小學語文“1+X拓展閱讀”策略探析

張玉　劉世輝

摘要：《長相思》一課的教學設計以“思鄉懷人”為主題，結合小學語文“1+X拓展閱讀”的要求和《義務教育語文課程標準（2022年版）》中定義的學習任務群的特點，從創設情境，談話導入；回顧舊知，了解詞的特點；讀準字音，讀出節奏；借助注釋，疏通大意；想象畫面，品味情感；方法遷移，拓展閱讀六方面開展教學，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：1+X拓展閱讀；古詩詞教學；實錄；評析

【教材分析】

《長相思》是統編版語文教材五年級上冊第七單元《古詩詞三首》中的一首詞。它是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛，隨駕去盛京祭祀祖先的途中所寫，作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。

結合溫儒敏先生提出的小學中高年級語文教學要采用“1+X拓展閱讀”的要求和《義務教育語文課程標準（2022年版）》中定義的語文學習任務群的特點，本教學設計以“思鄉懷人”為教學主題。教材中，本課的教學目標為：1.能夠借助注釋理解詞的意思；2.能夠通過想象畫面體會作者的思想感情（這是本課的重點，也是難點）；3.能夠簡單賞析“長相思”這個詞牌的其他詞。

【教學過程】

一、創設情境，談話導入

1. 教師出示余光中的《鄉愁》，并播放本首詩的歌曲視頻。

師：在歌曲中你聽出了什么？

生：思鄉之情。

師：是呀，作者余光中把濃濃的思鄉之情藏在了郵票、船票、墳墓、海峽等事物中。

2.教師出示圖片。

師：同學們，從古至今，鄉愁都是說不完的話題，在唐代李白的眼中，鄉愁是一輪皎潔的明月（引導學生說詩句——舉頭望明月，低頭思故鄉）；在宋代王安石的筆下，鄉愁是一縷徐徐吹綠家鄉的春風（引導學生說詩句——春風又綠江南岸，明月何時照我還）。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？這堂課，讓我們走近他的《長相思》。

3.教師板書課題并請學生齊讀。

【評析】以余光中《鄉愁》這首詩的歌曲導入新課，既能把學生的注意力快速拉回課堂，又能讓學生在這淺淺低吟的旋律中感受思鄉的情緒，為后面的學習奠定感情基礎；接著出示李白和王安石的詩句，目的是讓學生初步感受詩人如何表達思鄉之情。

二、回顧舊知，了解詞的特點

師：《長相思》是一首詞，我們在四年級也學過一首詞叫《清平樂· 村居》，誰還記得詞有哪些特點？

預設1：每首詞都有詞牌名。

師：是的，今天我們學的這首詞的詞牌名就是——（學生回答“長相思”）。有的詞還有題目，比如《清平樂· 村居》，“清平樂”是詞牌名，“村居”就是詞的題目。

預設2：詞分為上闋和下闋。

師：是的，“上闋”和“下闋”也稱“上片”和“下片”，有的詞沒有分上下闋，如我們學過的《憶江南》。

預設3：詞還被稱為長短句。

師：把掌聲送給這位同學，你看這些句子，長長短短，所以他們有一個別稱叫長短句。

【評析】《長相思》是學生小學階段正式學習的第二首詞，回顧詞的特點，有助于加深學生對詞的了解。

三、讀準字音，讀出節奏

教師出示自學要求。

師：請同學們自由地讀一讀這首詞，注意，要認認真真地讀四遍，前兩遍爭取讀正確，后兩遍要把句子讀通順。

教師出示詞的下闋。

師：詞的下闋有一個多音字，這個字在這里讀（生答“ɡēnɡ”），它還有另外一個讀音ɡènɡ，更加的更。這個“更”在這里為什么讀一聲，它是什么意思呢？有一個詞語叫“半夜三更”，請猜一猜，這個“更”與什么有關？（時間）其實，“更”就是古人晚上的計時單位，古人把一個晚上分為五更，一更大概是兩小時。

師：我們要怎樣讀出長的感覺？

生：節奏要緩慢，聲音要延長。

師：《長相思》是一首詞，詞也是非常講究押韻的。我們一起再來讀一讀，感受這首詞哪些地方押韻。

生：押韻的字有“程、燈、更、成、聲”，它們押的是eng韻。

師：老師發現這有一個“行”字，它有沒有押韻呢？因為ing與eng讀音相近，所以“行”也是押韻的。

師：老師想要同學們合作讀這首詞。不僅要讀正確，讀通順，還要讀出詞的味道。詞的味道就體現在聲音的高低、節奏的快慢等變化上。咱們一起來試一試（全班齊讀）。

【評析】古詩詞的課堂應該聽到瑯瑯書聲，正所謂“讀書百遍，其義自見”。每一次的讀，目的都不同，從讀正確、讀通順到讀出節奏，再到讀出韻味，學習任務層層遞進，學生“讀有所得”。

四、借助注釋，疏通大意

師：同學們，這首詞大概在講什么呢？請大家借助注釋，看看插圖，開展小組交流，試著說說這首詞的意思。

教師讓學生理解上闋的意思。

師：誰來說說上闋的意思？

生：將士們跋山涉水，向著山海關進發。夜深了，千萬頂帳篷里亮起了千萬盞燈。

師：你從哪里知道將士們跋山涉水的？

生：山一程，水一程。

師：這里的“一程”，僅僅是一程嗎？

生：不是，是一程又一程。

師：所以“山一程，水一程”的意思是翻過了一座座山，渡過了一條條河，可以用這位同學剛剛說的這個詞語來概括：跋山涉水。從上闋我們知道了將士們正在向榆關行軍。

讓學生理解下闋的意思。

師：咱們來看看，下闋又寫了什么呢？

生：我知道這里的“一更”與上闋的“一程”用法是一樣的，表示一更又一更。

師：不錯，能夠學以致用。

生：“聒碎鄉心”中的“聒”是什么意思呢？

生：注釋上說是指風雪聲。

師：是呀，借助注釋是理解古詩詞一種很好的方法，“聒碎鄉心”是說將士們本來做著思鄉的美夢，結果被這風雪聲吵醒了。誰能完整地說說下闋的意思？

生：風刮了一更又一更，雪下了一更又一更，將士們被風雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉來。因為故鄉是沒有這樣的寒風朔雪之聲的。

師：從下闋我們知道，他們在思念故鄉。

【評析】五年級的學生已經掌握了一定的古詩詞學習經驗和方法，因此在理解詞義方面應以學生為主，教師只要在難理解的詞句上加以點撥即可，體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

五、想象畫面，品味情感

師：同學們把字面上的意思都理解了。現在請閉上眼睛，讓我們一起走進納蘭性德。隨著老師的朗讀，你的眼前出現了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到將士們正爬過一座雄偉的高山，他們你拉著我，我拉著你，有的還手腳并用地向上爬。

生：我仿佛看到他們正在渡過一條波濤洶涌的河。河水把他們的衣服都打濕了，他們凍得瑟瑟發抖。

生：我仿佛看到他們翻過了一座又一座山，蹚過一條又一條河，一直在不停地走。

師：真不容易呀！我們來看看他們行軍路線圖。1862年，康熙皇帝從北京出發，前往盛京祭告祖先，納蘭性德作為皇上的侍衛隨駕出行。他們一行七萬余人，途經幾十座險峻山脈、幾十條湍急河流，越往北走天氣越惡劣，風雪交加、凄寒苦楚。當時沒有飛機、汽車和火車等交通工具，將士們在行軍的過程中會遇到什么困難？

生：可能會因為沒有足夠的糧食而挨餓。

生：翻山越嶺的時候可能會遇到野獸的襲擊，可能會受傷。

生：可能會因為水土不服而生病。

師：這樣的行軍給你留下了怎樣的印象？

生：很辛苦，十分艱難。

師：請把這種艱難融入你的朗讀中。

【評析】教師通過配樂朗讀，把學生帶到詞的情境中，讓學生想象畫面，初步感受行軍的辛苦。再出示寫作背景和行軍路線圖，引導學生聯系生活實際，拉近學生與詞的距離，再次使學生感受行軍的艱難，最后的引讀則把學生的情感推向高潮。

師：同學們，白天將士們在艱難地行軍，到了晚上又是怎樣的景象呢？

生：夜深千帳燈。

師：千萬頂帳篷里亮起了千萬盞燈，這場面是多么壯觀，那千萬盞燈下的千萬個戰士可能在做什么呢？

生：可能在思念故鄉，想自己的親人。

師：我們把目光聚焦在納蘭性德的身上，想一想，他在思念故鄉的時候會有怎樣的表現呢？

生：他可能睡不著，默默地流淚。

生：他可能走出帳篷，望著家鄉的方向發呆。

生：也有可能正趴在床上給家人寫信。

師：是呀，在這難以入眠的深夜，故鄉的人、故鄉的景和故鄉的情都歷歷在目，在納蘭性德的記憶里，他的故園又是一番怎樣的情景？

教師出示場景：

也許是春暖花開的日子，在郊外的田野上……

也可能是和幾個志趣相投的朋友在一起……

或是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起……

師：請選擇一個場景，想象一下在納蘭性德的記憶里，故園是怎樣的情景？

學生選擇一個場景寫，教師指名學生展示。

師：同學們，納蘭性德的家鄉在北京，北京就沒有風雪之聲嗎？為什么詞人會說“故園無此聲”呢？

預設：因為家里是溫暖舒適的，家鄉有親人、朋友在一起，將士不會注意到風雪聲；而在行軍途中，孤單寂寞，就只聽得到風雪聲了。

師：是呀，一切景語皆情語，同樣的風雪聲在家鄉聽與在異鄉聽，感受大不相同。在家中無論寒風如何呼嘯，因為有家人的陪伴，風雪聲聽著也像優美的旋律，而現在遠離家鄉，風雪聲就無比聒噪。

師：你讀出了詞人怎樣的內心？

生：孤獨、思念家鄉。

師：這種思鄉之情，可以用什么詞來形容？

生：濃濃的思鄉之情。

教師對照板書講解。

師：你看，他身在征途卻心系故園，離家越遠，思念越濃。讓我們再來讀一讀，邊讀邊體會詞人這種身心分離的痛苦，讀出詞人濃濃的思鄉之情。

【評析】通過將納蘭性德思鄉時的表現與他記憶中的故園景象進行對比，學生更加深刻地感受到將士們濃濃的思鄉之情。最后，教師通過板書引導學生感悟思鄉的背后是身心分離的痛苦，不斷深入，完成了從符號閱讀到意象閱讀的跨越，層次非常清晰。

六、方法遷移，拓展閱讀

師：同學們，《長相思》這個詞牌名，有很多詞人都填過詞。我們一起來看看，這里有另外兩首《長相思》，從形式上看你有什么發現？

預設：格式相同，每句的字數相同，總的字數也相同。

師：是的，古代的詞是用來唱的，詞牌就是一首詞的旋律，也就是現在說的歌譜，而詞就是歌詞，所以同一個詞牌是有固定的數字、句式和韻律的。

【評析】教師把三首不同朝代、不同作者的《長相思》放在一起進行比較，讓學生直觀感受同一詞牌名在字數、格式、韻律上的共同點，從而更深入地了解詞的特點。

教師出示五代李煜的《長相思》。

長相思·一重山

〔五代〕李煜

一重山，兩重山，山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

師：現在讓我們穿越時空，來到五代，欣賞一下李煜的這首詞，你從中讀出了怎樣的情感？

預設：我從“相思”“人未還”這兩個詞語中感受到作者對親人和朋友的思念之情。

師：真是善于學習的孩子，能夠學以致用，一下就抓住了關鍵的詞語，體會到詞人對故人的思念之情。

師：詞人是通過哪些景物表現自己的思念之情的？

預設：通過“山遠天高”來表現親人離家遠，“煙水寒”這里不僅是講天氣變涼，還能從中感受到盼望親人回家的孤獨寂寞的心情。用“菊花開”“菊花殘”說明時間流逝，親人離家久，以“塞雁高飛”來寫自己盼親人回家的急切心情。

師：是呀，一切景語皆情語。普通的景物賦予人的情感之后，存在的意義就不一樣了。

教師出示宋代萬俟詠的《長相思》。

長相思·雨

〔宋〕萬俟詠

一聲聲，一更更，窗外芭蕉窗里燈，此時無限情。

夢難成，恨難平，不道愁人不喜聽，空階滴到明。

師：現在我們再穿越到宋代，來讀一讀萬俟詠的這首長相思，你又從詞中看到了怎樣的畫面，體會到了詞人怎樣的情感？

預設：我仿佛看到下雨的夜晚，詞人一整夜都沒有睡著的情景，從“愁人”這個詞語中，我體會到了詞人的愁苦之情。

師：看來，同學們已經掌握讀詞的基本方法了。長相思，可以是思念家鄉，思念故人，還可以是自己的愁思，“長相思”這個詞牌大多抒發離別之情。今天我們學習了納蘭性德的長相思，感受到了詞人濃濃的思鄉之情，掌握了一些讀詞的方法，相信你以后可以讀得更多。

【總評】

古詩詞是中華傳統文化寶庫中一顆璀璨的明珠，而古詩詞教學卻是閱讀教學的一大難點。對于幫助學生緩解畏難情緒，激發學生對古詩詞的閱讀興趣，張玉老師執教的《長相思》，起到了很好的示范作用。

（一）誦讀涵泳入詞境

教學中，張老師自始至終精準把握“讀”的要義，讓“讀”成為貫穿整個教學的主線。從整堂課來看，張老師設計了三個層次的“讀”。第一層次是讀正確，讀通順。這一環節基本是學生自學完成。五年級的學生有能力自學生字詞，學生能夠完成的部分，教師要放手讓學生自主完成，體現了以學生為主體的教學理念。第二層次是讀出韻味。詞的韻味體現在聲音的停連、快慢、長短、高低等節奏韻律的變化上。為了降低難度，張老師先讓學生找出押韻的字，再指導學生“把押韻的字韻腳拖長”，最后通過師生合作讀、全班齊讀檢驗讀的效果。這些可操作性的方法指導，讓學生很快掌握了讀詞的方法。第三層次是讀出感情。在體會詞的情感時，張老師在詞的上下闋進行了層層遞進式的引讀，讓學生在讀的過程中體會到行軍的艱辛，拉近了與詞的距離，走進了詞的意境中。

（二）畫面交映悟詞情

引導學生合理想象是教師教學古詩詞的一個難點。在《長相思》的教學中，在理解詞義的基礎上，張老師通過配樂朗讀，讓學生閉上眼睛想象：“你仿佛看到了怎樣的畫面與情景？”哀怨悠揚的音樂營造出長路漫漫、蒼茫悲涼的意境，把學生帶入詞的情境中，學生隨著音樂和教師的朗讀，仿佛看到了一個個跋山涉水的畫面，切身感受到將士們行軍的艱辛。

“夜深千帳燈”是納蘭性德這首詞的經典之處，表面寫出了壯觀景象，實則每帳燈的背后都是一雙遙望故鄉的眼睛，是一縷縷割不斷的思鄉之情。張老師巧妙地從“千帳燈”出發：“此時千萬盞燈下的千萬個戰士，他們可能在干什么呢？”教師引導學生把目光聚焦在納蘭性德身上，想象他此時會有怎樣的表現，記憶中的故鄉是怎樣的？通過創設問題情境，結合插圖，教師逐步引領學生走進詞人的內心世界。最后，教師引導學生將“身向榆關”時跋山涉水的“行軍圖”和記憶中溫馨美好的“故園圖”進行對比，學生慢慢地體會到了詞人“身”“心”分離的復雜情感。這一環節，張老師獨具匠心地引導學生通過想象畫面成功實現了文字、形象、情感的三者互現，也讓學生看到文字背后的情感，觸摸到古詩詞的內核。

（三）巧妙勾連得學法

勾連在課堂中的表現是前后聯結，是旁征博引，體現了整合的思想。

勾連一：上課伊始，張老師播放余光中的《鄉愁》，在淺淺低唱中把學生帶入思鄉的情緒中，再用唐代詩人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”、王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”兩句思鄉名句營造濃濃的思鄉氛圍，同時喚起學生學習詩詞的已有經驗，為下面的學習奠定了基礎。

勾連二：在了解詞的特點時，張老師沒有按部就班地教，而是讓學生回憶四年級學過的《清平樂·村居》，引導學生回顧詞的特點，了解“長相思”這個詞牌名，又拉近了學生與文本的距離。

勾連三：在教學多音字“更”時，教師讓學生更加深刻地領會“更”字的意思和用法。

勾連四：在這節課的最后，張老師把三首不同朝代、不同作者的《長相思》放在一起，讓學生直觀感受詞的特點：同一個詞牌有固定的數字、句式和韻律；同時讓學生用剛剛學到的方法來讀詞，學以致用。

備課時，教師應調動各種語文元素，將其排列組合，使教學有厚度，有寬度，有深度；在小學中高年級語文教學中采用“1+X拓展閱讀”，重視方法的傳授與運用，能達到“教一篇會一類”的目的。

參考文獻：

［1］何苗. 板塊融合，讓古詩詞教學詩意橫生：《長相思》教學實錄與評析［J］. 小學教學參考，2022（10）．

［2］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社. 2022．

（責任編輯：李晶）

作者簡介：張玉，江西省蘆溪縣蘆溪鎮第二中心學校一級教師，江西省蘆溪縣小學語文名師工作室負責人。劉世輝，江西省蘆溪縣蘆溪鎮第二中心學校高級教師，江西省小學語文學科帶頭人。

課題項目：本文系江西省基礎教育研究龍頭課題“‘五Q幸福樹課程建構的實踐研究”的研究成果。課題編號：PXZHLT2021-008。