“大思政課”背景下高校思政課實踐教學現狀及對策
——基于對調查問卷的分析

朱思慧，趙寶新

（河北建筑工程學院 河北 張家口 075000）

習近平總書記強調：“‘大思政課’我們要善用之。思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”[1]相比于傳統思政課，“大思政課”更加注重知行合一、理實結合。因而，深入分析當前思政課實踐教學的現狀和存在的問題，了解實踐教學受眾——高校學生對其的看法和態度，對于促進思政課實踐教學深入發展，最終推進“大思政課”建設意義重大。

1 問題提出與問卷情況

當前，高校思政課教學存在著理論教學“一條腿長”，而實踐教學“一條腿短”的問題，影響了“大思政課”的發展。為改變上述問題，提升實踐教學實效，研究組從高校思政課實踐教學的現狀出發開展問卷調查，問卷由兩部分構成：調查對象的基本信息和所在高校思政課的開展情況；思政課實踐教學開展的情況與學生的感受態度。

2022 年7―9 月，研究組通過問卷星平臺發布“關于高校思政課實踐教學情況的調查問卷”，共回收問卷3224 份，其中有效問卷3199 份，問卷有效回收率99.22%。有效問卷中涉及專科生342人，占10.69%；本科生2653人，占82.93%；研究生204 人，占6.38%；涉及高校以河北省高校為主，也涵蓋其他省份的高校。以此為基礎，對問卷結果進行梳理，試分析當前高校思政課實踐教學現狀及存在的問題。

2 高校思政課實踐教學的現狀

2.1 高校學生對思政課實踐教學的認知情況

第一，高校學生對思政課實踐教學缺乏清晰了解。讓學生清晰了解思政課實踐教學是提高教學實效的前提，但問卷卻反映出當前高校學生對思政課的了解程度有限。超過半數（52.55%）的學生“聽說過，但不太清楚”高校思政課有理論教學和實踐教學的劃分，而45.83%的學生對此“非常了解”，這體現了當前較多學生對思政課實踐教學有所了解，但了解并不深入，這也提示教育者應當向學生闡明實踐教學的內涵、形式、要求和意義等。

第二，實踐教學形式多樣，但缺乏新意，與學生期待尚有差距。當前，各高校對教育部關于實踐教學的相關文件要求落實比較到位，根據問卷反饋，大部分課程都能按要求開展實踐教學，且形式較為多樣（如表1）。在選題方面，能夠較好地發揮師生雙方的積極性（教師給定選題范圍后，學生自行選擇占59.52%；由教師和學生共同選取主題及內容占22.54%），完全由教師（12.16%）或學生（5.78%）一方決定的較少。但大部分院校的實踐教學形式仍較為傳統，以課堂實踐為主，如分組討論、影視鑒賞和紅色經典誦讀開展的比例均超過了60%，而課下和校外實踐教學較少，這與學生的期待有較大差距。但與其他形式不同，喜歡“參觀校外實踐教學基地”和“紅色VR 場館體驗”的學生比重大幅超過參與過的學生，體現了當前實踐教學的常見形式與學生的期待有較大差距，應增加課外、校外及結合當前先進技術的實踐。

表1 參加過和喜歡的實踐教學形式

2.2 高校學生對思政課實踐教學的價值認同情況

第一，高校學生對思政課實踐教學有較高的價值認同。高校學生對思政課實踐教學的價值認同程度關系到實踐教學的實效性和學生獲得感，根據問卷調查結果，大部分學生（87.78%）對實踐教學效果的評價是肯定的，且96.16%的學生認為本校的實踐教學考核方式較為合理，這也證明了從情感態度上來講，學生對于實踐教學開展情況的認同度較高。而在完成意愿方面，75.09%的學生能夠以積極的態度完成實踐教學，另有24.29%的學生能夠完成任務，但主動完成意愿較弱，其余則態度較為敷衍。可見，學生完成實踐教學時心態不盡相同，但態度積極的仍占到大多數，而對于態度相對消極的同學，也不能聽之任之，教師應多加觀察，發現此類情況后加以引導。此外，相比課堂理論教學，大部分學生（93.69%）認為實踐教學比較有優勢，而優勢主要體現在：形式多樣，豐富有趣（78.93%）；能親身參與，讓人印象深刻（73.46%）；能增進師生、同學間互動交流，培養團隊合作能力（68.96%）；能通過實踐活動更好地理解和消化理論知識（61.11%）等方面，因而教師在組織開展實踐教學過程中要進一步發揮其優勢，提升實踐教學實效。

第二，高校學生對思政課實踐教學存在價值認同矛盾。調查結果發現，高校學生雖然對思政課實踐教學持積極肯定的態度，但認為實踐教學中依然存在著許多不足之處，如教學基地數量不足（47.08%）、教學載體單一（36.64%）、理論教學與實踐教學設置安排不合理（32.98%）、教學經費缺乏（34.76%）、教學內容枯燥（30.76%）、教師教學水平有待提高（10.60%）。其中，問題最為明顯的是基地不足，且超過半數（57.92%）的學生對學校是否有實踐教學基地做出否定或“不清楚”的回答，這就說明當前各高校社會實踐開展較少，缺乏實踐教學基地，或者即使有也應用不足，這尤為值得關注。

2.3 高校教師作用發揮對思政課實踐教學實效的影響

第一，教師在思政課實踐教學中發揮的作用得到學生認可。思政課實踐教學遵循著“以學生為主體，以教師為主導”的原則，教師主導作用在思政課實踐教學中的發揮影響著教學實效，而根據問卷結果，對于教師指導實踐教學的態度（94.53%的學生認為其認真）、理論功底（99.66%的學生認為理論功底深厚）和組織能力（91.94%的學生認為其組織能力強），大部分學生對教師給予了肯定性評價。而且在實踐教學存在不足這一問題中，“教師教學水平有待提高”這一選項是除“其他”外選擇人數最少的，也反映出學生對教師在實踐教學中作用的發揮認可度較高。

第二，教師作用發揮有待進一步提升。當前，雖然學生對教師在實踐教學中作用的發揮持肯定態度，但根據問卷結果，教師的作用發揮仍有可進一步提升、完善之處，如參與指導思政課實踐教學的教師中，仍以思政課任課教師（93.53%）為主，專業課教師（46.11%）、輔導員（43.42%）以及校、院（系）團委或學生工作處教師（35.95%）參與程度不足，且以上三類老師中不乏有以兼職思政課教師的身份指導實踐教學的。可見，在思政課實踐教學中，仍以馬克思主義學院或思政課理論教學部門的教師為主，未發揮出全校各部門的協調聯動的合力作用。而在思政課實踐教學的指導情況中，教師全過程全方位指導（48.95%）和分階段分步驟指導（47.48%）各占半數左右，說明指導方式的開展還應根據學生需求進行，方能獲得較好的效果。總之，當前教師在實踐教學中的作用得到認可，但仍可根據課程要求和學生訴求進行完善。

3 新時代強化高校思政課實踐教學的對策建議

新時代強化高校思政課實踐教學對于思政課教學改革、推動“大思政課”建設都發揮著至關重要的作用，從問卷調查結果的分析中發現，當前各高校推動思政課實踐教學發展已取得一定成效并得到了學生的認可，但也存在著需進一步改進和完善之處。

3.1 推動觀念更新

問卷調查發現，當前對于思政課實踐教學的觀念亟須更新：一方面，思政課教學部門或思政課教師對于實踐教學內容、形式的認識較為陳舊，往往拘泥于課堂，與當前社會現實和現代技術的結合不緊密、不充分；另一方面，學生對思政課實踐教學的了解不足、認識不到位，影響了實踐教學的推進和實際效果。基于以上兩重觀念問題，教師應通過集體備課、實踐研修、師生座談會、借助線上線下各種教學資源等途徑，了解學生的偏好，及時更新知識體系，開展適應時代發展、能夠調動學生積極性的實踐教學。而學生認知不到位的問題，則可通過教師在第一次開展實踐教學前，給學生講清什么是實踐教學、如何開展實踐教學、應如何做等基本問題，使學生真正了解實踐教學的意義價值、內容思路、途徑方法、考核方式等，引導學生積極參與、保質保量地完成實踐教學任務[2]。

3.2 重塑制度體系

當前，絕大多數高校都能按照教育部的規定開展思政課實踐教學，但是影響思政課實踐教學效果的因素仍存在：如師資力量不足、基地利用不充分、資金支持欠缺等，故重塑制度體系對于有效推進思政課實踐教學至關重要[3]。首先，建立涵蓋學時學分、開展要求、內容方式、資金安排、部門職責、評價標準等方面的制度體系，讓思政課實踐教學有規可依、有據可查、依規開展。其次，就問卷中反映較為突出的思政課實踐教學基地使用不足的問題，也應通過制度構建著力改善，廣泛挖掘高校所在地和周邊的紅色基地、革命舊址、革命烈士陵園、博物館等場所，共建“大思政課”實踐教學基地。對于已建立的實踐教學基地也不能“掛牌”了事，要充分利用教學基地各類資源，建立每學年（學期）規律性學生實地學習研修的制度。在校外實踐中也要通過制度明確外出實踐的人員安排、具體要求、安全及后勤保障等內容。再次，通過建立有關思政課實踐教學教師的選拔、培養、考評機制，并完善教師指導學生實踐教學的制度措施，明確選題如何確定、實踐教學教師如何指導等問題，既要避免教師“一言堂”，也要防止出現“放任自流”的現象。最后，要完善有效的實踐教學考評機制，包括考評依據、考核方式、評分標準、實踐成績占比等，都應經過統籌安排，保證合理性和公平性，給予學生更好的學習激勵，還要注意不同課程實踐教學評價的統一性，避免差異過大使教師和學生都感到無所適從。總之，通過科學、規范、合理的制度設計，為思政課實踐教學的開展和實效性提供制度保障和支撐。

3.3 促進協同融合

思政課實踐教學不是孤立的某門課程，也不是一個部門單打獨斗就可以完成的，需通過各門課程、各個部門協同起來，才能發揮實踐教學的實際效果，應從以下三方面入手推進協同融合：第一，促進部門間的協同融合，為實踐教學提供師資保障。建立以思政課教師為主，輔導員、教輔人員、團委或學生管理部門教師以及專業課教師等為輔的實踐教學教師梯隊，在保證實踐教學理論性的前提下，保障與學生的互動性[4]。此外，學校相關行政部門如教務部門、人事部門、保衛部門等也應參與到實踐教學中，發揮各自作用。第二，促進課程間的協同融合，為實踐教學提供一以貫之的主線。筆者根據問卷和教學實際發現，當前各門思政課的實踐教學之間聯系性、連貫性不足，存在著各自為戰的問題。可通過以下兩種模式促進各門課程協同：同課異構模式，即仍將課程內容分為理論和實踐兩部分，結合學生專業、時政熱點和理論內容找到一個貫穿于各門思政課實踐教學間的主線，通過連貫的實踐教學使學生形成系統、深入的認知；異課同構模式，即將所有課程的實踐教學學時提取出來組成一門新的實踐教學課程，選派專門的實踐教學老師進行指導，讓學生有較為充裕的時間進行完整的實踐學習，形成較為完善的實踐成果[5]。第三，促進理實間的協同融合，為實踐教學提供出發點和歸宿。當前教學中，存在著“為了實踐而實踐”、實踐開展與理論教學“兩張皮”的問題，既缺少理論內容的融入，也少見對理論的升華。這就要求教師在組織實踐教學的過程中，選題時注重理論與實踐內容的契合點；過程中指導學生透過現象看本質，通過實踐理解理論知識；講評時為學生點明理論和實踐的關聯，讓學生能更好地理解實踐教學的目的和歸宿。總之，通過部門協同、課程協同、理實協同，提高實踐教學實效，落實思政課實踐教學在推進“大思政課”建設中的作用。

3.4 拓展實踐路徑

調查結果顯示，當前各高校開展實踐教學已有較大發展，發揮出了實踐教學的作用，但缺乏新意，與學生的期待仍有差距，應從內容和形式兩方面入手，拓展實踐教學路徑、滿足學生需求、提升實踐教學實效。在內容方面，若以時代發展做宏觀選題，就要既有涉及革命年代的選題，也應有社會主義建設、改革開放以及中國特色社會主義新時代的內容。若以人物、事件等小切口作微觀選題，則可以從與校園生活相關的學生問題和困惑、校史、學校未來發展建言；與專業行業相關的工匠精神、企業家精神、職業道德、行業英模人物；與社會發展相關的社會熱點事件、區域經濟社會發展、家鄉變遷、地區紅色人物、社會楷模、道德模范等方面入手。在形式方面，推動“四個課堂”協同運行、相互銜接：通過傳統的案例分析、影視鑒賞、經典誦讀等方式，鞏固第一課堂即教學主渠道的實踐教學；開展專題講座、報告，思政相關的演講賽、辯論賽、知識問答等，在院系黨（團）日活動、社團活動等各類活動中融入思政元素，利用校園思想文化建設開展第二課堂的實踐教學；到紅色教育基地、革命舊址、烈士陵園、博物館、紀念館等思政課實踐教學基地，進行實地參觀、調研考察、志愿服務等，豐富拓展第三課堂即社會大課堂的實踐教學；將微電影、短視頻、大學生講思政課等內容借助網絡平臺推廣、傳播，將VR、AR 等虛擬現實技術引入實踐教學，延伸開發第四課堂即網絡微課堂的實踐教學。通過思政課實踐教學內容和形式的完善，實現課內課外、校內校外、線上線下的互動聯通，提升全面推進“大思政課”建設的發展質量。

4 結語

高校思政課是發揮新時代學校立德樹人這一根本任務的關鍵課程，而思政課實踐教學則以其獨有的優勢在推進“大思政課”建設、構建“大思政”育人格局中發揮著引領作用。推動思政課實踐教學守正創新是促進高校思政課教學改革的重要著力點，調查學生對實踐教學的想法態度，了解實踐教學發展的真實情況，能為改革提供參考和方向。教學改革不能流于形式，只有不斷推動實踐教學觀念更新、制度重塑、協同融合、路徑拓展，才能促進“大思政課”建設質量的提升。