混合教學育人模式的課堂革命探索與實踐
——以“化工儀表及自動化”課程為例

張麗萍

（克拉瑪依職業技術學院電子與電氣工程學院 新疆 克拉瑪依 833699）

2017 年，陳寶生指出“深化教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力?！贝淀懥恕罢n堂革命”的總號角；到2020 年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》明確指出，“推動職業學?！n堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。”“鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式。”為職業教育課堂改革提供了方向。

隨著信息技術和智能化的快速發展，各類企業、產業對自動化水平的需求不斷提升，特別是石油、石化等“過程性產業集群”，由于其生產過程必須保證連續性、高可靠性和安全性等，對生產的自動化和智能化提出了更高的標準和要求?，F階段，作為化工類專業群的學生，不僅需要懂工藝、識流程、會操作，還必須掌握一定的自動控制基礎知識和技能，具備自動控制的邏輯思維意識，提升自己的綜合素養和能力，才能適應崗位轉型和升級提出的新變化和新要求。

“化工儀表及自動化”作為化工類專業群的一門專業基礎課，主要內容有檢測儀表、控制器、執行器、自動控制系統的分析、設計與投運，使學生具備常用儀表的選用及安裝、控制系統分析和控制方案確定的能力。由于該課程具有知識面廣、綜合性強、實踐要求高等特點，前期的學習效果并不是很理想。因此，“以學生為中心，全面提升課堂育人質量”，是本課程亟待解決的問題。

1 職業教育“課堂革命”實施路徑分析

職業教育“課堂革命”是提升職業教育人才培養質量的迫切需要。“課堂革命”從提出到現在不少研究職業教育的專家或者高職院校的教師，對其的內涵、關鍵要素等均進行了分析，如鄭碩在《高質量發展背景下職業教育“課堂革命”的路徑研究》一文中指出，職業教育“課堂革命”的內涵是一場新理念引領下的革命、是一場新技術支撐下的革命、是教與學全方位推進的革命。劉力在《課堂革命背景下高職“液壓與氣壓傳動”課程改革措施》一文中提出“課堂革命”的關鍵要素是教師能力的革命、教學內容的革命、教學資源的革命、教學模式的革命、教學評價的革命。張露穎在《高職教育課堂革命的要義、要素與要徑研究》一文中也有類似的提法。

作為一線教師，應如何具體開展、實施“課堂革命”？通過近兩年的探索和實踐，筆者將本課程在改革中的一些見解總結如下：

1.1 教師教育教學的理念要更新

思想決定方向。教師需要理解和領會國家最近幾年關于職業教育的文件精神，了解職業教育的發展趨勢和方向，更新自己的教育教學理念，提升自身利用新技術服務課堂教學的能力；同時，教師還需將新的教育理念傳遞給學生，使學生從思想上愿意接受新的教學方式。

1.2 教學內容與資源要新穎

首先教學內容需與崗位對接，不能脫離生產實際。教師需及時更新教學內容，可以“以崗位任務或者生產情景”重構教學內容體系，讓學生在學習的過程中對將來從事的職業和崗位有一定的了解，也進一步提升了學生解決實際問題的能力。其次教學資源的形式要新穎，針對不同的學習任務或情景可以采用不同的形式來呈現，原則是要能吸引學生的注意力、調動學生的學習興趣、解決所學知識的重難點。

1.3 教學形式要多樣

教學形式可以根據課程特點靈活多樣地進行，原則是“以學生為主體，教師為主導”，要調動和引導學生積極主動地參與到教學過程中。

1.4 教學評價要多維度

一是評價主體的多維度，二是評價要素的多維度。

可以將教師評價、網上平臺測評、學生主體（自評、互評）參與評價結合起來，有必要的可以聘請第三方（企業專家）參與評價。

評價要素不僅要體現學生對知識和技能的掌握情況，還要將情感、態度、意識、團隊合作、解決問題的能力等素質目標融入考核體系中。

2 “化工儀表及自動化”課程存在的問題分析

該校的化工類專業群均開設了“化工儀表及自動化”這門課程，在課改之前的教育教學過程中存在的問題，主要體現在：

2.1 課程體系設置偏知識輕技能，不能有效提升學生的崗位能力

“化工儀表及自動化”這門課雖然為化工類專業群的專業基礎課，但是該課程其實是一門知識與技能并重的課程，包括石油、石化等過程性產業集群所涉及的檢測儀表、執行器、控制器、自動控制系統的基本內容、簡單控制系統和復雜控制系統的分析、設計和運行以及計算機控制系統等內容，范圍廣、綜合性強，在實際教學中存在重知識傳授輕技能，使得學生學習很茫然，不知道為何而學，對學生崗位能力的提升無益；有時只進行技能訓練，沒有足夠理論知識支撐，如無源之水，學生不能有長足的發展；所以，需要任課老師在有限學時內，結合工作崗位要求、學生學情，完成知識與技能并重的有效實施。

2.2 課程教學方法和手段單一，不能有效調動學生的能動性

本門課程授課的對象為化工類專業群的學生，這些學生有個共同的弱點就是物理方面的知識，而自動控制常用的各類儀表，均是在一定物理定律或現象的基礎上設計、開發的，操作步驟固化，教學方法手段單一。因此，要想讓學生“想學、愿學”，就必須消除學生的畏難情緒，采用豐富的教學方法和手段，讓學生主動學習、積極參與。

2.3 考核評價方式單一，不能體現學生的綜合素質

以往的考核主要是期末考試和平時的考勤、作業之類，既不能體現學生實際的學習能力和技能的提升水平，也不能體現育人的素質目標和學生個人這一階段成長的經歷。

2.4 思政融入生搬硬套，不能達到育人于潤物細無聲的目的

以往的課程思政存在上課前放幾分鐘相關的視頻，或者講課中突然加入思政案例的情況，課堂教學顯得很突兀、不和諧，達不到潛移默化的育人目的。

3 問題解決的策略

3.1 總體思路

本課程團隊深入企業現場調研、與現場技術人員充分交流，結合學院育人目標、專業人才培養方案、學情分析，在前期教育教學問題分析和總結的基礎上，構建了“以崗位能力為依據，思政引領為主線，線上線下混合教學為載體的模塊化教學體系”?？傮w設計思路如圖1 所示。

圖1 課程總體設計思路

3.2 實施過程和做法

3.2.1 以崗位能力為依據，采用模塊化教學，重構課程內容

充分分析化工類專業群工作崗位對學生在自動化控制和儀器儀表方面的專業知識、技能和素質的要求，以現場實際工作過程中的崗位能力為依據來劃分學習模塊、設計問題情景，選取教學內容，突出職業教育對培養應用型人才的作用。

在模塊化教學內容重構中，根據學生的認知規律，按照“由易到難、由整體到局部再到系統”的認知過程劃分為三大模塊，九個學習情景。基礎模塊完成“自動控制系統分析和工業儀表認知”兩個學習情景；應用模塊完成“反應器壓力檢測、管道流量檢測、儲罐物位檢測、換熱器溫度檢測、執行器、控制器”六個學習情景；綜合能力提升完成“精餾塔簡單控制系統方案確定與系統投運”這個綜合性、系統性強的學習情景。

3.2.2 采用“三階段五環節”的線上線下混合教學，提升學生學習的能動性

為了有效調動學生學習的能動性，本課程借助智慧職教云平臺，采用線上線下混合式教學，將課程教學分為課前導學、課中探學、課后拓學三個階段，靈活設置學習時間，滿足學生個性化學習需求。在具體教學實施過程中，針對每一個學習情景，采用提出問題、分析問題、解決問題、展示評價、拓展提升五個環節，學生在問題的引領下，在任務的驅動下，不斷探索、分析和總結。具體過程和做法如下：

課前線上發布工作任務實例，學生根據任務要求，結合推送的資源，進行自主學習并不斷嘗試，分析、解決問題，在此過程中可以發表疑問，教師和學生均可參與討論。

課堂教學實施過程中，教師根據學生課前討論、自測和遞交作業的情況，整理出學生存在的共性問題和個性問題，再結合課程的重、難點，采用小組主題討論、頭腦風暴、動畫演示、案例分析等教學手段，來突出重點、突破難點、解決問題。學生在逐步地學習過程中對知識有了更深一步的理解，在不斷學習、總結、展示的過程中，工作任務得以完善、個人綜合能力得以提升。

課后為了鞏固學習成果、拓展學習內容，教師可向學生推送類似的工作任務實例，一般難度會稍有增加，學生可以利用平臺上的資料也可以自行查找收集資料來完成工作任務。

3.2.3 多維教學評價，將過程考核、素質測評納入考核體系，充分體現對學生綜合能力的評價

智慧職教云平臺的在線學習監控、學習效果測評、學習數據分析等功能，可實現對學生課前、課中、課后線上學習全過程數據的采集、記錄和分析；線下學習部分，通過教師評價、學生自評、生生互評（或者小組互評）等，對學生知識、能力、素質進行全方位、多角度的評價。具體考核與評價設計框架如下：

線上考評主體為平臺，主要通過智慧職教云平臺進行設定；評價要素為學生的知識掌握程度、任務完成度、執行力；主要體現在課前、課中、課后活動以及課程測試等。

線下考評主體為教師和學生；評價要素為情感、態度、意識、團隊合作、解決問題的能力等；主要體現在學生的課堂的活躍度、積極回答問題、幫助其他同學解決問題、思維導圖制作、任務完成和講解的情況、查閱資料內容完成和匯報的情況等。

3.2.4 深挖思政元素，以思政引領為主線，達到全過程育人的目的

為了使課程內容更加通俗、鮮活、易懂，教師應結合立德樹人這一根本任務，在課程的設計和實施過程中，加入思政案例，融入職業素養、價值觀、思維意識、法律法規、工匠精神、團隊協作等思政元素；立足課程知識體系，“化整為零”將思政元素“潛移默化，潤物細無聲”地融入教學內容中，讓學生在學習專業知識和技能的同時，實現價值觀的引領和個人良好品格的塑造。

4 取得成效

在此背景下，以“基于工作過程的崗位能力”為切入點，提出了基于模塊化教學體系的“三階段五環節”混合教學育人模式，通過近三年的不斷探索、實踐、總結和改進，該育人模式已基本成型，通過對學生成績的比較和分析，對學生個人的訪談、問卷調查，均表明取得了良好的效果，達到該門課程的育人目標。

4.1 調動了學生學習的能動性，提升了學習效果

課程教學情景來源于工作現場，問題和任務來源于崗位需求，測試訓練內容結合了“化工總控工”考證內容，再結合線上線下多種教學手段的靈活使用，使得學生愿意花時間和精力去學、去做。從近兩年學生綜合測評成績的分析中可以發現，不及格分值段的學生人數明顯減少，總評成績平均分也由課改前的60 分提升到70 分。

4.2 課程教學改革成果顯著，建設了豐富的教學資源，教師教學能力顯著提升

該課程2021 年申請立項為院級精品在線開放課程，2023 年申請立項為院級第一批混合式教學改革示范課程，期間課程組發表了混合式教學改革論文一篇；目前建設完成的課程資源主要有：微課視頻、課件（PPT）、教案（帶課程思政）、講稿、學習任務單、課外拓展（進階任務）、模塊導學單、常用儀表動畫、儀表實物圖、儀表及控制閥測量過程動圖、題庫以及現場技術人員提供的資料；教師在探索、實踐、參加專題培訓、教學競賽中，轉變教學理念，更新教學方式，提升教育教學能力。

4.3 課程教學模式可復制、易移植

本課程育人模式實施方案邏輯清晰、結構合理，對于其他的專業基礎課如何進行課堂改革有很好的示范引領作用。課堂教學的“三階段五環節”線上線下混合教學實施過程在其他課程中可以直接復制使用，模塊化課程體系的設置，對于不同的專業群可以很好地進行移植。

5 體會與思考

5.1 體會

本課程通過近幾年的改革探索和實踐，轉變了教學團隊成員的教學理念，提升了教學水平；課程建設形成了一套有用、有效的教學模式；課程資源更加豐富、多樣，有效提升了學生參與學習的能動性；將思政育人融入教學的全過程，使得課堂更加有溫度，培養了學生的綜合素質。

5.2 思考

針對不同生源、不同層次的學生，如何有針對性地開展分層教學，使每一位學生可以獲得更好的發展；課程思政元素的挖掘怎樣更貼合時代性、地方區域性，還有哪些更有效的課堂融入方式，都是后期值得認真思考和實踐的問題。