基于核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王茂群 童有彩

摘要： 隨著課程改革不斷深入，單元教學(xué)設(shè)計(jì)受到廣泛關(guān)注。進(jìn)行物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)，促使高質(zhì)量物理課堂的實(shí)現(xiàn)，以提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)是高中一線物理教師所面臨的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期推動(dòng)物理課堂教學(xué)向高質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ?單元設(shè)計(jì) ?高中物理 ?高質(zhì)量

一、概念的界定

（一）核心素養(yǎng)

21世紀(jì)，工業(yè)時(shí)代正在加速向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)變，知識(shí)、工作、社會(huì)結(jié)構(gòu)都更為快速與劇烈地變遷更替。世界各組織以及各個(gè)國(guó)家都在積極探索如何在信息化與全球化的社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合關(guān)鍵能力和必備品格，以使其融入終身學(xué)習(xí)的未來社會(huì)，獲得成功的人生。如聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“五大支柱素養(yǎng)”學(xué)說。

我國(guó)也在積極謀求以核心素養(yǎng)為中心的課程改革。在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，并提出了“核心素養(yǎng)”概念，物理核心素養(yǎng)包含了“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度。核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下的教育改革自此成為我國(guó)勢(shì)不可擋的潮流。

（二）單元教學(xué)

教育界針對(duì)“何為單元教學(xué)”并沒有明確的界定。就物理學(xué)科而言，自民國(guó)時(shí)期起，一直將相關(guān)內(nèi)容作為一章，為了方便教學(xué)，可以將每一章視為一個(gè)單元。而新課程改革理念要求，課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，因此還可以以物理觀念作為一個(gè)單元。兩者并不矛盾。但筆者認(rèn)為，物理觀念的形成是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，根據(jù)實(shí)現(xiàn)物理觀念設(shè)計(jì)章節(jié)更為合適。

因此，本課題研究時(shí)，先對(duì)整個(gè)中學(xué)的物理觀念進(jìn)行梳理（筆者稱之為“大單元”設(shè)計(jì)），明確每章所需完成的目標(biāo)，再對(duì)各章進(jìn)行設(shè)計(jì)（筆者稱之為“單元”設(shè)計(jì)），最后將單元拼接為完整且無縫銜接的大單元。這種單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法既容易操作，又落實(shí)了新課程改革的理念。

目前，國(guó)家在教育改革中大力推動(dòng)實(shí)施物理單元設(shè)計(jì)，認(rèn)為其是“撬動(dòng)新課改的支點(diǎn)”。本課題旨在國(guó)家提出教育改革后，在新一輪課改的物理教學(xué)中，圍繞核心素養(yǎng)研究教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、高中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性及重要任務(wù)

（一）新時(shí)代下課程改革的要求

本次課改以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)對(duì)人的發(fā)展價(jià)值，要求挖掘?qū)W科獨(dú)特的育人價(jià)值。新課改要求基于知識(shí)展開教學(xué)，以核心素養(yǎng)為核心和目標(biāo)來培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即從“為了知識(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)為“基于知識(shí)的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了圍繞學(xué)生展開教學(xué)。這就意味著知識(shí)教學(xué)雖然有其重要現(xiàn)實(shí)意義，但是教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育培養(yǎng)目標(biāo)是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生基本技能，教師充當(dāng)了教材的代言人，而學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。在課堂上，教師是“駕馭者”，只關(guān)注“教什么”和“教到什么程度”；學(xué)生是“被灌輸者”，只關(guān)注“考什么”和“有什么解題技巧”。

因此，新課改描繪學(xué)生個(gè)體所需之素養(yǎng)，并要求通過知識(shí)的傳授培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。而目標(biāo)能否落地，取決于是否能時(shí)刻把要求放在心中、放入行動(dòng)中，這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)前，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，一是為了落實(shí)新一輪課改的課程觀和課程理念，進(jìn)行知識(shí)遷移，即本單元要在哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中落實(shí)核心素養(yǎng)的哪些要求，在進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)前就對(duì)每課時(shí)進(jìn)行規(guī)劃，使得課堂緊緊圍繞新課程觀；二是將碎片化知識(shí)整合，使知識(shí)整體化和結(jié)構(gòu)化。

可見單元設(shè)計(jì)不但不可省，而且地位非常高，所以國(guó)家正大力推行單元設(shè)計(jì)。這也使單元設(shè)計(jì)成為焦點(diǎn)，被認(rèn)為是“撬動(dòng)新課改的支點(diǎn)”。

（二）反思當(dāng)下物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

從官方公布的相關(guān)文獻(xiàn)和課程文本來看，當(dāng)前物理教學(xué)設(shè)計(jì)有以下不足：

第一，沒有呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程和后續(xù)評(píng)價(jià)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，核心素養(yǎng)依舊是“門面”，或者被“高高掛起”，這就導(dǎo)致新課改精神沒有在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)；課堂中和課堂后續(xù)也沒有一致性的評(píng)價(jià)，教師認(rèn)為自己已經(jīng)“教完”了，至于有沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即在掌握學(xué)科知識(shí)的前提下，能否充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，則不在教師的考慮范疇內(nèi)。

第二，只要求學(xué)科的學(xué)習(xí)與高考內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，卻沒有與學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展的要求建立關(guān)聯(lián)。眾多教師把高考考向作為“圣旨”，“知識(shí)與技能”橫行天下。教師嚴(yán)格講解高考知識(shí)點(diǎn)，既不多講也不少講，不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能滿足不同學(xué)生在高質(zhì)量課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的需求，只顧自己講高考知識(shí)點(diǎn)。教師花費(fèi)大量時(shí)間思考要做什么、要求學(xué)生做什么，而沒有思考學(xué)生需要什么樣的課堂，更沒有思考怎樣做才能達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)人的高質(zhì)量發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)的高質(zhì)量的單元教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，必須要把核心素養(yǎng)同課堂教學(xué)過程和后續(xù)評(píng)價(jià)鏈接，使每位學(xué)生獲得高質(zhì)量的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者基于核心素養(yǎng)對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)并對(duì)比研究，最終發(fā)現(xiàn)“逆向設(shè)計(jì)模式”（以下簡(jiǎn)稱UbD）非常符合新課改對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的 要求 。

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

由以上分析可知，如果課堂不能使核心素養(yǎng)的要求落地，那么一切將淪為空談。如果我們轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)思路，從活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)向從目標(biāo)開始，時(shí)時(shí)刻刻把握學(xué)習(xí)情況，即從學(xué)習(xí)結(jié)果倒推進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)一個(gè)最終目標(biāo)，并按照目標(biāo)在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)都受該結(jié)果的驅(qū)動(dòng)，層層相扣，有著清晰的因果邏輯關(guān)系，就能使課堂組織的每一步，都向著預(yù)定的結(jié)果方向前進(jìn)。

（二）檢驗(yàn)UbD效果的依據(jù)——“理解”

這里說的“理解”，是指在情境中有效使用（遷移）學(xué)生的知能，即在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的“理解”，是我們培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要指征。

“理解”可分為六個(gè)層面：（1）恰如其分地運(yùn)動(dòng)理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行動(dòng)和觀點(diǎn)；（2）能演繹、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義；（3）在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情景中有效地使用知識(shí)；（4）提出批判性、富有洞見的觀點(diǎn)；（5）擁有感受別人的情感和世界觀的能力；（6）知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知。

這六個(gè)層面，覆蓋了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)層面，也可以認(rèn)為“理解”是通往物理學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。在實(shí)際操作中，可以從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“理解”為檢驗(yàn)證據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)課堂。

按照“理解”的六個(gè)層面，筆者設(shè)計(jì)了以下核查清單：

為了更好地評(píng)價(jià)及幫助學(xué)生，筆者根據(jù)“理解”的六個(gè)層面，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)規(guī)則和促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的反饋要求。

（三）實(shí)施UbD的三個(gè)階段

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們把UbD分為三個(gè)階段：

階段一，根據(jù)學(xué)情，審視核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將新課改要求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到具體的每一章節(jié)中的每個(gè)項(xiàng)目中（可以采用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織模式）；

階段二，圍繞“理解”的六個(gè)層級(jí)，確定相應(yīng)且充分的評(píng)估證據(jù)，以確保達(dá)成所指定的針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往要設(shè)計(jì)足夠多的表現(xiàn)性任務(wù)；

階段三，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)最佳的教與學(xué)活動(dòng)。

（四）UbD的優(yōu)勢(shì)

UbD的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）聯(lián)結(jié)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，匹配了核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保核心素養(yǎng)的落實(shí)；（2）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以“理解”為核心確定多層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，確保了教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)為核心，保證每位學(xué)生均有收獲，保證了學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展；（3）將評(píng)估證據(jù)前置，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中聚焦于表現(xiàn)性任務(wù)（或其他任務(wù)），方便實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)，加強(qiáng)師生溝通，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體，保證了高質(zhì)量的課堂的實(shí)現(xiàn)。

此模式吸取了之前課改的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，基于學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，來達(dá)到育人的目標(biāo)，同時(shí)還不會(huì)讓課堂呈現(xiàn)“虛假”的繁榮。每一節(jié)課的教學(xué)基于課程層面，基于整體視域，基于實(shí)際學(xué)情，基于核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展，建立了一個(gè)整體有序的教學(xué)體系。

為了新課改取得實(shí)效，并能吸取以往的成果和避免其不足，必須進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。而采用UbD進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以預(yù)期目標(biāo)、評(píng)價(jià)證據(jù)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)為順序設(shè)計(jì)教學(xué)，符合“以知識(shí)為載體，全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)”的新課改精神，使得新課改不再高高飄在天上，而是落到課堂教學(xué)實(shí)處，推進(jìn)了高質(zhì)量物理課堂的落地。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗