環境設計專業傳統文化實踐育人舉措研究

摘要：目的：文章研究環境設計專業傳統文化的實踐育人舉措，實現從文化自覺到文化自信再到文化自強的培育目標。方法：文章通過論述，闡明環境設計專業涉及的環境營建對全民的傳統文化意識起著重要的引領作用。通過分析傳統文化育人的理論意義與實踐價值，闡述專業教師樹立傳統文化育人理念是實踐育人舉措的重要保障。結果：文章提出環境設計專業傳統文化實踐育人舉措，包括構建傳承文化形式、強化文化內核、拓展傳統技藝三個層面的實踐育人框架，從目標、過程、實踐三個要素深化實踐育人內涵。實現的具體方法包括探索實現路徑、整合傳統文化育人團隊、豐富實踐教學活動、個性化實踐育人等。結論：以專業教師為主體、以學生為中心的傳統文化育人工作是實現實踐創新育人的多維度生態系統，明確育人主體的功能定位，最終實現傳統文化育人的目標，培育文化自信。

關鍵詞：環境設計；傳統文化；實踐育人；舉措

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）23-00-03

0 引言

中華優秀傳統文化中蘊藏著豐富的知識和哲理，是中華民族生存發展的重要精神支撐，建設中國特色社會主義事業必須與中華優秀傳統文化相結合。近年來，隨著國家對傳統文化教育的重視度不斷提高，運用傳統文化體系指導環境設計領域的實踐有了更廣闊的空間［1］。中國“傳統木結構營造技藝”于2009年被列入世界非物質文化遺產名錄，韓國“大木匠與傳統的木結構建筑藝術”于2010年列入該名錄，文化已經成為現代國際競爭的重要戰場。在環境設計專業教學中，必須讓學生確立自己的文化立場和文化態度，樹立正確的價值觀和文化觀，增強文化自信。

1 傳統文化教學的理論意義

中華優秀傳統文化是中華兒女的獨特標識，是時代精神的路標，是民族復興的基礎。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量，古建筑是中華優秀傳統文化的“容器”、民族文化樣態的“活化載體”、中國特色文化要素綜合展現的“場所”［2-3］。中華優秀傳統文化教育的意義在于在實踐中敬畏歷史，傳承與延續傳統精神與文脈。研究中國建筑與環境的特有理念，能夠體現傳統建筑文化的哲學、自然、美學，使學生在學習中能夠將中國建筑與環境中的文化基因以及當代文化自信有機結合，促進學生樹立以人為本、順應自然的觀念，增強學生的文化自信和民族自信。

2 傳統文化教學的實踐價值

有些現代建筑沒有體現傳統文化元素和民族特色，大量的傳統建筑得不到保護，仿古建筑不倫不類。此類現象的根本原因在于傳統建筑文化、技術藝術的人才教育浮于表面，不成體系，專業教育忽視了文化自信的建立和新時代發展的需要。

由于現在的傳統建筑文化只在大學相關專業進行學習，因此部分院校重視程度不高，大眾對傳統文化元素和民族特色的理解較為片面［4］。周邊國家（日本、韓國、越南等）對中國傳統建筑文化的認同，說明中國傳統建筑文化具有對外輸出的強大魅力。韓國“大木匠與傳統的木結構建筑藝術”成功申遺的事件須引起警惕，文化輸出的同時要加強傳統文化教育，加大保護力度，以免青少年在文化根源認同上產生偏差。

基于此，須從傳統建筑文化中提取相關元素，梳理實踐育人體系，系統地融入大學建筑環境設計等專業教學中，并為開設相關文化藝術選修或跨專業課程提供思路。

3 樹立傳統文化育人理念

專業教師須轉變思路，不僅要從教書育人的層面出發，還要從文化育人的角度加強對學生的文化教育，順應時代要求，培養出符合社會發展需求、身心健康、綜合素質較高的新時代大學生。目前，文化育人的功能得到越來越多人的認可，育人成效日益顯現。傳統文化育人理念也必須與時俱進，以適應當代大學生的個性特征、學習方法等新需求，更好地應對信息化時代的新挑戰。專業教師隊伍需要不斷開拓思維，拓展實踐育人空間，強化育人功能，建立多維度的全面育人生態，全面提升育人效果。

傳統文化由于具備深刻的思想內涵和廣泛的受眾群體，因此足以作為一個核心系統來重塑和構建新時代環境設計的教育理念、審美范式和方法體系。在學生自我知識構建、學校系統學習、社會實踐等多途徑培養模式中，傳統文化恰是這個多維學習的共同靈魂。

高質量文化育人的主體不應是個體的人，其不僅包括育人主體，還要求提供育人系統，共同構成一個區別于教書育人、管理育人的生態體系，并不斷進行優化［5］。教師、管理者、教輔人員等不同主體之間存在信息差和資源差，同時也存在多渠道信息流。育人主體基于共同的育人目標，為確保共同目標的實現而團結協作。而專業教師是最佳的溝通橋梁，教師在文化育人中不能缺位，學業導師也是基于這一目標設立的，但是其工作職責與范圍不能涵蓋專業教師實踐育人的空間領域。

高質量文化育人需要的是一個多要素互動的“活”系統，多渠道的育人主體須貫徹育人行動，激發育人效能，并不斷完善、革新、發展，這是推進高質量育人工作的根本保障。專業教師不僅是這一系統的主體，也是實現傳統文化實踐育人的重要保障。

4 傳統文化實踐育人舉措

信息科技的普及使知識的傳播渠道變得更加多樣，大學生獲得的知識是多元的，個人化的學習行為使學生更樂于通過網絡獲得快餐式的知識拼盤，對課堂知識的依賴度降低。教師的教學在適應這一變化的同時也要認識到學生獲取知識時無法完全正確辨別真偽，容易被錯誤信息誤導。教師要轉變教學方式，幫助學生設計自己的知識結構，并加強傳統文化教育。環境設計專業在傳統文化實踐上的育人舉措有以下幾方面。

4.1 構建傳統文化實踐育人框架

傳統文化實踐內涵包括傳承文化形式、強化文化內核、拓展傳統技藝三個層面［6］。

第一，文化形式層面。中國傳統建筑文化形式是外顯的，通過變形演繹融入現代建筑設計中，促使建筑物具備更豐富的內涵與藝術層次，提高建筑設計水平。

第二，文化內核層面。文化內核強調對傳統文化的深刻理解。中國人的思維模式受傳統文化的影響，對居住環境持有特定思維，有時通過約定俗成的具體做法規范人們的行為范式，有時是通過具象的文化符號表達出來，也有深植于思維深處，卻產生無形影響。

第三，傳統技藝層面。傳統文化實踐內涵還需要拓展傳統技藝，現代設計可借鑒傳統建筑文化邏輯，實現人居環境與自然的和諧統一。

環境設計專業傳統文化實踐要圍繞傳統文化內涵，從目標、過程、實踐三要素構建育人框架。以學生的文化自強為目標，以過程有效實施為依托，重視傳統文化實踐實施舉措，架構一個閉環的教育模式。

構建傳統文化實踐育人的實施框架，制定從傳統文化認知到傳統文化解構再到傳統文化融合的路徑，逐步實現從文化自覺到文化自信的培育目標［7］。學校教育的考核重心是學生的培養效果，教育的目標應從專業學習轉向全方位能力的培養。環境設計專業的教學重點也不再是課程設置，而是基于知識的綜合運用及實踐［8］。

過程是指注重育人全過程陪伴，參與學生的專業認知、知識系統構建、學業規劃、設計實踐、就業指導等過程。

傳統文化育人效果需要在實踐中實現。環境設計專業的專業特色也決定了實踐的重要性，實踐內容包括社會調查、古代文化考察、設計實踐、勞動實踐、文化研討等，教師不僅要參與這些過程，還要不斷完善自身學識，總結經驗。

4.2 探索傳統文化實踐育人實現路徑

充分發揮學校教育在培育文化自信方面的作用，整合蘊含中華優秀傳統文化的教學資源，增加中華優秀傳統文化在實踐育人中的比重，有效平衡傳統文化與現代設計之間的關系。

第一，深入了解學生的學習模式，了解年輕人的娛樂休閑方式，發掘中華優秀傳統文化融入多媒體或社會實踐的渠道，重視中華優秀傳統文化的經濟價值。通過討論學生了解的熱點事件、喜愛的傳統文化影視作品以及成功的建筑設計案例，促進正能量文化傳播。通過教學討論，厘清傳統建筑文化傳承要點。

第二，在實踐手段上，教師可抱著共同研習的心態，在實踐中與學生共同學習進步。保持與學生的思想同頻，在年輕人熟知的領域尋找共同話題，提供設計選題參考，分析中華優秀傳統文化的要素，總結傳承和創新的方式方法。

第三，在跨專業融合中，傳統文化是一根紐帶，可以從不同學科角度進行剖析、闡釋、融合以及創新。可以設置跨專業研究課程，例如，設置環境設計專業與動畫專業的跨專業選題研究，將兩個專業的學生進行組隊，選擇兩個學科交叉的課題進行研究和設計創新。再如，剖析動畫影視、游戲的傳統文化表達、建筑場景的應用特點以及不同文化融合的手段，利用環境設計專業知識，結合動畫專業的故事架構能力，分工協作進行游戲或動畫中的場景設計和建模。聯合土木專業、環境工程專業學生，組隊成立大學生創新創業團隊，參與學科競賽，研究分析古代建筑安全設計的方法，結合特定主題進行建筑與環境設計創新。

4.3 整合傳統文化育人團隊

第一，由專業教師牽頭，跨學校、學院與專業領域組建合作團隊，加強環境設計與動畫、新媒體藝術、視覺傳達、工業設計等藝術類專業的融合，還可以加強與機械、汽車、土木、管理、計算機、環境工程等工科專業的聯系，讓傳統文化融入更多工科領域，更好地為社會發展服務，同時適應新的國家學科門類調整。

第二，合理架構專業教師隊伍的育人團隊，具有豐富的教學經驗是前提，具有文化育人意識是根本。以學科競賽為例，一是組成高素質的教師團隊，積極指導學生參與各類學科競賽，以賽代練，指導學生合理應用傳統文化元素，創作適應時代發展的作品，提高學生綜合素養。

4.4 豐富實踐教學活動

隨著時代的發展變化，專業教師須作出相應的調整，強調實踐育人。專業導師應進入實驗室與學生一起動手實踐，在實踐中交流，開設實驗課程，嘗試勞育與美育結合的多方位教育模式。新時代的教師育人工作不應再局限于課堂授課、課下談心等傳統的育人形式，可以通過豐富多彩的實踐形式，幫助學生掌握專業知識和實踐技能；挖掘傳統文化資源，培育新時代大學生的創新精神；建立服務團隊或平臺，協助其他專業教師做好傳統文化育人工作。以環境設計類專業為例，教師團隊可開展的具體做法有以下幾點。

一是組織研討論壇，科普版權知識，分享競賽經驗，開展專業競賽宣講分析會。二是組織藝術推廣活動，在公眾場合舉辦作品展、“非遺”藝術展演等活動。三是舉辦藝術開放日活動，接待對傳統建筑文化感興趣的社會群體進入學院參觀、旁聽課堂等。四是開設勞育項目，踐行將勞育與美育結合的全方位育人方式，并進行項目展演。五是深入傳統村落進行古建考察，在測繪中加深對建筑形式的理解與感悟。六是積極參與學校與社會組織的各類傳統文化研討活動，開闊學生眼界。七是積極提升教師教學能力，為教師開展教學能力競賽提供必要的幫助。

4.5 個性化實踐育人

教師要致力于提升學生的專業能力和綜合素養，指導學生建構個人知識結構，制定學業發展規劃。導師團隊須帶領學生進行專業比賽和科研項目的攻關，豐富學生的實踐經驗。新時代的育人要更加注重學生的個性化需求，根據個人特點，制定相應的職業規劃，不能一味強調智力性知識的獲取，而要充分發掘每一個學生的亮點和潛在特質，培育特色創新團隊，使每一個學生在團隊建設中都能發揮獨特作用，從而獲得認同感并建立文化自信。

5 結語

育人工作，強調共生、協同的生態理念。以專業教師為主體、以學生為中心的傳統文化育人工作是實現實踐創新育人的多維度生態系統，需要匯聚各方資源，形成良好互動的情境，明確育人主體的功能定位，構建傳統文化育人的合理模式，提升綜合育人效果。本文基于中華優秀傳統文化視角，探討文化對自然環境和社會環境的影響，分析傳統文化教學的理論與實踐意義，總結專業教師樹立傳統文化思政育人理念是實現文化實踐育人的重要保障，梳理傳統文化實踐育人舉措，最終實現傳統文化育人的目標，培育學生的文化自信。

參考文獻：

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［4］ 劉作.傳統建筑教育應當成為中國建筑教育的重要組成部分［J］.古建園林技術，2018（9）：90-93.

［5］ 王勝本，劉旭東，李鶴飛.新時代高校服務育人：重要價值、優化圖景、推進路向［J］.國家教育行政學院學報，2021（11）：53-59.

［6］ 倪倫，甘堅強.“兩學一做”背景下中華優秀傳統文化的傳承與創新：以傳統建筑文化為例［J］.產業與科技論壇，2018（5）：150-151.

［7］ 劉彥紅，陳娟.以文化自信為導向的環境設計專業教學改革路徑研究［J］.南京工程學院學報（社會科學版），2021（4）：85-90.

［8］ 賈倍思.從“學”到“教”：由學習模式的多樣性看設計教學行為和質量［J］.建筑師，2006（1）：38-46.

作者簡介：賈洪梅（1976—），女，遼寧撫順人，碩士，講師，研究方向：環境設計與教學。