以情懷之名，助力每一位教師成為有思想的創新實踐者

劉乙鑫　羅勤

2002年，當顛覆現代互聯網產業、變革現代生活方式的谷歌公司還是一家初創企業時，作為教育工作者的丁玉海便敏銳地洞察到了時代的信息化趨勢。彼時黑板和粉筆還是課堂教學最重要的工具，而他已經開始接觸“信息化教育”，并走上了引領更多教師走向信息技術教學應用的崗位。14年的經驗積累，他“順理成章”地抓住了時代投來的機遇。2016年，在當地教育行政部門的支持下，丁玉海名師工作室應運而生，他們以探索信息技術與教學融合為總目標，力求讓信息技術更好地惠及教師群體，進而更好地服務于課堂教學。7年時間，丁玉海名師工作室已經走出河北，面向全國，在教師群體中產生了不可小覷的影響力。

回歸學科性，以情懷為名共謀方向

工作室成立之初，憑著對時代趨勢的把握，丁玉海一股腦扎入了“跨學科教學”這片尚未成熟的領域。一開始，團隊成員對這種陌生的教學方式感到十分新穎，每個人都干勁十足。但隨著研究的深入，問題也接踵而來，習慣于傳統課堂教學的團隊成員，由于技術素養偏弱、多學科教學經驗不足，在探索跨學科教學時遇到了重大挑戰，而這些挑戰也一度讓工作室陷入了危難——超過一半的人表示跟不上工作室的節奏，提出要退出。此時，丁玉海意識到自己可能操之過急了，為了讓團隊成員跟上工作室節奏，他立馬調整了工作室的發展方向，開始探索以“101教育PPT”等為代表的極簡技術與教學融合應用。日復一日，在他的帶領下，工作室慢慢步入正軌，團隊成員也逐漸適應了工作室的內容和安排。

但成功遠不會如此輕松。隨著工作室的深入發展和優秀學科教師的不斷加入，工作室偏重于技術操作，而輕于學科教學融合的發展路徑，讓團隊成員的課堂教學能力停滯不前。工作室成員多是一線學科教師，主要任務是各學校的學科教學，工作室研修任務則需要他們利用自己的休息時間完成。日復一日的極簡技術微課制作，提升的僅僅只是他們的技術應用水平而非教學融合能力。他們在實踐中發現，掌握技術容易，在教學中找到技術融合創新的契合點卻很難。學用無法有效結合，成員教學上得不到有效助力，對于工作室發展而言，這又是一個重大的挑戰。

“我希望在我的課堂，成員們的研修提升是可以在教學中發揮重要作用的。”憑著這樣的信念，丁玉海決心再次求變。為了找到將信息技術更好地融入教師課堂的策略，找到提升成員教學能力的最優解，他深入一線課堂，認真觀摩課堂教學，分析每一位教師的教學方法。功不唐捐，經過大量的調查、研究，最終工作室走上了第三個發展階段，即以學科教學為主，探索技術在教學創新中的融合應用，提升教師數字素養，為更多教師實現課堂數字化轉型提供示范引領和發展助力。

“每個成員都有繁重的工作，之所以可以一起來參加工作室的活動，靠的便是最初的那一句‘因為有情懷，所以一起來。”在丁玉海看來，“因為有情懷，所以一起來”的團隊理念讓他們凝聚在一起，為著共同的目標而奮斗，而他作為工作室的主持人，理當以成員的成長需要為先，盡力幫助每一位成員。關關難過關關過，就這樣，在發現問題、研究問題和解決問題的循環中，丁玉海帶領著工作室翻過了一座又一座山，蹚過了泥濘和險灘，共同的教育情懷也讓他們走得越發堅定。

分解主方向，目標與評價并肩齊行

不同于傳統的學科工作室只研修單一學科，丁玉海名師工作室現有的123名成員，分別來自9個學段15個學科，成員教學履歷構成的復雜性增大了管理的難度。工作室同時還面臨著地域不同、政策不同、起點不同的挑戰，為了更好解決這些問題，丁玉海可謂是下足了苦功夫。

丁玉海深諳“方向決定未來，目標決定當下”的道理，因此，他將信息技術與教學融合這個總方向分解為不同層級目標，在既定方向上提出了“三階目標”，以此為每位成員在每個時期建立不同的目標。

第一階目標要求每位成員每月制作極簡技術微課，每個微課均須從教學問題出發，同時要符合“三段論”的要求，即微課選題要面向教育教學應用中的問題，技術操作要以極簡技術為理念尋求解決問題的最優解，總結梳理要從題目闡述走向方法策略，概括為“問題情境+操作示范+總結提升”三段論。其目的是在常態化極簡技術微課制作中提升每位成員的信息意識，鍛煉信息應用能力，形成良好技術思維。

第二階目標要求每位成員每年完成“3個1”任務，即每年都需完成1個信息技術應用主題微課程，1節技術與教學融合創新的精品課程和1篇教育寫作文章。以此做到讓成員全方位思考教學過程中所遇到的問題，關注課堂教學，優化教學方式，提高技術與教學融合能力。

第三階目標則是工作室的終極目標：讓每一位教師都成為有思想的創新實踐者，面對挑戰能夠主動解決，學科教學能夠不斷創新，課堂實踐能夠勇于探索，做有想法、擅融合、懂創新的教師。

對于丁玉海名師工作室而言，“三階目標”是一個生態循環，在工作室主方向驅動下螺旋上升，持續發展。有了目標，便要為之努力，以求實現。為保障“三階目標”的順利實現，工作室在管理模式上也進行了一番探索。

起初，為了方便管理，工作室采用了常見的“小組制”管理模式。但丁玉海很快發現，單純的小組制模式無法讓工作室不同學科的成員有機組合，小組內部很難形成共同的目標，以至于有些成員在工作室內沒有存在感和歸屬感。為了讓工作室每一名成員都可以精準定位，找到自己成長的支點，發揮所長，聚焦目標，丁玉海引入了項目組管理模式。每個項目組都有一個明確的關注方向，圍繞工作室發展主方向，聚焦一個核心目標，力爭使每個人找到適合自己成長的路徑。同時工作室在小組和項目組管理模式上采用工作室集群化管理，將每一個小組和每一個項目組作為相對獨立的“工作室”進行管理，小組覆蓋工作室所有成員，按照10～15人的標配將工作室分成11個小組，每個小組選定一名組長，擔任小組“主持人”，負責日常小組管理。項目組則是基于共同的成長目標所組建，采用“三五成團、項目管理、成果導向、輻射為王”的原則運行，主要任務是圍繞既定方向和目標開展深度探索，同時項目組還肩負著支持工作室發展的任務，例如為保障第二階“3個1”年度目標任務的完成，“精品課項目組”和“教育寫作項目組”會面向工作室所有成員開展經驗分享會，同時進行多層次、多維度的專項指導活動。

無規矩不成方圓，工作室目標的實現不僅依靠成員的成長，還有賴于有序的運行制度，而適合的評價機制則是有序運行的基礎，因此丁玉海在成員評價機制建立上從未松懈。工作室在運行中不斷優化管理制度、評價機制，從“處處要人管、事事靠人盯”的最初運行模式，走向了現如今的“日常行為評價+成長積分評價+星級評定”相結合的評價體系保障。其中日常行為考核包括讀書打卡、成果分享、測試考評等。成長積分評價則根據成員的輸出情況評定，包括讀書會的交流分享、網上直播課的反饋情況等。星級成員評價體系從一星到六星，標準逐級上升，要求成員所具備的能力也逐步提高，同時成員所能享受到的工作室支持也各不相同。系統的評價體系使成員成長得以量化，每個人都可以找到自己的位置，明確自己的發展目標。“看得見的進步”有效地激勵了成員的成長熱情，促進了團隊成員的發展，也讓工作室得以穩步向前。

相處顯真心，示范輻射融合共發展

“他山之石，可以攻玉。”團隊成員友好協作、在交流中共同進步是工作室成功的關鍵，以情懷為理念的成員始終并肩而行，以眾“石”迎萬難。

曾經工作室有一位成員要在學科網進行網絡直播，在工作室試講打磨環節，這位老師的分享內容被全盤推翻，分享內容缺少線索，技巧策略缺少總結。在她焦慮萬分，甚至認為這次直播可能面臨取消時，丁玉海提出分階段指導，每一個階段都有明確的時間節點和指導任務，每一個參與的成員都要為做直播的老師提供案例選取和方法總結，并負責讓直播的老師內化理解。于是乎，那段時間工作室成員的目標出奇的一致，確定時間節點、制定目標、理清框架、充實內容，任務一環扣一環，成員們配合默契，有條不紊。為了讓直播效果更好，丁玉海前后四次一對一地向這位老師分享了直播課程的技巧和策略。最后，她出色地完成了直播。聚是一團火，散做滿天星。回想那段時光，工作室的每一名成員都記憶猶新，他們像是一群沖鋒的戰士，所向披靡。經此，他們由衷地感嘆：一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。

在與成員的相處中，丁玉海也始終秉承著互相尊重的原則。與成員在溝通上出現分歧時，他不以工作室主持人的身份強迫對方贊同他，而是會咨詢相關領域權威，在得到準確的答案和行動建議后，再與其溝通，以更為專業的視角解決問題。對他而言，工作室的每一位成員都是各學科的專家，都值得被傾聽。

著名教育家陶行知先生曾說：“有些人一做了教師，便專門教人，而忘記自己也是一個永久不會畢業的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是長青不老之保證。”在信息化教育領域，丁玉海就像個一直未畢業的學生，即便他有著豐富的經驗，但他從不曾停止學習的腳步。國家政策、一線課堂、網絡資源仍是他不斷強大自己、更新教育觀念的渠道，信息化早已成為助力他成長的抓手和工具，而他也因此成了一名出色的信息化教育專家。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”在他的帶領下，工作室通過極簡技術微信群已經常態化輻射三萬余名教師，成了全國最具影響力的名師工作室之一。但丁玉海的目標遠不止于此，他希望未來的工作室可以覆蓋全國更多區域，惠及更多教師，讓每一位受益者都熟練掌握信息化教學方法，提高技術融合教學能力。

成功來源于堅持，而堅持不僅僅依靠篤定的信念，還有一路上不斷得到的回報。二十年如一日的工作內容，從未曾磨滅丁玉海對信息化教育的熱情，問及原因，他笑著解釋道：“之所以把信息化教育作為數十年以來一直在堅持做的事情，是因為我從接觸到教育信息化開始就感受到，技術的使用可以為學生的思維培養、教師的專業發展帶來巨大價值。工作中的成就感更多體現在我的培訓能直接給老師們帶來學習和工作上的幫助。”幫助更多的老師解決問題儼然成為他不斷發展和提升的動力來源。

在信息化教育領域，從拓荒，再到深耕，丁玉海無疑是幸運的，而更為幸運的是，他遇到了一群志同道合的隊友，他們帶著這份情懷齊心協力，為共同的教育理想而奮斗。憑著丁玉海的熱情和堅守，借著全體成員的情懷和信念，相信未來，工作室定會在信息化教育之路上行穩致遠，進而有為。

丁玉海

河北省邯鄲市邯山區進修學校校長助理，信息技術丁玉海名師工作室主持人，河北大學兼職碩士生導師，河北省骨干教師，教育部信息技術應用能力提升工程授課專家，中國教育發展戰略學會學科信息化專家，河北省能力提升工程2.0辦公室成員。參與國家教育行政學院，中央電教館，華東師范大學、西北師范大學等高校，教育行政部門教育信息化應用課程建設與開發，廣西師范學院、鄭州師范學院、河北師范大學、邯鄲學院等高校授課專家。