的查詢、圖書借閱查詢都可一鍵獲取，一旦有最新的校園信息可以得到第一時間的推送，而且這種推送更多的是基于對學(xué)生所屬專業(yè)、學(xué)習(xí)層次和興趣愛好的數(shù)據(jù)分析。

課程教學(xué)全過程管理系統(tǒng)設(shè)計模型如圖2所示。將教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出的課程學(xué)生名單導(dǎo)入到贊學(xué)公眾平臺，并借助云平臺建立每個學(xué)生的課程檔案。學(xué)生通過綁定贊學(xué)網(wǎng)賬號與云平臺之間建立聯(lián)系，綁定后即借助多種終端在贊學(xué)平臺上進(jìn)行簽到、請假等操作。而教師通過贊學(xué)平臺可直接獲取學(xué)生的到課、請假等情況，并快速地統(tǒng)計和分析相應(yīng)的學(xué)生名單。

4.3 互動教學(xué)平臺設(shè)計

互動教學(xué)平臺支持多種高效學(xué)習(xí)模式、有效實現(xiàn)課前與課后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對課程知識點之間的互動。師生實時互動，可實現(xiàn)教師指導(dǎo)精準(zhǔn)及時；生生實時溝通，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享與互動。

課程互動包括課堂的教學(xué)互動和課前課后交流，主要針對問題進(jìn)行討論或解答。大學(xué)課程的課前課后互動較少，而且互動都是局部的，不具有示范作用。本系統(tǒng)構(gòu)建了課程互動教學(xué)平臺的設(shè)計模型，如圖3所示。通過該模型，教師與學(xué)生之間可實現(xiàn)課上課后的實時互動。借助該平臺，師生可實時進(jìn)行提問及答疑，教師可進(jìn)行隨堂或課后測試，并可將典型問題置入課程問題庫，師生的教學(xué)全過程行為都記入課程檔案中，可作為教師評定課程平時成績的依據(jù)，也作為教學(xué)管理部門考查教師教學(xué)投入的參考。

4.4 知識分享平臺設(shè)計

教學(xué)資源主要分為課件、視頻、音頻、電子書等幾個主要類別，系統(tǒng)可實現(xiàn)對各類資源的編輯上架、審核、管理、下架、查找等基礎(chǔ)功能。同時提供周、月下載排行榜，最新資源介紹等相關(guān)排序功能，方便用戶在資源選擇中作出推薦。

課程知識分享系統(tǒng)設(shè)計模型如圖4所示。課程資源包括課程的ppt，還有大量的圖片、視頻以及相關(guān)知識的延伸鏈接等，所有知識點都以關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行“詞條化”處理，配備相應(yīng)的圖片、解說或者視頻等。再將所有的詞條按照其相互之間的關(guān)系串聯(lián)起來，形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的課程知識庫。學(xué)生通過搜索詞條獲得相應(yīng)的知識及關(guān)聯(lián)內(nèi)容，實現(xiàn)課程的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，可有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，針對不同學(xué)生的搜索記錄可實現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送。

5 結(jié)語

隨著計算機(jī)軟件工具的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用成為必然趨勢。在現(xiàn)有贊學(xué)網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上進(jìn)一步研發(fā)，以實現(xiàn)課程教學(xué)的教學(xué)管理、課程知識分享、互動過程三大功能，對滿足“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來”的需求，具有十分重要的意義。

通過該系統(tǒng)教師們能夠方便地實施其在線課程的教學(xué)和管理，并利用大數(shù)據(jù)分析和各種教學(xué)資源在“云”中的配置及管理，將課程教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師優(yōu)化教學(xué)方式這三者充分、有機(jī)地融合在一起，最終實現(xiàn)在線課程教學(xué)的數(shù)字化和價值的最大化。

參考文獻(xiàn)

［1］謝陽斌．教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)思考與攻堅戰(zhàn)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（1）：8-10．

［2］教育部．關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見［EB/OL］．［2018-10-08］．http：//www.moe.gov.cn/．

［3］劉雁，孫錫元，殷為民，等．大數(shù)據(jù)時代土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)及其管理新模式［J］．高等建筑教育，2016，25（2）：130-133．

［4］荀勇，李富榮，蔡中兵，等．土木工程專業(yè)企業(yè)實習(xí)網(wǎng)絡(luò)化質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究：鹽城工學(xué)院贊學(xué)網(wǎng)實習(xí)平臺使用紀(jì)實［J］．大學(xué)教育，2017（2）：154-157．

［5］林欽永，蔡肯，王克強(qiáng)．基于騰訊云開發(fā)的在線課程教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計［J］．信息技術(shù)與信息化，2020（6）：183-185．

［6］代洪彬，曾卉玢．碎片化學(xué)習(xí)視域下微學(xué)習(xí)平臺的研究實踐［J］．南方職業(yè)教育學(xué)刊，2018，8（5）：87-93．

［7］呂方興，方昕，鐘生海．“以學(xué)為中心”的新教學(xué)模式下的課程考核評價體系［J］．微型電腦應(yīng)用，2019，35（1）：1-3．

Design of a Course Teaching Management System Based on “ZanxueNet”

Li Congqi Wan Zeqing Liu Yan Sun Xiyuan

1. College of Civil Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou;

2. Jiangsu Woeasy Software CO.，LTD， Yancheng

Abstract： This paper explores the design methodology of a course teaching management system in response to the limitations of traditional teaching models. Based on the “ZanXueNet” cloud platform， a novel interactive teaching and management model is constructed to facilitate the integration of teaching process management， knowledge sharing， and interactive teaching. The overall framework of the system consists of four major platforms： teaching portal， teaching management， interactive teaching and knowledge sharing， all interconnected with the cloud platform to generate comprehensive data on the course teaching process. The design of this system provides technical support for the informatization and real-time management of teaching.

Key words： Cloud platform; Course teaching; Management system; System design