藝術素養培養對STEAM教師成長的重要性及途徑分析

張婷

摘要： STEAM教育是跨學科融合教育的代表，針對其有別于單學科教育的理念和特征，本文從教育的根本目的、國家政策及教師自身三個層面入手，突出STEAM教師通過提升自我藝術素養，建設批判、求真、創新的新型課堂的重要性。本文通過對當代STEAM教師藝術素養水平現狀及形成原因的分析，從學校層面和教師個人意識層面提出了提升STEAM教師藝術素養的途徑。

關鍵詞： STEAM師資 ?藝術素養 ?培養途徑

STEAM教育作為近年來風靡國內的跨學科融合教育的代表，被認為是提升孩子創新能力、思維能力和動手能力的最好途徑之一。各類社會機構及中小學校紛紛開設、開展STEAM課程和培訓，有關STEAM的教師培養和課程研發也愈加受到重視。然而目前國內的STEAM課程主要專注于科技、技術等實踐層面，相對忽視藝術素養對STEAM教育的重要性。根據知網統計，近10年來，和STEAM教師主題相關的論文共有1846篇，主要集中在探究STEAM教育理念以及研究中小學及幼兒園STEAM課程的具體設計上，其中和藝術相關的如創新及創造力培養、教師藝術素養提高等主題占比極小。與STEAM教師及藝術主題相關的文獻自2016年以來僅有274篇，占STEAM教師研究文獻的15.01%，其中以教師為對象，研究STEAM核心素養及藝術創新力等的相關文獻僅有37篇。針對這種現象，本文以STEAM教師為研究群體，通過對藝術素養的重要性及國內STEAM教師藝術素養水平現狀和形成原因的分析，找出針對性的藝術素養提升途徑，以期為未來STEAM教師藝術素養的培養模式和方法提供一點借鑒。

一、STEAM教師藝術素養培養的重要性分析

從教育的目的來看，STEAM教師的藝術素養是對教學最基本的支撐。

教育目的是使學生具備批判、創新和實踐的思維與能力。而STEAM教育專注于應用多學科知識發現、合作、設計、創造并解決問題，從而提高理性思維、批判質疑的科學精神和創新實踐能力，剛好完美契合了教育目的。而創新、實踐、自主學習和終身學習的意愿正可以通過藝術素養的培養而產生。藝術素養的培養，能使學生產生強烈的好奇心、創造力與探索力，學會深度思考事物的本質，用發展的眼光解決問題，發展終身學習能力。而教師作為學生學習中最重要的引導者，其自身藝術素養成為引導下一代成長的關鍵。

因此，為了讓學生具備獨立思考、深度理解、大膽求證，打破服從思維并終身探索與學習的能力，STEAM教師自身應具備批判、系統及創造性思維，從而引導學生由固化思維向成長型思維轉化；應具備多學科融合的能力，從而引導學生具備跨學科解決問題的能力；應從純項目式教學轉變為行為導向教學，具備引導學生在實踐中分析解決問題從而得到理性認識的能力；應具備發散性思維，能夠引導學生產生聯想，樹立創新意識；應秉持教育美學觀，具備培養身心和諧、感性、具有同理心及善于合作的學生的能力。而以上所述，無論是成長型思維、深層次問題分析能力、聯想創新能力還是教育美學觀，幾乎都需要教師自身具備足夠的藝術素養。

從國家政策來看，國家對學生創新精神以及美育的重視對STEAM教師自身藝術素養的提升提出了迫切要求。

2013年黨的十八屆三中全會提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”；2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確要求將美育納入中考并實現2022年全覆蓋。特別是根據教育部近三年全國性競賽活動名單中對STEAM及相關類型比賽所占比例的調整，可以看出藝術素養的培養在未來青少年教育中的重要性。通過2019-2022年全國性競賽活動偏向性分析可以看出，在青少年全國性競賽活動中，指向創新意識、科學探究的比賽比重逐漸增大，增加了適于培養學生獨立思考能力和批判能力的比賽及藝體類競賽。藝術、創造、發明類的相關競賽比重由2019年的48.2%上升到2022年的56.8%。而在2021-2022年的37項競賽名單中，人文素養類占比達到46%。由此可見，創新創造、批判性思維、獨立思考學習能力將成為未來學生能力培養的重點。因此，為了更好地適應教學趨勢，STEAM教師在具備科學素養的前提下，必須提升自身的藝術素養、提高審美、拓寬眼界，以便在教育的過程中做到與時俱進。

從STEAM教師自身層面來看，藝術素養的高低決定了教師最終的教學能力和教學成果。

首先，高藝術素養教師具備更生動地展現教學內容的能力，藝術再現力強，在課程教學中呈現出課程的美感和質感。高藝術素養教師不管是在授課表達上還是在課件制作上都注重美學問題，從而引導學生發現語言的美、邏輯的美、創新的美和思考的美，從主觀上加深對學習的興趣，同時將美育融入課程，進一步提升學生的藝術素養。

其次，教師藝術素養的培養有助于其思維層次的提升。藝術思維是用一種創新性的思維。當用藝術思維來處理事情時，思維是創造性的、發散性的，是抽象和具象相結合的，是多元的，而不是照本宣科，轉化和復制已有經驗。這樣就杜絕了教師從課本或者原有的項目中生搬硬套，從而使所教授的課程更為靈活，富有創新意識。

最后，教師藝術素養的提升能夠提升共情能力，營造和諧氛圍，在教授與自我學習過程中，捕捉到與學生共同成長的快樂，從而提高STEAM教師對自身職業的認同度和忠誠度。藝術的一個強大功能就是能夠促進人們在認知、情感和理解方面的發展，能夠幫助教師接收并理解不同的價值觀。對于任課教師以理科專業老師為主的群體，藝術素養的提升可以加深他們對STEAM課程內涵的理解且增強其對職業的熱愛與信心。

綜上所述，STEAM教師自身藝術素養的高低將直接影響個人的思維方式、想象力及創造力，影響其自身對職業的認同度和熱愛度，影響其教學能力和教學成果。而其藝術素養的缺失將導致對創新有極高要求的STEAM課堂變得固化、缺乏變革和無趣，這與STEAM教育的初衷背道而馳。因此如果說一個教師的科學素養是實現目標的必要手段，那么藝術素養對教育方式和思維方式的正向影響才是STEAM教育內核之所在。

二、當代STEAM教師藝術素養培養水平現狀及形成原因

當前STEAM教師主要集中在兩處：一是各競技類STEAM輔導班，主要面向國內各類競賽，課程內容以機器人教育、少兒編程和創客教育為核心；二是中小學，教授中小學STEAM課程或科學課程，主要為順應教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材〔2017〕4號）要求，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。這些教師來源基本為數學、物理、生物、計算機等專業理工科方向的畢業生。這部分畢業生在直接參加學校STEAM課程學習或者社會STEAM教師短期培訓后即可進行STEAM教學。根據針對性的研究發現：

（一）現有STEAM教師培訓課程結構不利于教師藝術素養和綜合素質的培養和提升

根據研究，不管是高校還是社會面向STEAM教師培養的課程，都是以項目實踐+理論概述為主，目的是向社會培訓機構或者中小學輸送可以直接進行課程教學、項目實操的老師，授課方式更偏向于創客教育或者STEM教育，缺乏藝術類和全科融合類教育。

（二）STEAM教師在受教育階段缺乏接受藝術熏陶和素養培養的機會

首先，從STEAM教師所學專業分類來看，目前大部分從事該行業和課程的教師主要為理工科方向教師。在接受教育的過程中主要接受的是學科教育，無全科學習經歷，即使是選修課，偏向藝術類的選擇也極為有限并不被重視，這直接導致教師的跨學科融合能力和創新能力較差；其次，從STEAM教師的成長過程來看，STEAM是近年來新興的教育理念，而目前從事該行業的教師主要集中為“70后”至“90后”，是以接受應試教育為主成長起來的一代，在自身受教育過程中缺乏藝術的熏陶及學習藝術的機遇；最后，藝術素養的培養是個長期積累的過程，在沒有外界壓力和內部自我動力的情況下，STEAM教師藝術素養提升的速度緩慢是必然的。

三、STEAM教師提升自身藝術素養的途徑

從藝術素養培養的周期性來看，從孩童時期開始，即應該開始對其進行藝術的啟蒙教育，并貫穿整個受教育階段，培養其終身學習的習慣，才能從根本上提升一個人的藝術素養。但對STEAM教師，或正在進行STEAM學習并將成為STEAM教師的學生來說，他們迫切需要在一個較短的周期內提升藝術素養，并具備有效地將藝術融入課程的能力。

（一）從學校層面的改革：“三聯合”培養方式的建立

秦曼老師針對利用數字媒體提升學生藝術素養的方式提出“五融入”培養方法，即藝術素養培育“融入課程思政、融入對分課堂、融入專業比賽、融入企業研學、融入考察實踐”。這與STEAM教師藝術素養提升教育目標一致，故根據STEAM課程的特性，結合“五融入”培養方法，針對STEAM教師的藝術素養培養可以采取“三聯合”模式，即課內聯合多學科師資打造“對分課堂”、課外聯合公共文化服務機構構建跨界藝術培養體系、課后聯合學校與企業實踐的需求開展導向性的實踐及成果檢驗。

其一，課內聯合多學科師資打造“對分課堂”，凸顯學生課堂主體地位，提升學生的發散性思維和創新能力。

課程中對STEAM課程教學目標及內容結合藝術手段進行調整，以學生為主體，在實踐中融入藝術人文學科的內容，以提升學生的藝術素養。在課程教學過程中，專業技術、歷史、藝術等多學科教師協同參與，并以探討的形式深入研究課程，從以教師為主體的灌輸式教學轉變為以學生為主體的啟發式教學，鼓勵學生發散思維進行創新。

其二，課外聯合公共文化服務機構，構建跨界藝術素養培養體系

公共文化服務主體包括政府、企業和社會各類組織，多方協同形成合作網絡，具有多元性、針對性、精神性和審美性的特點。因此公共文化服務能作為輔助工具完美彌補STEAM教師在藝術素養培養上的缺失。學校或培訓機構可聯合公共文化服務機構，如博物館、美術館、圖書館等，讓其承擔部分教學活動，從而讓STEAM教師跳出狹窄的課堂，通過多樣化、多層次的公共文化服務提升自身藝術素養。

其三，課后聯合學校與企業，就校企實際需求進行導向性成果檢驗

在課程結束后，在校企聯合、校校聯合的實踐層面進行考核，激勵學生自主思考創新，增強學習的內驅力。以“實踐+產出”的模式，根據企業或學校的需求對學生進行命題考核，讓學生自主設計創新實踐課程，最終以課程實施的形式進行成果展示，讓學生在實操中逐漸熟練將藝術手段融入課堂。

（二）教師自身意識層面的提升：終身藝術學習習慣的養成

STEAM教師自身藝術素養的提升是自身成長的需要，更是促進學生藝術素養形成的基礎。因此首先要具備提升自身藝術素養的強烈意愿，明白藝術素養對自身的重要性，才能長久地學下去；其次要能夠化意識為行動，開展自主提升藝術素養的實踐。很多獨立的、藝術的、創新的思想都是在大量的閱讀、行走和思考后產生的，這三者缺一不可。那些讀過的書，那些走過的路，那些思考最終會成為教師藝術素養的深厚積淀，成為STEAM教師創新能力之基礎、成功教學之底氣。如何將藝術素養和課堂融合，需要STEAM教師在學習中進行不斷地思考與探索。

參考文獻：

[1]陳華.基于STEAM教育理念下學生批判性思維能力的培養[J].啟迪與智慧（中），2019（11）：27.

[2]李剛，呂立杰.從STEM教育走向STEAM教育：藝術（Arts）的角色分析[J].中國電化教育，2018（9）：31-39，47.

[3]秦曼.學生藝術素養培育的“五融入”方法探析——以數字媒體技術專業為例[J].數碼設計，2020，9（15）：2.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[5]程瑩.地方高校公共藝術教育與基層公共文化服務人才培養研究[J].傳播力研究，2018，2（18）：199-200.

責任編輯：丁 蔚