優化學科作業管理提高初中英語教學質量的實踐研究

摘 要：新課改背景下，如何聚焦課堂與作業，讓學生在最短時間內取得最大化學習效果十分關鍵。教師需要通過較少的課程學時引導學生充分掌握基本知識，讓學生得到更大的發展。本文首先分析英語學科作業管理的重要性，其次從“設計分層作業，提高實踐效能”“設計彈性作業，關注積累與總結”“設計趣味性作業，拓展學生知識面”“批改個性化，保證作業適量”等方面探討了優化英語學科作業管理的有效路徑，以期提高初中英語教學質量。

關鍵詞：學科作業；初中英語；教學質量；有效實踐

作者簡介：蔡倩，廣西壯族自治區南寧市天桃實驗學校東葛校區。

作業是教學的重要組成部分，也是鞏固課程內容與加深學生記憶的關鍵途徑。和其他課程進行對比，初中英語教學比較特殊，其本質上屬于語言課程，教師應該帶領學生加強鞏固和訓練。學生在實際生活中應用英語語言的機會比較少，因此為了提高英語教學質量，教師要重視學科作業管理，利用具有趣味性與吸引力的學科作業，激發學生學習英語的興趣和熱情，強化初中英語教學質量。

一、英語學科作業管理的重要性

英語學科作業管理是指，教師要分配給學生適當的學習任務，引導學生在課余時間內自主完成。不管是課內作業還是課后作業，都對學生的英語學習質量有著重要的影響，也是教師檢驗課堂教學有效性的關鍵手段。高質量的英語作業，一方面可以加深學生對知識的印象，另一方面有助于提升學生的英語學習技能，促進學生對所學內容進行拓展。初中英語教師給學生布置作業，引導學生鞏固所學知識，逐步培養學生良好的學習習慣。英語作業能夠對學生的學習過程進行延伸，讓學生擁有自主學習意識。學生借助作業可了解自己掌握了多少知識，自己在學習方面存在哪些問題，從而查漏補缺。基于此，英語教師要進行學科作業管理，促進英語教學質量提升。

二、初中英語學科作業設計現狀

作業會直接影響學生的學習質量，作業設計不當會造成學生學習效率低。有的英語教師設計作業時會采用題海戰術，這樣做一方面會使學生產生厭煩情緒，另一方面會增加學生的學習壓力。受到多種因素的影響，初中學生需要完成的作業比較繁重，這會影響學生學習主觀能動性的發揮。

初中英語作業設計受到多重因素影響。首先，學科作業內容比較死板。新課改背景下，教師的教學觀念不夠先進，依舊布置機械化作業，讓學生對詞語和句子進行抄寫，這會影響學生的學習興趣，不利于學生在完成作業過程中積累更多知識。其次，教師對教輔資料存在一定的依賴性，參照教輔資料給學生設計英語作業，產生的結果是學生重復書寫英語知識點，教輔材料中題目的難度并不適合學生，部分內容是晦澀難懂的，這樣很有可能降低學生的學習主動性。英語教師過多依賴教輔資料設計作業，會影響學生的學習質量。最后，作業難度與學生的學習能力不匹配。班級學生的學習能力是存在差異的，若教師布置統一的作業，英語基礎比較薄弱的學生會感到有難度，因而降低完成作業的積極性。英語基礎比較扎實的學生可能認為作業題目比較簡單，沒有對英語作業內容充分思考和研究，這會影響其學習能力的提高。為此教師要利用科學的方法，優化英語作業設計。

三、優化英語學科作業管理的有效路徑

（一）設計分層作業，提高實踐效能

英語教師應設計分層作業，避免學生做無用功。教師在設計英語作業之前，應該全面了解學生的學習能力。如果學生的學習能力比較強，可設計拓展性作業，讓學生形成挑戰意識，拓展學生的思維。如果學生的學習能力比較弱，可設計基礎性作業，幫助學生鞏固知識和技能。教師設計作業要全面考量學生的學習能力，這樣學科作業管理才能夠成為提高教學質量的助推器。

比如，教學“I can play the piano”時，教師要結合學生的學習能力設計分層作業。A層學生擁有較強的學習能力，教師可設計拓展性作業，鼓勵學生表達自己的感想，利用互聯網研究教材之外的內容。B層學生的學習能力一般，教師可設計和與所學內容相關的作業，鼓勵學生自主訓練，加強學生對詞匯、句型的掌握。或者引導學生進行閱讀理解，提高學生的學習效率。C層學生的學習能力不佳，教師可以適當應用中文，設計學生容易理解的題目，使學生對英語學習產生興趣，繼而提高學生的英語學習能力。

（二）設計彈性作業，關注積累與總結

英語課程與其他課程相比是有顯著不同的，英語學科是語言學科，教師要想提高英語教學質量，應該引導學生多說與多用，實現學以致用。教師可設計彈性作業，培養學生的英語綜合素養。教師可以引導學生在課后歸納自己學習中存在的問題，通過查閱資料或者詢問教師的方式加以解決，及時查漏補缺，幫助學生積累更多知識。教師要引導學生養成良好的英語學習習慣，利用彈性作業檢驗學生的學習效果。學生不會因為遇到困難而退縮，而是迎難而上，這樣有助于提高學生的英語學習信心。教師要求學生建立疑惑本，在做作業之后反思自己學習的問題，把解決問題的方案記錄下來，這樣可輔助學生積累與歸納英語知識，健全英語知識體系，拓展英語教學的深度和廣度。如果學生想要更多地挑戰自己，教師可以適當增加作業量。

教師引導學生積累和運用英語知識，提高學以致用的能力。教師可利用彈性作業給學生提供突破自我的機會，激發學生的主觀能動性。教師定期抽查學生完成作業的情況，對表現突出的學生進行鼓勵和贊揚，調動班級學生學習英語的積極性，提高優化英語作業管理的效率。比如“Everyone will study at home”后，教師可設計彈性作業，引導學生思考在家里學習的方法，如何自主學習與取得最大學習效果（How to learn independently and achieve the maximum learning results？）。一段時間后，教師引導學生在課堂上，圍繞“Everyone will study at home”用英語講述自己對學習的看法，有的學生說“我認為在學習時應保持認真的態度（I think we should keep a serious attitude when studying.）”，有的學生說“我認為學習時應不斷思考、轉動腦筋（I think we should keep thinking and use our brains when learning.）”，有的學生說“我認為學習時應該不懂就問（I think I should ask without understanding.）。”在師生共同探討下，學生的英語知識面得以拓展，學生的語言交流能力得以提高。

（三）設計趣味性作業，拓展學生知識面

興趣是最好的老師，缺少興趣的支撐，學生就不能充分提高學習能力。教師需要設計趣味性作業，不要讓學生在學習時感到疲勞，而是激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。比如，部分學生不能在書寫單詞時體驗到快樂，教師便可以給學生設計趣味性作業，引入游戲活動。如work這個單詞寫完后，下一個單詞要以k開頭，以此類推，如果學生沒有給出合理的答案，需要查閱教材或者學習資料，以此循序漸進地幫助學生積累更多的單詞。教師要利用趣味性作業拓展學生的知識面。以往的英語作業基本上是學生自主完成的，新課改理念下，教師要重視學生學習的開放性，引導學生進行小組合作，共同為了完成英語作業而努力。這樣做一方面可培養學生的交流意識，另一方面促進學生優勢互補，使班級所有學生都能夠提高學習效果。教師可設計需兩個人共同完成的作業，以“How old are you？”為話題兩個學生為一組進行問答訓練，學生可感受到英語學習是充滿趣味的，自然會提高對英語學科的喜愛程度。學生完成對話后，教師要指導學生及時記錄下來，以書寫的方式加深學生印象。于是，學生不僅能夠掌握英語知識，還能夠形成團隊合作意識，提升合作能力。

（四）批改個性化，保證作業適量

教師優化英語學科作業管理，一方面要優化作業設計，另一方面要重視作業批改。教師評價學生的作業，應該將過程性評價與結果性評價相結合，轉變分數至上的理念，強調批改個性化。教師應該意識到，作業批改是作業管理中的重要環節。教師在批改時應該全方位認可學生的積極表現，激勵學生繼續努力，通過作業管理提高學生學習的有效性。教師評價學生做作業的情況時應多用激勵性語言，如very good、good work等。如果學生的學習能力比較差，教師要及時激勵，對學生說“不要灰心，我相信你可以的（Don't lose heart. I'm sure you can.）”“我希望你能夠變得更好（I hope you can be better.）”“再試一次，你一定會成功的（Try again and you'll succeed.）”。這些激勵性語言可以在很大程度上提高學生的學習動力。教師充分認可與肯定學生，學生能夠在內心深處感受到教師對自己的重視，愿意把自己的想法表達出來，從而拉近師生距離，便于教師結合學生的學習情況針對性調整作業設計方案。教師不要給學生布置大量的抄寫和聽寫作業，將作業量控制在學生能夠接受的范圍內，這樣學生才能夠積極進行作業訓練，逐步健全英語知識體系，從而體現出優化英語作業管理的價值。

四、結語

綜上所述，英語教師需要注重優化作業管理，科學地設計作業，提升學生對知識點的掌握程度，拓展學生的知識面。在“雙減”背景下，教師要意識到英語學科作業管理是一個不斷探索的過程，教師應該注重發揮指導者與實踐者的職能，引導學生高效完成英語作業，讓學生積累與鞏固英語知識，拓展學生的視野，最大限度提升英語學科作業管理質量。

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