新文科建設下《國際結算》課程改革研究

問澤霞

江蘇理工學院經濟學院，江蘇 常州 213001

2018 年，“新文科”在教育部產學合作協同育人項目對接會中被首次提及。2019 年教育部、中央政法委、科技部等實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，將新文科納入新工科、新醫科、新農科建設體系中。2020 年召開全國新文科建設工作會議，并發布《新文科建設宣言》。2021 年，“新文科建設高峰論壇2021：邁入新階段”召開，《新文科建設年度發展報告（2020）》發布。2022 年《新文科建設年度發展報告（2021）》發布。新文科建設的持續推進，對推動中國教育高質量發展有著十分重要的作用。

隨著數字技術的不斷發展，外貿新業態、新模式不斷涌現，國際結算的方式也越來越多樣化。面對不斷變化發展的國際結算方式，《國際結算》課程如何在新文科建設背景下進行改革，這是值得探討的問題。

一、“新文科”的內涵

基于新文科建設研究《國際結算》課程的改革，必須對新文科的內涵有清晰的認識。2017 年美國希拉姆學院率先提出“新文科”，其將“新文科”定義為利用新技術、文理交叉來重組學科，以跨學科知識使學生更好地適應時代。自中國教育部提出新文科建設后，對新文科內涵的探索越來越多。王銘玉、張濤（2019）指出，新文科通過促進多學科交叉與深度融合，促進推動傳統文科的更新升級，其具有戰略性、融合性、發展性、創新性四大特點［1］。段禹、崔延強（2020）指出，新文科是融合了理、工等諸多外部學科要素的包容性學科框架，同時借助現代科技重塑我們的價值觀念和思維體系，更好地對科技與人文社會學科之間的邏輯關聯進行闡釋和回應［2］。操太圣（2020）指出，新文科是知識生產與教人成人的結合體［3］。王學典（2020）認為，新文科是具有中國特色、“科際融合”、“重問題輕學科”，與現實、社會、政治、意識形態重新締結更加緊密新關系的新文科［4］。權培培等（2021）認為，新文科是后工業時代基于知識高度綜合化、信息化、數字化的一種文科知識生產與再生產的新形態，是文科知識規訓的新模式、新方式［5］。趙奎英（2021）提出，新文科的五大理念，一是以“超學科視野”，推動文科教育的融合發展；二是以創新精神，促進“學生、學術和學科”為一體的哲學社會科學綜合體系的創新發展；三是以“大文化觀念”，為培養時代新人提供基礎；四是以“生態人文主義”，使新文科具有符合人類文明發展方向的新內涵；五是以“新語文思維”，推動塑造新的生態人文思維和生態審美觀念［6］。從現有研究成果來看，國內學者們對新文科內涵的理解仍有所不同，但也已形成了一定的共識。本文在前人研究的基礎上，將新文科理解為以傳統文科為基礎的傳承與更新，以新的社會現實需求為導向的學科融合，以問題為導向的研究和教育創新系統，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的價值構建。

二、《國際結算》課程的特點

（一）課程內容更新迅速

經濟全球化的推進及現代信息技術的飛速發展，使新業態和新模式在國際貿易領域不斷涌現，國際結算作為國際貿易業務中的重要環節，其也隨著新業態和新模式的出現而不斷發展變化。為了適應國際結算業務的快速發展，《國際結算》課程的內容也需要根據現實需求而不斷更新。

（二）課程知識具實踐性

國際結算是從微觀角度研究國際資金流動、國際債權債務清償、貨幣收付實現的學科，它包含國際結算中的支付工具、支付方式、結算單據及貿易結算中的融資與信貸業務等內容，也涉及國際結算中的相關法律法規，同時還包括相關結算業務的實際操作，是一門理論性、實用性、操作性很強的國際銀行業務課程。學生在學習該課程時，不僅要學習相關理論，也需要通過實踐全面掌握課程知識。

（三）課程知識涉及面廣

由于《國際結算》課程不僅涉及不同的支付工具、支付方式、結算中的融資業務等，而且還涉及國際收付中的相關法律法規及慣例。同時，也不可避免地涉及貨幣匯兌、多邊或雙邊的結算協議、不同國家外匯政策等相關政策和規定。在貿易結算中，銀行也需要對相關單據進行審核，這又要了解相關國家海關、檢驗檢疫等相關部門對單據的要求。

三、新文科建設下《國際結算》課程的改革

《國際結算》課程應在考慮課程特點的基礎上，根據新文科建設的要求進行改革，使《國際結算》課程更有利于新時代人才的培養。

（一）課程內容的傳承與更新

新文科建設不是重新建立文科，而是以傳統文科為基礎的傳承與更新。對于《國際結算》課程的內容，結算票據、傳統的結算方式、結算單據、結算風險防范仍要掌握，對銀行保函、福費廷、國際保理在內的融資擔保業務也要繼續學習。為了更好地適應現代信息技術的高速發展，我們需要熟悉電子化結算票據的應用。同時，數字技術使得跨境電子商務不斷發展，跨境支付在現實中的應用越來越多，所以在課程中增加跨境支付內容。如第三方支付工具（Paypal、Payoneer、國際支付寶等平臺等）、網銀線上支付等。此外，增加該課程相關研究與實務中的最新知識與動態，為學生進一步深造及發現自己的興趣點增加選擇。如在國際結算中跨境人民幣支付將應用得越來越多，可增加跨境人民幣支付的現狀、發展、要解決的問題等介紹。

（二）課程科際融合的方向

新文科建設所要求的學科融合并非無目的的融合，而是以新的社會現實需求為導向的學科融合。國際結算業務中，匯付、托收以商業信用為基礎，存在信用風險。信用證以銀行信用代替商業信用，一定程度上解決了信用風險問題，但存在效率低，費用高的問題。跨境電商中的第三方支付平臺目前也存在監管方面的風險。跨境電商中的用戶也面臨著網絡和信息安全風險。現實需要創新國際結算方式以解決結算中的低效率、高成本、風險大等問題，因而國際結算可以與區塊鏈技術實現跨科融合。

同時，《國際結算》課程還可以與電子商務、云計算技術、數據庫以及生物識別技術等前沿信息技術融合，實現對國際結算業務的自動化操作，從而簡化手續，提高效率，減少風險。如利用EDI 進行電子數據傳輸、利用OCR 圖像及文字識別技術進行人工智能審單等。

對于《國際結算》課程與其他學科的融合，可由任科老師根據該領域最新研究動態與應用發展，介紹可能融合的方向，鼓勵感興趣的學生通過選修相關學科的課程來進一步探索與研究。

（三）課程教學模式的創新

《國際結算》課程內容更新快、涉及面廣，且具有較強的實踐性，為了取得更好的教學效果，考慮新文科建設的要求，可對教學模式進行創新。

新文科本身也意味著利用新技術建設新文科，所以《國際結算》課程的教學模式的創新可借助新技術來實現。目前的教學模式是理論部分以老師課堂講授為主，輔之題庫充足，可以利用碎片化時間學習的遠程資源，如慕課、SPOC 課程等，以滿足學生的求知欲。實踐部分以軟件模擬方式進行票據填寫、業務模擬操作及單據審核。這種理論教學模式對學生創新思維、創新能力的培養略顯不足，而新文科建設強調創新思維、創新能力的培養。為了培養學生的創新思維、創新能力，建議在理論教學中采用問題導向式教學模式。在《國際結算》課程中，教師可根據教學目標設計基本問題、重難點問題、實踐問題、拓展問題等不同層次的問題，如在托收章節，提出“什么托收？”“托收包含的當事人有哪些？”“托收的種類有哪些？”等基本問題。以“D/P after sight和D/A 對于買賣各方哪個更有利？”“D/P after sight 中利用T/R 的作用與風險是什么？”等為重難點問題。以“托收的操作流程是什么？”“案例分析D/P after sight當作D/A處理合理嗎？”為實踐問題。以“托收中的信用風險有什么更好的規避方式嗎？”為拓展性問題。基本問題和重難點問題可以幫助學生進行預習與自習，重難點問題可以通過思考、討論與講解答疑的方式解決。實踐性問題可通過驗證性實驗、案例討論等方式進行解決。而拓展問題可讓學生大膽設想，既可基于目前的知識、技術進行解決，也可以提出超出目前知識、技術的方案。

對于輔助性的遠程教學資源，由于缺乏交互式學習環境，無法增強學生的學習主動性，降低學習效率。為了更好地發揮遠程教育的作用，王鳳嬌（2022）認為，可在遠程教學空間中利用虛擬現實技術構建虛擬教室和學習環境，如仿真教室、3D 圖書館、仿真實驗室等，使學生能融入虛擬環境參與學習過程［7］。在實踐教學中，可在虛擬場景內設計多種交互功能和應用程序的模擬，如銀行虛擬場景，學生可分別進入開證行、通知行、議付行，以銀行工作人員的角色體驗國際結算的流程及各環節的操作，從而使學生加深對學習內容的理解，增強專業技能。

（四）習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的價值構建

國際結算是跨國（地區）的貨幣收付活動，不同國家在價值觀和利益方面存在合作與沖突的可能性。因此在《國際結算》課程教學中，將習近平新時代中國特色社會主義思想中的構建人類命運共同體價值觀融入其中。《國際結算》課程教學過程中要將誠信、合作共贏的理念以課程思政的方式貫穿其中。如在講解匯付、托收等以商業信用為基礎的支付方式時，可在內容講解、案例討論、相關虛擬現實場景中，讓學生體會誠信的重要性。在支付貨幣選擇，新技術與結算方式相結合時，探討合作共贏的方案，并在虛擬現實場景中體驗合作共贏帶來的商業發展和和諧的商業關系。

四、結語

本文從課程的內容、課程融合的方向、教學模式的創新及課程的價值構建四個方面，對《國際結算》課程改革進行了探討，但在改革與實踐過程中也應注意到以下問題，一是《國際結算》課程的改革并非一步到位，需要根據相關領域的研究、應用發展、科學技術的進步及師生素養的提升而不斷進行優化。如虛擬現實技術在教育領域的應用目前還很少，需要逐步建設。二是課程改革后，對學生和教師的要求更高了。對學生來說，其需根據導向問題進行預習與思考，同時后面的拓展問題也需要學生不斷學習以掌握課程新動態、新發展。對老師來說，其不僅要對課程提出合適的導向性問題，還需要對學生在學習過程中產生的疑問進行指導，同時對課程內容相關領域的研究與應用發展等方面也要十分熟悉。但通過對該課程的改革，可以激發學生學習的主動性，提高學習效率，有利于培養具有創新思維與能力、講誠信、倡導合作共贏的新時代人才。