讓話題整合教學模式為初三英語高效復習插上翅膀

摘 要：初三英語復習是對初中英語知識進行全面、系統的復習。教師要想提高學生的復習效率，就需要采取科學的復習手段。教師可以整合英語知識，從而充分鍛煉學生對英語知識的理解和應用能力。話題整合教學模式可使初三英語復習更加系統，學生可以運用所學語言知識，鍛煉特定主題的聽、說、讀、寫語言技能。

關鍵詞：話題整合；初中英語；英語復習；教學模式

作者簡介：丘冬英，福建省上杭縣第五中學。

話題整合教學模式注重以主題語境和語篇類型為載體，鍛煉學生的思維能力，增強學生的文化意識，訓練學生的語言技能，從而增強學生的英語核心素養。在初三英語復習過程中，教師要明確復習主題，對單元內容進行重新編排，將重點內容按照主題進行整合，鼓勵學生進行主動探究和自主復習，增強學生在復習過程中的主動性。復習教學不論怎樣開展，都要緊緊圍繞學生這一主體，激發學生在學習過程中的創造性，注重對學生學習方法的訓練和思維能力的拓展，在主題框架下拓展語篇、延伸知識內容，對標中考考查方向，促進學生聽、說、讀、寫技能的提升。

一、明確復習主題，創設主題情境

初三英語復習中，最重要的是引導學生對所學知識有整體系統的認知，學生在復習的過程中要進行查缺補漏，對沒有掌握的知識重新進行學習，補齊知識短板，對已經掌握的知識進行匯總整理，形成系統的知識框架。要想提高初三英語復習的效率，讓學生形成自己的知識框架，最重要的就是幫助學生按照主題整合相關知識。教師要帶領學生提煉知識的重難點，將零碎的知識點進行整合，以話題為中心收集不同單元中出現的相似知識點，讓學生對同一類知識進行縱向的延伸和橫向的聯系，從而提高學生的復習效率。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making new friends”單元話題為例，這個單元是學生在初中階段學習的第一個單元，在學生的初中英語學習中起著承上啟下的作用。這一單元圍繞學生初次見面的溝通交流展開了三個話題，分別是“Welcome to China！” “Where are you from？” “What class are you in？”，教師可以結合單元主題為學生播放有關初次見面交流的英語對話，為學生構建生動的復習情境，激發學生思考，讓學生先自主回顧即將復習的知識。之后借助微課和對話，讓學生對語篇內容進行整體的復習和鞏固。在“Welcome to China！”話題復習中，教師向學生展示有關問候、介紹、辨認他人、歡迎及感謝的表達，例如“Good morning！ ”“Nice to see you.”“Thank you！ Goodbye！ ”等。在“Where are you from？”話題復習中，教師可以帶領學生復習有關詢問姓名、國籍、電話號碼等基本情況的簡單對話，例如“He works in a restaurant.”“Who is the young women in yellow？”“What does your mother do？”等。在“What class are you in？”話題復習中，教師要帶領學生了解有關敘述年齡、年級、班級等基本情況的簡單溝通，例如“How old are you？”“What grade are you in？ ”。教師可以將以上話題中的重點內容綜合起來，為學生創設溝通交流的情境，讓學生開展課堂對話，知道如何在日常生活中進行溝通問候，詢問個人信息，同時也能夠對別人的詢問和感謝等作出恰當的回應。

二、開展頭腦風暴，梳理核心詞匯

不論是日常學習階段還是復習階段，詞匯都是學生進行英語學習的基礎，是學生進行英語復習的敲門磚。部分學生在復習的過程中認為單詞是不重要的，只要基本掌握就可以滿足考試的要求。但實際上，復習詞匯不僅僅只是為了在考試中能夠正確認識詞匯，而是為了正確識記和應用由詞匯構成的短語和句式，對詞匯的含義進行辨析。在初中英語詞匯復習過程中，教師要以特定話題為導向設置詞匯復習情境，讓學生在詞匯復習情境中通過完成相關任務對詞匯進行記憶、理解和應用，在此基礎上結合文化語境進一步明確詞匯的用法和內涵，從而培養學生的跨文化意識，了解中西方文化的差異。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”為例，本單元的內容主要為有關房間、居住環境和問路的對話以及短文。教師在進行這一單元的詞匯復習時，要從宏觀上把握該單元的三大話題“There is a study next to my bedroom.” “My home is in an apartment building.” “How can I get to the library？”，找出三個話題之間的聯系，以此作為單元復習的切入點。教師可以以一段復習微課作為復習導入，微課視頻向學生展示了介紹房屋類型、房間名稱、屋內各種擺設、方位介詞、住房周邊配套設施和服務場所、問路和指路詞匯、公共設施和交通規則的詞匯。然后讓學生展開頭腦風暴，思考在以往的學習過程中遇到的與微課所提到情境有關的詞匯，并繪制詞匯思維導圖（如下圖所示）。本單元的話題內容與學生的日常生活息息相關，學生在復習的過程中能夠結合日常生活經驗進行拓展，頭腦風暴有效鍛煉了學生的思維，也讓學生充分重視詞匯在復習過程中的重要性，并借助思維導圖對詞匯進行系統整理。

三、圍繞話題重點，開展閱讀整合

閱讀是英語詞匯、句式、表達和語法的整合，綜合性和互動性較強的語篇能夠將相關的知識點以及對應的表達句式納入同一主題下，提高學生在英語復習過程中的知識整合應用能力，讓復習的內容更有系統性和整體性，從而提升復習效果。教師在構建以閱讀整合促進初三英語復習課堂的過程中，要選擇主題相類似的語篇內容，讓學生在理解與主題相關的信息和觀點之后進行表達和輸出，堅持英語復習從局部到整體的理念，從而提升學生的閱讀理解能力，深化學生對相關文化背景知識的了解。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”為例，本單元的內容圍繞健康方面的話題展開，重點講述了身體不適并提出建議、健康的生活習慣、科學預防流行感冒、保持身體健康、注意合理膳食等場景，復習目標在于學生能夠用恰當的方式圍繞健康方面的話題進行溝通交流并提出合理建議。在進行本單元的閱讀語篇整合時，教師選擇了Topic1 Section C中Read and understand模塊的語篇和Topic2 Section C 的語篇“What mothers said to eat”。Topic1 Section C中Read and understand模塊的語篇描述了孩子們在公園里的一天，Michael因為玩滑板受傷，被朋友們送到醫院。學生能夠在閱讀語篇的過程中復習一般過去時和情態動詞的用法，匯總描述身體病痛的重要詞匯和句型，積累相關的語言表達。“What mothers said to eat”描述了四個學生的健康飲食生活習慣，語法重點仍舊是一般過去時與情態動詞的用法。教師可以讓學生從語篇中找到運用一般過去時和情態動詞的句子，對比分析一般過去時和情態動詞的用法，使學生能夠熟練運用一般過去時描述所經歷過的事情，能夠正確使用情態動詞表達情緒和建議。對主題語篇的梳理幫助學生積累了單元的語言知識，為學生順利完成話題寫作打下了基礎，促進學生在英語學習過程中由輸入轉向輸出。

四、積累語言素材，進行話題寫作

寫作是學生在復習過程中必須掌握和提升的一項技能。與閱讀語篇不同，寫作是一種綜合性的語言輸出，學生需要結合話題進行內容的安排、框架的梳理和語言的運用，因此通過寫作可對學生的英語能力進行綜合性考查。寫作主題方面，教師設定的寫作主題要與學生的日常生活和教材內容相貼合，寫作難度要與學生當前的英語水平相接近，從而確保學生在復習過程中擁有學習積極性和自信心。寫作目的方面，教師要引導學生靈活運用英語基礎知識，快速提升英語語言技能，同時要在寫作時融入自己的想法和價值觀念。背景知識方面，教師要為學生提供范文作參考，讓學生了解作文評分標準，讓學生明確努力方向。思想文化方面，教師要鼓勵學生積極思考，與同學進行合作交流，從而不斷擴充寫作素材，鍛煉寫作思維，提升英語寫作能力。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5“Feeling excited”為例，這個單元主要學習如何表達問候、轉達感謝、討論觀點和看法表示遺憾等，學生能夠了解到許多有關情緒和感受的形容詞，了解到如何正確使用系動詞、感官動詞和變化動詞的陳述句及特殊疑問句，感悟中外文化的不同魅力。根據這一單元的主題，教師可以讓學生給朋友寫一封關于情感表達和提出建議的信：李明是一個性格內向的學生，不熱衷戶外運動，結果朋友越來越少。你作為李明的朋友，可以為他提供一些建議嗎？寫作開始前，教師可以讓學生圍繞寫作內容進行討論，同時分析信件的寫作重點和結構安排。對李明的描述提到了兩大重要問題：一是李明性格內向，每個人都有自己的性格特點，這是每個人的獨特或優秀之處。二是李明不熱衷戶外運動，結果朋友越來越少。針對這一問題，李明有兩種選擇：要么培養自己對戶外運動的興趣，從而擴大自己的交友范圍；要么認識一些有同樣愛好的朋友，和他們一起開展讀書、看電影等活動。學生可以根據李明的這兩大問題合理安排信件結構，提出具有針對性和可操作性的建議，做到內容全面完整，同時還要符合信件格式要求。在進行寫作時，教師要給學生留出充足的構思和修改時間，讓學生不斷完善自己的作文。在寫作結束后，要開展小組互評，讓話題對學生積累語言知識、提升寫作能力、增強復習效率發揮推動作用。

五、開展話題游戲，豐富英語實踐

初三英語復習并不是一個枯燥的過程，教師在設計復習教學時要注重激發學生的學習興趣，確保學生對復習課充滿期待，這樣才能夠使學生充滿學習動力，讓學生以樂觀的心態進行英語復習，增強復習課的效果。教師可以在話題輸入的基礎上為學生設計形式多樣的話題游戲，讓學生在做游戲的過程中使用語言，復習所學知識。話題游戲要貼合學生的日常生活，聯系教材話題內容，充分激發學生的想象力和創造能力，培養學生對英語知識的探究精神和自主學習精神。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”Topic1“Our country has developed rapidly.”的話題涉及國家的飛速發展和人民生活日新月異的變化，學生要了解現在完成時的用法，了解有關持續狀態和情感表達的陳述方式，如“What a wonderful experience！”，了解有關休閑活動和通訊交流工具的詞匯和短語，如chess、telegram等。學生在話題語篇的引領下深入了解休閑生活的變化，從多元角度感受現在的美好生活，從而學會珍惜生活、熱愛生活。圍繞本單元話題，教師可以讓學生開展小組競賽，將全班學生分成兩大組，通過搶答的方式回答問題，每正確回答一個問題能夠為所在組加一分，最后得分高的組獲勝。第一個問題讓學生根據教材內容和日常生活經驗講述北京乃至中國近些年的變化，每個角度得一分。第二個問題讓學生介紹自己熟知的一項中國傳統或現代的休閑娛樂方式，同樣按角度得分。通過課堂游戲開展復習的形式極大地激發了學生的參與熱情，學生們紛紛對自己所了解到的日常生活變化進行表達，活躍了班級氛圍。

六、結語

話題整合教學模式為初三英語復習提供了全新的教學思路，教師可以圍繞話題進行單元核心詞匯、語篇內容、語言知識、語言技能等的復習。話題整合教學模式改變了以往復習教學片面化和碎片化的狀況，更加符合學生復習過程中的認知特點和知識水平，教師能夠站在單元整體的高度為學生設計復習內容，引導學生積極主動地參與復習實踐活動，做到復習過程中的學用結合，促使學生在完成英語任務的過程中不斷提升英語語言技能和英語核心素養。

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