陶行知思想在小學語文教學中的應用

潘靜怡

摘 ?要：我國著名教育家陶行知提出的“教學合一”“即知即傳人”“生活即教育”等一系列的教學理念，對教學工作有著重要的指導意義。在語文教學中融入陶行知的教學思想，能夠幫助教師抓住教學的本質與規律，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生成為學習的真正主人。同時，還能夠促進語文教學同生活實踐相結合，讓語文教學充滿生活氣息，讓學生在語文學習中實現學用結合，讓課堂教學更加高效。

關鍵詞：小學語文；行知思想；課堂教學

一、教學合一，讓課堂教學更加科學

陶行知的“教學合一”的理念，是“行知思想”的重要組成部分，它帶給語文教學兩個重要啟示：一是教學的目的不是教給學生知識，而是以知識為基礎，教會學生學習的方法；二是教師的教要來自學生的學，要從學習的方法中提煉教學的方法。陶行知的“教學合一”的教學理念為教育工作者揭示了教學的本質與規律。

（一）以學法定教法，讓教學更加高效

陶行知指出，教師“教”的法子要依據學生“學”的法子，這同現在教學理念中的“以學法定教法”高度一致，也說明了“教學合一”理念的科學性。而要實現“以學法定教法”，教師需要從兩個方面入手進行教學探索：一是要化身為學生，嘗試從學生的角度思考應該怎樣學習；二是要根據教學內容和學生特點，對各種學習方法進行分析研究，從中精選出最適合本班學生學情的學習方法，再依據學習方法探究出相應的教法，從而讓課堂教學更加高效。

例如，部編版小學語文中收錄了《秋晚的江上》《花牛歌》兩首現代詩，這兩首詩歌語言形象生動，非常富有畫面感。在教學過程中，教師可以按照“以學法定教法”的方法，結合現代詩的寫作特點和學習規律進行教學。學習現代詩，一般要以朗讀為主，在初讀中弄清詩歌寫了哪些事物，表達了什么內容；然后再讀，想象詩句所描寫事物構成的畫面，感受詩句的內容，體會詩歌所表達的情感；再通過有感情地朗讀，體會詩歌畫面，感受意境，表達情感。以《秋晚的江上》一詩的教學為例，可以先讓學生自由朗讀，找一找詩中所描繪的景物，邊朗讀邊想象畫面，體會詩歌中所蘊含的情感。這樣，就能夠讓課堂教學因“以學定教”而更加高效。

以學法定教法，是以學生與學法為核心的教學方法，需要教師轉換思維，從學生和學習的角度逆向推出科學的教學方法。不僅要從理論上加以推演，還要經過教學實踐的檢驗，并且要根據教學內容和學情變化而進行適當調整與優化。

（二）以學程定教程，讓教學更加科學

根據陶行知有關“先生的責任不在教，而在于教學生學習”的教學理念，教師不僅需要依據學生和學法來精選教學方法，還要依據學生的學習過程來設計自己的教學過程。首先，在學習之前，要明確學習課文的目標，即要學習什么內容，要獲得哪些知識、方法，形成什么能力，體會怎樣的情感；其次，要把這些教學目標按照學習的先后和重要程度精心設計教學的過程，如預習、課堂教學、設計作業與反饋等，通過以學習過程確定教學過程的方法，讓課堂教學更加科學。

例如，在部編版小學語文《精衛填?！愤@篇課文的教學過程中，由于這是一篇文言文，且學生已經積累了一些學習文言文的初步經驗，在教學時，教師可以依據學習文言文的一般過程組織學生學習。比如，首先可以讓學生預習，依據掌握的文言文學習方法，讀通順課文，并依據教材中的注釋初步理解課文，在課堂教學開始的環節，組織學生交流預習情況，幫助學生糾正朗讀中出現的問題，確定課文學習中的一些疑難。然后，組織學生針對課文學習中的疑難進行合作學習，并在課堂上交流，教師予以適時的引導與點撥。接下來，讓學生嘗試運用自己的語言說一說課文的內容，談談對精衛這個人物形象的感受。最后，可以通過設計識字寫字、課文背誦或背寫，把課文改寫成白話文等作業，來鞏固學生的課堂學習效果。

在通過“以學程定教程”的方法設計教學時，一定要在“以教法定學法”的基礎上進行設計。不僅要保證學習環節的完整，即要有預習、課堂學習、課堂檢測、作業反饋等，還要保證每個教學環節的實踐性，讓課堂教學更加科學高效。

二、即知即傳，讓學生成為課堂主人

“即知即傳人”指的是讓學生把所學到的東西傳給周圍的人，這同現在的小組合作學習非常接近。在教學過程中，教師可以根據“即知即傳人”的教學理念，將學生分成若干學習小組，以組長為核心開展“即知即傳”式教學，讓組長化身為教師的小助手帶動其他學生一起學習，讓學生成為課堂的主人，提升課堂教學效果。

（一）轉換學生定位，化被動為主動

在傳統教學中，一般都是以教師為核心，以教師的“教”為主要形式，學生往往處于一種被動學習的地位，這就不能充分發揮學生學習積極性與主動性，在一定程度上影響了學生的學習效果。如果采用“即知即傳人”的教學理念進行教學，讓每個學生都肩負“傳人”的責任，就能夠促使學生主動且用心地學習，讓學生成為學習的主人。把教師“教”的一部分責任轉移到學生的身上，不僅能強化學生的自主學習，還能讓學生在“教”與“被教”中深入學習，提升課堂學習效果。

例如，教師在教授部編版小學語文《王戎不取道旁李》這篇課文時，由于本學期剛學過文言文《精衛填海》，學生在學習方法與能力上有了一定的基礎。因此，教師可以采用半扶半放的方法教學，要求學生以自主學習為主，讓學生從被動學習轉變為主動學習，以提升課堂教學效果。在教學過程中，可以先讓學生進行充分的自學，以生生互助的形式解決學習上的問題。再引導學生對文言文進行細致學習，教師要在朗讀和釋義方面給予適時的點撥與引導，幫助學生解決學習中的疑難。在此基礎上，讓掌握扎實的學生去引導其他同學，幫助他們掌握學習的重難點，并通過課堂檢測進行強化鞏固。這樣，通過轉換學習定位，就能夠讓學生從被動接受轉換為主動學習的狀態，能夠在“即知即傳”中變得更為積極主動，學習得更為扎實。

在運用“即知即傳人”的理念教學時，首要的一點就是讓每個學生心中都有“小先生”的意識，肩負起用心學習、把學得的知識與方法教給別人的責任。不僅要在課堂上“即知即傳”，還要把它拓展到課堂之外、學校之外與生活中。

（二）開展互助學習，達成高效學習目標

在運用“即知即傳人”的理念教學時，可以通過組建學習小組，讓小組長擔起“即知即傳”的責任，這是課堂教學中最常用的一種學習形式。不過，這種學習方法也有一定的局限，即只能充分調動少數人的學習積極性，且會導致大部分學生處于一種“被傳”的狀態，在一定程度上限制了課堂教學效果的最大化。因此，教師還要有意識地組織全班學生的“即知即傳”，形成所有學生參與的互助學習形式，讓每個學生都懷著“即知即傳”的目標學習，就能在課堂上達成高效學習的目標。

例如，在部編版小學語文《梅蘭芳蓄須》一課的教學中，教師可以組織學生進行合作探究，讓學生在互學互助中完成對本課的學習。為了能夠讓學生深刻理解文本內容，體會梅蘭芳強烈的愛國精神，在教學時，教師可以通過問題來引導學生學習。比如，先讓學生帶著“梅蘭芳是一個什么樣的人？”“他為什么要蓄須？蓄須的結果怎樣？”等問題初步學習課文，通過交流學習，收獲了解梅蘭芳是著名京劇藝術表演家，他是為了抵抗日本人而蓄須拒演，這表現了他強烈的愛國主義精神。再讓學生結合教材中的學習提示“默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經歷了哪些危險和困難”，讓學生從文中找出相關內容進行交流，并說出自己的感受，還可以通過交流查找的圖文和視頻資料來深入理解課文內容。這樣，就能讓學生在互助學習中“即知即傳”。

開展互助學習，其實就是通過調動學生學習的主動性與積極性，形成學生間的交流與合作，可以是同桌間的，可以是小組間的，還可以是全班式的“即知即傳”，盡量讓每個學生都能夠成為“學習的主人”，而教師只需做好學習的組織與引導工作。

三、聯系生活，讓學習充滿無限趣味

在陶行知教學思想中，還有著兩種非常超前的理念，直到現在還對教學活動起著重要的影響，那就是“生活即教育”和“教學做合一”。在這兩種教學思想中，陶行知不僅將教學同學生的生活緊密地聯系在了一起，還提出了要在實踐中學習語文的教學思想，即“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”，這也將語文課程的學習同學生的生活實踐緊密聯系在了一起，能夠讓學習充滿無限的趣味。

（一）運用生活情境，激發學習興趣

陶行知在闡釋“生活即教育”這一教學思想時指出，教育是供給學生人生需要的教育，而實現這一教學目標的最佳方法，就是在教學過程中聯系學生的生活，讓學生在學習的過程中學會學習，學會生活，促進學生的人生成長。怎樣在語文教學中聯系學生的生活呢？教師可以依據教學內容，聯系與之相關聯的生活情境，以生活情境促進文本的學習，也可以將教學情境中的感悟推廣到生活中，用課堂學習中的收獲來指導眼下的生活，從而讓課堂學習充滿生活的趣味。

例如，在部編版小學語文《古人談讀書》這篇課文的教學中，教師可以通過聯系學生的生活實際，激發學生的學習興趣，促進學生對課文的理解。比如，第一則文言文記錄孔子對學習的態度和觀點，勤學好問、謙虛誠實和博記好學。在教學過程中，教師可以讓學生對照檢查自己日常的學習，努力做到有則改之，無則加勉，讓其成為學生自身的一種素養。

在教學中聯系學生生活時，要處理好教師和學生在這個聯系中所起到的作用。要以教師的引導與點撥為輔助，以學生的自主交流為主要形式，讓學生主動地將學習與生活聯系起來，并且在不斷地聯系中形成自覺意識，養成一種學習習慣。

（二）以用促學，升華學習效果

運用“以用促學”的方法教學，一定要處理好“用”與“學”的關系?！皩W”是基礎，是“用”的前提，要“學”得扎實；“用”是手段，是“學”的結果，也是“學”的最終結果與最高境界。不過，這個“用”也是講究方法與技巧的，可以在教學中“用”，讓學生在實踐中學習新知；也可以在學習之后“用”，讓學生在實踐中鞏固所“學”，將所學習的知識與方法轉化為運用能力。因此，“學”與“用”是緊密融合為一體的，要“學中有用，用中有學”，這樣才能使學習效果得到升華。

例如，在部編版小學語文《白鷺》這篇優美的散文中，作者運用形象生動的語言描寫了白鷺的美麗形象，抒發了喜愛與贊美之情，那么怎樣才能讓學生在學習的過程中感受到白鷺之美，體會到作者之情呢？“以用促學”不失為一種非常有效的教學方法。在教學過程中，教師可以先讓學生自由朗讀課文，運用所學過的寫作順序，分析出作者是從“外形美”和“不同場景中的美”兩個方面描寫白鷺的美的；再讓學生結合所學過的描寫方法和修辭方法，細細品讀課文內容，用心體會作者是怎樣描寫白鷺的美麗形象的，欣賞語言的美好，體會蘊含其中的思想情感。當然，還可以讓學生嘗試運用課文中的寫作方法，觀察并描寫生活中的一種美麗的動物，從而在“以用促學”的基礎上，讓學習得到升華。

“用”具有豐富的內涵，不僅體現在課堂學習之上，還可以拓展到學生生活中；不僅用于語文知識的學習，還影響著學生核心素養的形成。因此，“以用促學”的目的與形式是多種多樣的，教師一定要依據教學需要精心設計。

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（責任編輯：淳 ?潔）