高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式構建路徑

摘 要：“教—學—評”一體化是指教學過程中不再只是教師單方面輸出知識、學生被動接受知識，而是將教師的教、學生的學以及教學評價有機聯系在一起?！敖獭獙W—評”一體化教學模式應用于高中英語課堂，可凸顯學生的主體地位，有助于提高學生的學習主動性和積極性。本文主要分析了高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式的重要性，深入探究了這一教學模式的構建路徑，為高中英語教師的課堂教學提供實踐依據。

關鍵詞：高中英語；教學模式；“教—學—評”一體化

作者簡介：陳麗菊，惠東縣惠東中學。

一、引言

高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式可以理解為，在高中英語教學過程中將教師的教、學生的學以及教學評價有機結合在一起，處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式可凸顯學生的主體地位及教師的引導作用，這一教學模式，不僅有利于高中英語教師提高教學水平和效率，而且有利于增強學生的英語學習興趣，促進學生英語核心素養的發展和綜合能力的提高。

二、高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式的重要性

（一）有利于教師教學水平的提高

“教—學—評”一體化理念可幫助高中英語教師高效教學，少做無用功。高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式可以使得高中英語教學改革進一步完善，幫助教師設立教學目標，同時幫助高中英語教師樹立正確的教育評價觀，保證教師教學設計的合理性和授課的高效性，促進教師教學水平進一步提高。

1.完善教學改革。傳統的高中英語教學中教師灌輸式地教、學生被動地學，且評價獨立于兩者之外。這樣的教學，增強了教師的存在感，減少了學生的參與感，不利于師生之間的有效互動，更不利于教師教學能力的發展和學生自主學習能力的培養。因此，教師在課堂教學中應該重視學生的主體地位并充分發揮自身的主導作用，避免本末倒置；同時教師可通過啟發性問題引發學生思考，幫助學生學會自主探究、獨立思考并形成系統化思維。教師應合理設計課堂教學活動，讓學生成為學習活動的主人，有意識地培養學生的英語核心素養，從而逐漸完善教學改革，最終實現既定教學目標。

2.樹立正確教育評價觀。高中階段的學生正逐步形成自己的思維和觀點，教師的教育評價觀對其有著非常重要的影響。個別高中英語教師重視優等生，忽視學困生，這樣會導致學困生產生厭學情緒和自卑心理。作為高中英語教師，除了專業知識能力要過關以外，還應該樹立正確的教育評價觀，重視自身對學生的影響。“教—學—評”一體化課堂教學模式很好地解決了這一困境，因為在這種教學模式下，評價不只是教師評價學生，學生也可以對教師的教學進行評價，學生與學生之間可以相互評價，這樣就使得師生處在平等的地位，督促教師必須樹立正確的教育評價觀。

在這一教學模式下，教師能夠構建起以學生核心素養提升為出發點和落腳點的教育評價體系，能夠立足于教師的教及學生的學等情況來實施教學評價，有效地發揮教學評價對教與學的促進作用。教師將評價的重點放在課堂上，綜合考量學生的課堂參與度、學習效果，而后對他們予以適當的反饋和調節，以此來保證課堂教學達到預期的效果。

（二）有利于學生學習能力的提高

高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式除了能夠幫助教師提高教學水平，還能夠促進學生學習能力的發展。這種教學模式避免了“重高分輕育人”“以教定學”“以本為本”等現象，有利于教師提高教學質效，有利于學生在學習過程中增強獨立思考的能力，使學生的英語核心素養得到提高。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 5 “Working the land”的教學過程中，在講解有關主語從句的語法知識點后，教師除了分析Reading and Thinking中給出的例子外，還可以讓學生在本單元的其他板塊，如Learning about Language、Using Language等尋找主語從句。找到句子后，讓學生說說如何判斷其是否為主語從句，學生分享自己的思考，教師及時給予反饋和補充，這樣有利于學生將知識融會貫通。

又如，教師在教學生分析文章的篇章結構時，選出幾個長難句，先讓學生朗讀句子，再讓學生以學習小組為單位通過合作探究的方式來理解句子的意思，各組派代表把小組討論得出的結果呈現出來，教師再對學生的表現進行有效評價。這一步完成后，教師還可以讓其他學生對展示的學生進行評價，并對相關知識點進行補充。這樣的教學活動有利于幫助學生在學習過程中實現語言學習和思維能力發展相融合，學生思維品質會逐步提高，自主學習能力也會得到提升。

三、如何構建高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式

（一）設定科學的高中英語教學目標

教學目標指明教師教學的方向，是促使學生自主學習和提高學生學習效率的基礎，因此設定科學的高中英語教學目標，有利于高中英語教師高效教學，幫助學生提升英語學習能力，促使課堂教學有序、順利地開展。學科教學由教學目標（教什么）、目標實現方法（怎么教）和目標實現效度（教得怎么樣）三部分組成，教師可以根據教學目標設置相應的教學內容及課堂活動。

例如，教師在教學人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wild life protection”Reading and Thinking板塊時，應該結合新課改及核心素養理念，綜合分析文本，在分析文本的基礎上設定教學目標。課文的標題是 “A day in the clouds”，以第一人稱的口吻講述了作者和同伴去西藏羌塘國家級自然保護區觀察珍稀物種藏羚羊的生活現狀及引發的思考，所體現出來的立意是人類只有改變自己的生活（包括消費）方式，才能與自然和諧共生。因此，教師應該立足于自身對閱讀文本的解析，科學合理地設定教學目標。具體教學目標如下：

語言能力目標：在人與自然的主題語境下，學生能夠理解并掌握文中和主題相關的單詞、詞塊、句型。

文化意識目標：1.通過了解文本所描寫的藏羚羊的生存狀況和所面臨的問題，學生思考個人如何有效參與野生動植物保護。2.通過深入探究政府和志愿者對野生動植物保護所采取的不同策略和方式，學生能提出個人的見解，形成正確的價值觀，樹立人類命運共同體意識，進一步明確保護野生動植物就是保護人類自己。

思維品質目標：1.通過對文本的閱讀和解讀，學生能夠理解文本所傳遞的豐富信息、思想、情感和觀點。2.結合課文語境，學生能推斷字面意思背后的隱含意義，形成自己的領悟。3.結合政府和志愿者對野生動植物保護采取的各種策略，學生能夠創新地提出自己的策略和方法，并給出合理的解釋。

學習能力目標：1.學生能夠熟練運用不同的閱讀方法，通過預測、略讀、問題鏈、關鍵詞等對文章進行深度解讀。2.在閱讀過程中，學生能夠辨析閱讀文本的表層和深層意義，準確把握文本所傳遞的信息，并形成自己獨到的見解。

（二）科學合理地進行教學設計

新課程改革要求英語教師在教學過程中，既要發揮自身的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，并以多種手段調動學生的學習積極性。高中英語教學設計是英語教師根據正確的教學理念，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個流程、總體結構、具體環節等，預先進行行之有效的策劃，是英語教師教學理念、思維能力和教學藝術的體現?？偠灾咧杏⒄Z教學設計要從“為什么學習高中英語”入手，確定學生的學習需求和教學目標。然后根據教學目標，進一步確定通過哪些教學內容來實現教學目標，從而幫助學生確定“高中英語學什么”。在明確“為什么學習”和“學什么”以后，進一步設計探討“如何學”和“怎樣學好”的問題，這是教學設計的核心內容。

例如，教師在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”Reading and Thinking板塊時，就可以基于英語學習活動觀來設計課堂教學活動。比如，在“感知與注意”環節，教師可以借助多媒體給學生播放一段對不同國家高一新生的采訪視頻，讓學生在觀看完視頻之后分享自己對高中生活的期望，并表述自己進入高中的感受。在“獲取與梳理”“概括與整合”環節，教師可以讓學生大致閱讀文本內容，嘗試概述Adam在高中生活的第一周遇到的挑戰、內心的感覺及問題解決的過程。在“描述與闡釋”“內化與運用”環節讓學生聯想和想象，并展開交流討論，分析Adam是否會習慣高中生活，并說出依據。在“推理與論證”環節，教師可以讓學生嘗試總結Adam的人物形象。在“批判與評價”“想象與創造”環節，教師可以讓學生以free talk 的形式自由分享，讓他們遷移自身的生活經驗，表述自己是否也和Adam一樣遇到過同樣的挑戰，又是怎樣解決的。并將自己所在高中學校和Adam所在高中學校進行對比，說出兩所學校的異同。以英語學習活動觀為導向，教師完成了整個閱讀教學活動的設計，加深了學生對主題意義的理解，實際上也深化了學生的思考，彰顯了他們的個性化閱讀思維，讓整個教學活動凸顯高效特性，實現了有效教學。

（三）開展多維高中英語課堂教學評價

高中英語教學評價是根據教學目標對教學過程以及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實或者潛在價值作出判斷的過程，也是師生的教與學的價值得以顯現的過程。教學評價有著診斷、激勵和調節教學等作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

教師應注重評價的客觀性，不以主觀判斷來任意評價學生，致力于以評價幫助師生更好地發展。同時做到科學評價，使評價有理有據，不是憑空捏造。更應該注重評價的發展性，促進師生均衡發展，形成良好的教學手段。同時，教師務必關注學生學習的進步性和動態性，幫助學生提升學習能力、改善學習方法，調動師生教與學的主觀能動性。高中英語教學評價現在依舊以教師評價為主，少有學生自評、生生相互評價和學生評價教師等，因此需要開展多維高中英語教學評價，將教學評價的作用發揮到最大。

教師與學生、學生與學生之間開展評價，除了能夠幫助教師轉變教學觀念和提高教學水平之外，還有利于建立良好的師生關系，使師生相處更加和諧融洽，為學生高效學習提供動力。

四、結語

綜上所述，高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式將教師的教、學生的學和師生之間的評價整合在一起，加強了師生之間的有效互動，也為學生合作意識、探究意識的增強提供了可能。高中英語“教—學—評”一體化課堂教學模式的構建給予高中英語教師和學生重大挑戰與機遇——高中英語教師突破傳統教學模式，形成自己獨特的教學路徑，同時學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯，更將多維教學評價融入課堂教學中。這一教學模式有助于提升學生的英語學習信心，是提高學生高中英語綜合能力的有效途徑。

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