核心素養下的小學語文作業精準設計策略

摘要：在作業設計過程中，教師要從學生素養發展的高度出發，注重知識的結構化，以情境化創新作業樣態，并通過發揮評價量表的功能促進學生思維進階，在減輕學生過重作業負擔的同時，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；作業設計；精準度；策略

作業是學生在校學習活動的重要補充。小學語文學科作業的精準設計應以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為依據，以課堂教學目標為基礎，以培養“全面發展的人”為核心，凸顯學生核心素養的向度，以方法分析、問題解決、實踐應用為指針，發展學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

一、強化目標意識，促進知識的結構化

統編版語文教材采用雙線組元的編寫結構，每一單元都有“人文主題”與“語文要素”，其中隱含著學習目標，同時也隱含著作業設計的目標。因此，作業設計應強化目標意識。如統編版語文教材三年級下冊的《方帽子店》一課，所在單元的要素是運用之前學過的方法對課文進行復述。因此，教師可以從梳理復述的方法入手設計作業，根據單元的編排特點和導讀提示瞄準目標，實現學習目標的遷移運用，即讓學生嘗試自主運用學過的方法復述課文。作業設計的關鍵是讓學生以表格或思維導圖為支架，梳理復述的方法，提取課文的關鍵信息，在此基礎上完成對故事的復述（見表1）。

復述的核心在于理解，完成的前提是對文本進行提煉，再將文本內容轉換成自己的語言表達出來。三年級剛開始學習復述的學生知識能力層級較低，考慮到他們閱讀與表達的最近發展區，教師應依照要素瞄準目標，設置表格，再運用表格引導學生復述課文。比如，要復述課文7～10段的內容，學生要先學會提取文中“小孩子們不喜歡戴方帽子”“喜歡用紙做”“設法找到一些布，做各種各樣的圓帽子”“像碗一樣扣在頭上，很舒服”這些關鍵信息。通過語言轉換，學生復述為——“因為孩子們不喜歡方帽子，就嘗試用紙、用布做各種各樣的圓帽子，他們把自己做的圓帽子戴在頭上，感覺很舒服”。像這樣依據目標與要素，巧用表格支架的作業設置，有助于學生將知識結構化，并順利實現能力的遷移。

二、瞄準素養發展，促進作業的情境化

在瞄準素養的同時，作業設計還要符合學生的心理特點，結合他們的生活情境，讓學生樂于自主參與知識探究的過程。小學低年級有很多課文適合設置情境作業，如《秋天》《江南》《四季》《青蛙寫詩》等，教師在設計這些課文的作業時都可以創設情境，讓學生走進山間、田野、公園等，了解自然，為學生的語文學習奠基。

教師還應關注科技情境的應用，將網絡作為作業設置的優質平臺，培育學生的核心素養。教師可設計作業話題，根據語文學科的特性，以網絡資源情境為切入點，設計課前、課中、課后三項子作業，引導學生整合、利用網絡資源，通過探究、合作的學習方式，在海量資源中厘清資料與主題之間的關系，促進師生在語文學習中多元互動，培育核心素養。

此外，角色扮演更是學生樂在其中的情境形式。為了讓自己表演好角色，他們會更用心地理解文章內容。教師可以依據文本特點，多設計一些妙趣橫生的表演類作業，讓學生在做作業過程中手、口、腦協同發展。對于故事性強的文章，教師可以布置學生組團表演課本劇的任務，讓學生自己做編劇、做導演，愛上做作業。教師還可以將部分書面作業轉化為口頭作業，如教學寫景類文章時，教師可鼓勵學生化身為導游，為家人介紹名勝古跡；在教學故事類文章時，可以讓學生說評書、講故事，加入自己的見解和想象，使學生的核心素養得到協調發展。設計作業時，教師應寓作業于實踐，讓學生在真實情境中應用所學知識，在學以致用中感受知識的魅力。

在教學《秋天》這篇課文時，教師在設計作業的過程中可加入趣味元素，使作業更有趣。例如，教師可以這樣引導：“同學們，大家能不能化身為秋天的小動物或者植物，將它們在秋天的實際情況表現出來呢？不僅是秋天，老師還希望你們能夠在家中，與父母一起表現春天、夏天和冬天的場景。”這樣的活動對于學生而言就是游戲，學生會希望立即參與。而在參與的過程中，他們可以感受到四季變遷，感受到每個季節有代表性的事物特征，審美情趣和鑒賞能力都獲得了更大的提升。學生在模仿中會不自覺地思考之前學過的詞語，在此過程中找到學習知識的有效方法，從而愛上作業、愛上語文。

三、拓展作業形式，促進思維的透明化

在設計作業的過程中，教師要有意識地減少重復機械的作業，通過增加思維含量，在提升作業效度的同時減輕學生的作業負擔。教師可通過創設與學生已有知識經驗相符的大問題或主問題，引發學生的認識沖突，促進他們積極探索、大膽實踐，激發他們的求知欲，讓他們在完成自主作業的過程中生成意義、建構知識。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的教學中，教師可以為學生設計一些交流性作業，如借助角色扮演的方式讓學生以青蛙的口吻講故事。這樣的作業設計不僅使學生與家長之間的語言交流更輕松，還能使學生的思維能力獲得發展。多樣的作業形式可以化解學生的畏難情緒，讓作業充滿情感元素與思維含量。

教師也可以在課后有意識地讓學生多做一些有挑戰性的作業，激發他們的好勝心，進一步挖掘他們的思維潛能。例如，在《雪地里的小畫家》這篇課文的教學中，教師可以引領學生走到語文課堂之外的生活空間、網絡空間，可以為學生布置以下作業：“運用網絡或其他方法了解生活中還有哪些小動物也能當小畫家，想一想它們會畫些什么。”再如，教學《田忌賽馬》時，教師可事先準備白馬和黑馬的圖片，馬身上分別寫著“上等馬”“中等馬”“下等馬”。完成片段教學后，教師讓同桌之間進行賽馬。起初，學生大多會按照課文里的內容安排馬的出場順序。此時，教師因勢利導：“如果再賽一場，齊威王要怎么做才能挽回敗局呢？他有沒有辦法反敗為勝呢？田忌又應該如何應對呢？”學生開動腦筋，嘗試不同的出場順序。課后，教師又組織學生組隊開展跳繩比賽，每組五人，五局三勝，讓學生在實踐中學會觀察、思考與分析，不僅鍛煉了學生的發散性思維，還使學生對作業充滿期待。

四、細化評價量表，促進作業的科學化

教師在設計作業時，要打破傳統封閉的學科知識體系和單一的教學時空，設計探究性作業。探究性作業的設計要以學科基礎為基點，以學生的身心特點為基本，綜合教學內容而設定。所謂科學化，即任務單的科學設計。設計任務單時，教師應充分考慮使任務指向的學生的學習水平與能力水平。重點關注以下問題：作業內容是否同教材內容相關？是否同教學目標相匹配？范圍是否過于寬泛？是否符合學生的認知特點和生活經驗？任務單的設計還應考慮是否有利于引導學生在合作中有效學習。

任務單設計完成后，教師需要根據目標和任務單設計評價表格。探究類作業更注重過程性評價，因此教師可以從興趣、習慣、態度、能力、情感、成果等方面多維度地對學生進行評價。參與評價的人可以是學生本人、家長、同學、老師等。統編版語文教材三年級下冊第三單元“綜合實踐活動——了解傳統節日”的作業就可通過任務單加評價表的形式設置（見表2、表3）。

綜上，小學語文作業精準設計應突破傳統作業固化的框架體系，改變碎片化的練習模式，以統整而非疊加的系統學習方式瞄準課程目標，運用結構化、情境化策略，在語文實踐過程中發展學生思維，在任務和評價中提升學生語文核心素養。

參考文獻：

［1］黃秀蘭. 優化作業設計 助力課程實施［J］．小學語文教師，2023（1）．

［2］王月芬，張新宇. 透析作業，基于30000份數據的研究［M］. 上海：華東師范大學出版社，2014．

［3］馬燕婷，胡靚瑛，等. 核心素養導向的作業設計［M］. 上海：華東師范大學出版社，2021．

［4］王月芬. 重構作業：課程視域下的單元作業［M］. 北京：教育科學出版社，2021．

（責任編輯：李晶）

作者簡介：蔡惠娟，福建省福清市高山中心小學教師。