單元教學視角下高中生物學新教材作業設計

馬秀麗

摘要： 在全新的課程改革及素質教育背景下，各高中學校主動創新并落實單元教學，將各類知識點進行有機整合，可幫助學生探究各知識點之間的內在聯系，并督促教師加強對學生核心素養的培育?；诖?，本文從單元作業設計入手，以高中生物“細胞的生命歷程”單元為例，分析單元作業的設計、實施、評價流程，并對其進行深入反思，以期達到預期的課程教育目標，幫助學生鞏固并完善現有的學習理念，有效提升高中生物實際教育教學 質量 。

關鍵詞： 單元教學 ?高中生物學 ?新教材作業設計

引言

作業是課堂教學的進一步延伸，可幫助學生提煉并內化所學知識，幫助教師掌握學生具體的學習能力水平及學習成效，實現全面提升學生生物學科素養的目的。在全新教育理念的影響下，教師應積極轉變以往的作業觀念，充分尊重學生的個性化學習需要以及實際學情，保證有針對性地設計相應的作業，避免出現一味增加作業數量，而忽視了對課后作業設計方式的研究，導致學生出現反感、抵觸等情緒，影響高中生物課程教育教學質量的情況。教師可積極采用重構作業結構、提高作業質量等方式促進學生的進一步成長，落實單元教學理念，多角度、全方位地促進學生核心素養能力的提升。

一、單元作業設計的概述

單元作業設計是現階段開展單元教學活動的關鍵構成環節之一，主要是以教材主題、課程標準為基礎，以驅動性問題為引導，以提升學生的學科綜合素養為目標，對作業內容、數量及形式展開設計，以進一步的重構、整合、編排等方式創建系統、綜合、科學的新型作業，滿足現階段教育背景下培養學生核心素養的需要。相關教師應當將把握教學目標，明確教學內涵、開展精確訓練，實現課業減負、培養綜合能力，提升核心素養作為主要作業設計理念，創建全新的高中生物學新教材作業。

從知識能力角度進行分析，單元作業包含長周期作業和課時作業，其中長周期作業需要學生利用多個知識點解決實際生活中遇到的問題，難度較大，耗時較長；而課時作業則是為達成預設學習目標而設計的階段性作業，對考查學生的知識掌握能力效果有限。設計單元作業，則需要結合各課時學習目標、學習流程、評價反饋等因素，明確以下的作業設計思路：確定整體教學目標、細化分解目標、確定作業實施體裁、單元作業評價完善。這才能極大提高高中生物學新教材作業質效。

二、單元作業的設計、實施、評價

文章以高中生物教材“細胞的生命歷程”一課為例，對其單元作業的設計、實施、評價、反饋等環節進行詳細分析。教師可將設計好的單元作業內容落實在實際課堂中，并通過學生的反饋及成績做好課后評價工作，深刻反思已有教學方式及授課流程的不足，優化單元作業的設計，形成有效落實、深入探索、科學調整的良性循環，提升高中生物作業設計的科學性、合理性。

（一）單元學習內容及目標

為保證單元作業設計的合理性，教師需要明確認識各章節的具體教學內容、目標及評價標準，并將教材內容與課程標準相融合，以實現學習目標。以“細胞的生命歷程”這一單元為例，其主要分為四小節。其中第一小節的主要教學內容：第一，細胞可利用分裂的方式進行增殖；第二，細胞分裂的周期性；第三，細胞的多種分裂方式；第四，動植物細胞分類異同點；第五，觀察植物根尖細胞的有絲分裂。其教學目標為學生利用做實驗、觀察模型的方式描述細胞增殖的方式及特征，同時學會制作觀察植物根尖細胞有絲分裂的裝片。第二小節的主要教學內容：第一，細胞通過分化形成器官、組織進而形成生命體；第二，不同細胞的分化能力不同。其教學目標為引導學生通過實例認識多細胞生命體是由不同細胞分化形成的，能夠舉例說明細胞分化能力的差異性，并闡述深入開展細胞分化研究對農業及醫學的現實意義。第三小節的主要教學內容：第一，細胞的衰老；第二，不同的細胞具有不同的死亡方式。其教學目標為以案例分析的方式幫助學生了解細胞衰老是正常的生理過程，能闡述不同細胞死亡方式的生理意義。第四小節的主要教學內容：第一，癌細胞與其他健康細胞的差異；第二，判斷日常生活中常見的致癌因子。其教學目標為引導學生闡述癌細胞特征及具體的致病因子，掌握原癌基因與抑癌基因的異同點。由此可知，本單元整體學習難度不大但內容較為重要。從學習目標的角度進行分析，教師應積極幫助學生構建完整的知識框架，促進學生學科素養及能力技術的發展。這一方面需要幫助學生加深概念理解，如第一小節中要求學生掌握細胞增殖的主要方式及特征；另一方面則需要培養學生良好的實驗探究能力，并引導其靈活利用已學知識解決生產生活問題，如第一小節中要求學生掌握制作簡易裝片的方法及第二小節中要求學生闡述細胞分化對現實生活的意義。在開展作業設計時應綜合以上的目標及要求，豐富作業形式，減少作業數量，充分發揮高中生物學新教材作業優勢。

（二）單元長周期作業及課時作業設計

1.單元長周期作業

設計長周期作業的目的是利用極富挑戰性、驅動性的問題培養學生創新思維，讓學生深入了解生命的形成過程，并有效提升學生解決問題的能力。如在教學“細胞的生命歷程”一課時，教師可提出問題：小明的媽媽常年服用某保健品，希望達到“減緩腦細胞衰退進程，改善睡眠癥狀，提高免疫力，并增加T細胞及白細胞數量”等目的，請學生利用已學知識判斷該保健品是否具有以上功效。教師可利用分組調查的方式讓學生統計身邊親友服用保健品的情況，并判斷其有效性和真實性。該項作業需要學生開展長期性調查，因此不能要求學生短時間內提交調查報告，而是先幫助學生明確具體的作業內容，再引導學生對教材知識進行深入學習，讓學生從細胞生命歷程的角度對該問題進行分析解答，并掌握細胞與生命個體之間存在的密切聯系。以此為基礎，教師應充分發揮自身的引導作用，幫助學生將已學知識與實際生活連接起來，促使學生利用科學理論揭露生活中的“偽科學”，這樣一方面可鞏固學生對知識的掌握，另一方面也培養了其社會責任感。

在長周期單元學習結束后，教師可引導學生以專題報告、調查匯報等形式展示調查結果，教師與學生共同投票選出優秀作業并進行經驗交流，也可以利用校園網、宣傳板等展示優秀作業，增強學生的成就感。

2.單元課時作業

課時作業是傳統作業的一種，教師應當以各章節的學習目標、學業要求為基礎設計多樣化的作業，引導學生主動參與課堂活動，進而創建完善的知識架構，提升學生的理論實踐能力。

首先，利用課前活動激發學生學習積極性。教師應依據學生的實際學習需要及本節課的教學目標，參考教材上的“問題探討”內容安排學生提前對所學課程開展預習活動，并提出驅動性問題，引導學生進行深入思考。需要注意的是，教師提出的問題難度應適中。不能過于簡單，學生輕易答出易失去預習興趣；也不能較難，學生無從思考，打擊學生的學習信心。作業設計要保證學生可在問題探討的過程中活躍思維，有效提升學生在課堂的學習質量，保證學習效率。如在第二小節“細胞的分化”一課中，教師可提前設計課前活動“人體常見的細胞類型”，引導學生以表格形式呈現人體細胞形態特性及功能，并設計難度適宜的問題，如不同細胞蘊含的遺傳信息是否存在區別等，引導學生利用自身的認識回答問題，了解細胞分化的相關概念，鍛煉其獨立思考能力，并通過認知沖突等方式提高學生對知識的掌握水平。

其次，利用課堂活動培養學生學科核心素養。教師可依據課本上原有的“本節聚焦”“思考討論”“學科交叉”“知識連接”等模塊設計課堂自我評價環節，利用具體的問題，有效提升學生的生物學科核心素養。如在第一小節“細胞的增殖”一課中，學生在掌握有關細胞生命周期知識的基礎上，對“問題探究”中的問題進行探索，通過收集、掌握課外學習素材，進一步認識細胞生命周期對于維持生命體健康的重要性，充分激發學生的學習積極性。同時，教師也可適當開展課外延伸教學，讓學生了解細胞周期失衡后產生的相應疾病及其治療，進而促使學生認識到科研人員的辛勤奉獻，深挖其中隱含的教育教學價值，提升學生立志成才、投身科研、成為促進國家發展高素質人才的責任意識。

最后，利用課后作業落實鞏固基礎及知識遷移目標。教師應適當布置課后作業，通過作業提升學生的科學探究能力，激發其創新思維。教師可利用“課后與練習”環節，從各類習題冊上篩選難度適宜，具有層次性、梯度性的課后作業，提高作業質量，控制作業數量。在篩選作業習題時，教師應注意題目是否符合學生的實際生活經歷，能否有效提升學生的學科核心素養及創新思維水平。如教師可選以下習題：詩人李白在詩句中曾描繪“高堂明鏡悲白發”這一場景，請利用所學知識解答“白發”這一生物現象。對習題生活中常見的現象進行分析，相較于常規的判斷、填空題，顯然更易激發學生的學習興趣，極大活躍了學生思維。同時學生在做題時能聯想自己的親人，培養其珍惜時光、珍愛家人、尊老敬老、愛老助老的良好品德。

每章節教學任務完成后，教師可依據學生的實際學習水平，適當設計長周期單元作業及課時作業，保證在盡量減少學生作業量的同時提升其學習成效。另外，綜合考量學生的自主學習發展需要，教師可適當布置一些具有一定難度的拓展性題目，引導學生利用課余時間開展合作探究，從多角度促進學生完成知識的鞏固和運用。

（三）單元作業評價

無論是課時作業、長周期作業、分層作業還是小組合作作業，教師均需要注意在學生完成具體的學習任務后及時進行批改、反饋。可創新教師評語或作業評價方式，幫助學生充分了解自身的不足并及時糾正。同時教師也應當主動挖掘學生的學習潛力，發現其閃光點，及時進行認可、表揚、鼓勵，充分激發學生的學習熱情。對于作業完成情況一般、知識點掌握不到位的學生，教師可對學生的作業內容及難度進行相應調整，增強作業的針對性。如“細胞的增殖”一課主要的學習內容為細胞的有絲分裂。為幫助學生掌握不同分裂時期細胞的狀態及特點，教師可引導學生開展合作作業，利用黏土等材料制作可以反映動植物細胞有絲分裂過程的具體模型，幫助學生在動腦、動手的過程中加深對所學知識的理解，提升學習成效。

三、單元作業設計反思

在全新的教育教學背景下，教師需幫助學生將零散的碎片化知識搭建為結構化知識框架。教師應注意提升作業設計質量，積極反思自己的作業觀及作業設計能力，保證教學成效。在實際教學期間，教師應時刻注意作業設計工作的主動性、針對性，分析單元作業的合理性，判斷其是否滿足學生的學習需要，提高作業的多樣性，減少機械式的重復訓練。另外，教師也應時刻注意反省自己的工作態度。作業設計工作并不是一蹴而就的，教師應認識到單元作業設計工作的長期性、動態性，需時刻注意傾聽學生的聲音，獲取學生的反饋，及時更新單元作業布置形式及內容，為學生的綜合發展、全面成長提供有效的教學平臺。

綜上而言，單元教學方式是保證課程有序推進的重要手段之一，能夠提升高中生物教學成效。教師應當積極融入 單元教學理念，充分認識到作業對學生成長發展的重要影響，從單元學習內容及目標設計、單元長周期作業及課時作業設計、單元作業評價三個方面進行作業改革，嚴格依據現有的課程標準設計作業，豐富作業類型、調整作業難度、保證作業質量、控制作業數量，保證作業設計 滿足實際教改需要，充分發揮作業設計優勢，突出學科育人的重要作用。

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責任編輯：黃大燦