基于技工教育工學一體化教學模式下“電工技能訓練”教學改革探析

崔 彥

昆山工貿技工學校 江蘇昆山 215300

我國技工教育開始的時間較早,但在反復嘗試過程中始終存在教學內容與學生的工作需求匹配度不足等方面的問題,即很多學生通過技工教育無法掌握真正能夠滿足社會專業技術人員需求的技能,進入社會后依然需要較長時間的重新學習才能夠成為符合社會崗位需求的人才。根據該實際情況,國家提出了技工教學的工學一體化要求,在該要求的引導下,技工教學需要不斷完成以及調整,堅持以技術和技能的教學為核心,本文根據電工技能訓練這門課程的真實需求情況,對如何進行課程的改革進行了深入的分析。

1 背景分析

在電工課程體系當中,與真正偏向于理論的課程相比,事實上電工技能訓練課程應當被視為更為偏向實踐的課程,該門課程要求學生掌握實踐操作的能力并能夠通過電工技能的考試。未按照工學一體化的相關規定以及要求進行調整前,該門課程已經屬于實踐性相對較高的課程,學生能夠通過一人一崗的模式學習電工的基本技能,并在練習過程中不斷提高自己的技術水平。但在原本的教學體系當中,學生練習的主要目的在于達到電工職業技能考核的相關要求。在職業技能練習方面,學生同樣以考核的內容為主。該種模式的練習雖然同樣能夠在一定程度上提高學生的電工技能,但該種教學模式的問題同樣相對較為顯著。學生通過電工技能訓練課程,僅能夠掌握電工所需的基礎技能,然而在崗位能力方面該門課程無法使得學生的崗位能力得到較為顯著的提升。而根據工學一體化的規范以及要求,作為實踐要求相對較高的課程,電工技能訓練不僅需要使得學生掌握電工的基礎能力,同時能夠真正成為符合電工崗位要求的合格人才。根據這一需求,學生在技工學習期間即需要接觸真正的工作環境,了解企業對電工的崗位要求并更為適應企業工作環境。對電工專業的學生而言,電工技能訓練課程是最為適合為學生創建工作崗位環境的課程,通過根據企業需求創建對應的工作環境,能夠使得學生在學習過程中即開始了解企業對電工的崗位要求,以及在企業當中電工如何與其他部門協作完成自身的崗位責任。在課堂當中創建崗位環境的同時需要創建崗位情景,即學生應當通過情境學習以及情景實踐提高崗位工作的能力。

例如,按照企業的需求安裝燈具時,電工首先需要了解企業當前電力系統的配置情況以及相應線纜的鋪設情況,根據企業已有線纜的鋪設以及電力系統的負載情況,考慮企業對本次安裝的需求等,電工需要獨立完成燈具安裝的設計工作,并完成后續的安裝相關工作。對企業而言燈具安裝并不屬于較為復雜的工作內容,但即便相對較為簡單的燈具安裝工作對在校的學生而言同樣存在一定困難,學生需要將電路圖繪制以及解讀、終端設備安裝等工作結合才能夠完成燈具安裝工作。而通過在校的情景課程訓練以及培養,能夠使得學生具有將不同知識整合運用的能力,同時通過課堂的情景嘗試,學生才能夠了解當前自身知識以及技能的主要漏洞,因此對學生而言,與當前企業需求更為匹配的電工技能訓練課程才能夠使其掌握必要的技能體系,并養成符合企業要求的工作習慣,即在訓練模式更為合理的情況下,學生通過在校的學習即能夠滿足企業對電工崗位的要求。

2 必要性分析

在工學一體化的背景下,技工教育能夠為社會以及企業培養真正滿足崗位需求的技術人員。而電工技能訓練課程的改革,存在如下基本的必要性。

(1)技工教學的根本屬性要求電工技能訓練課程必須進行改革,技能教育體系與同樣較為重視實踐的專科教學同樣不同,即便專科訓練同樣要求學生在學習過程中掌握基本的理論,而技工教育對理論教學不存在任何明確的要求,即學生無需學習理論相關知識,僅學習實踐技能并滿足崗位的要求即可。我國開展技工教育的早期階段,技工教育學習階段同樣能夠被認定為工作階段,因此技工的學習需要與工作實現更為緊密地結合,根據這一要求技工學生在學習專業技能以及提升專業技能過程中,必須根據工作的真實需求進行學習,并在學習過程中使得自己的工作能力能夠得到有效的提升。

(2)在技工培訓方面,國家已經提出了較為明確的工學一體化的規定,即對技工而言學習需要與實踐實現更為緊密地結合。根據工學一體化的規定以及要求,技工培訓過程中不僅需要技工掌握技工的崗位能力,且學生能夠對該崗位的理論基礎獲得基本的認知,此外學生通過更為有效的崗位培訓同時應當不斷提高自身的崗位道德水平。而在學生的學習方法方面,技工學習對學生的自主性要求較高,學生必須具有相對較高的學習主動性才能夠獲得相對較高的實踐能力。而電工技能訓練課程的針對性調整以及改革,能夠充分激發學生學習的積極性,并使得學生在主動學習過程中實踐技能水平得到真正有效的提升。

(3)現代企業在員工管理方面普遍采用了7S的管理模式,或以7S管理模式為要求進行員工管理的調整。企業的7S管理模式當中7S指Seiri(整理)、Seiton(整頓)、Seiso(清掃)、Seiketsu(清潔)、Shitsuke(素養)、safety(安全)、speed/saving(速度/節約)。根據7S管理的要求,技工專業學生的能力水平要求相對較高,實行7S管理模式的企業對員工的要求同樣相對較高,因此根據企業對員工的要求,技工訓練過程中同樣需要以7S的標準要求學生,使學生能夠滿足企業的崗位要求。而原本的電工技能訓練模式無法使得學生滿足7S的要求,而調整教學方法才能夠使得學生符合7S的管理要求。

3 一體化措施

3.1 教學思路設計

根據技工教學一體化的基本需求,進行教學設計時應當以企業的要求為基礎考量,使得通過培訓的學生真正能夠滿足企業對該崗位的要求。因此在教學改革過程中,需要充分調查以及研究企業的需求,包括企業對電工崗位的基本要求;企業當中電工崗位的工作內容和電工的技術要求;企業當中電工的工作流程與工作規范;還包括在相匹配的企業當中電工主要的工作內容等均屬于企業調研過程中需要重點關注的內容。以企業的實際需求為基礎,學校需要對電工的職業進行分析,明確電工的職業需求,并將電工的職業拆解成為主要的工作任務,明確不同工作任務的區別以及不同工作任務在技能方面的差別。以崗位的工作任務為基礎的情況下,學校能夠建立電工技能訓練的任務體系,以任務體系為基礎學生能夠進行課程的學習以及課堂的訓練,并在任務完成過程中不斷提高自身的技能水平。在任務以及情景學習過程中,學生是課堂的絕對引導者,決定了課堂的方向以及課堂的需求,而教師僅僅是課堂的引導者,并能夠在課程推進過程中幫助學生解決部分相對較為復雜的問題。

3.2 教學設計

本文以燈具安裝任務為對象,明確在一體化的教學模式下,如何進行電工技能訓練的教學設計。在電工的工作領域當中,燈具安裝屬于技術要求相對較低且較為常見的一種任務,對電工而言該種任務的數量相對較多的同時燈具安裝任務的一致性同樣相對較高。然而雖然燈具安裝的技術要求相對較低,然而對電工專業的學生而言在并未進行實習訓練的情況下,由于對工作流程掌握程度相對較低,并且很多學生無法獨立完成電路圖繪制相關工作,因此對于學生而言無法完成燈具安裝任務屬于較為常見的一種情況。根據這一實際情況,在電工技能訓練課程教學過程中,應當創建與真實更為一致的模擬環境,并要求學生在該模擬環境當中完成燈具安裝相關工作。

學生安裝燈具過程中,需要通過模擬場景避免下述情況出現:(1)需要避免未通過安全考核的人員從事相關作業;(2)所有電工均應當攜帶對應的專業技能證書才能夠上崗作業;(3)上崗前以及上崗后相關作業人員均需要堅決禁止飲酒行為;(4)上崗前需要檢查,保證所有作業人員均按照規定穿著勞保用品;(5)接觸電氣設備時所有作業人員均必須嚴格按照規定以及相關操作標準進行操作。模擬過程中,任何符合規定的作業均必須及時糾正。

教學過程中,能夠采用虛擬軟件創建場景,如EWB等相對較為成熟的作業平臺等,均能夠根據教學設計需求進行場景創建,根據前文所述教學內容,在虛擬軟件當中能夠創建如下場景:需要安裝燈具的環境為一毛坯房屋,該房屋為一室一廳一衛的結構,該區域的配電箱已經安裝完成,按照業主方的要求該房屋需要采用暗線敷設的模式安裝燈具。在現有資源方面,該房屋的電氣供給情況已經明確,按照施工的要求電工需要在3天的時間內完成燈具安裝工作。該項工作由本建筑的電工組完成,實際施工過程中由該電工組的組長完成工作分配。

在教學過程中,教師需要引導學生按照如下流程完成上述任務的要求。

第一步,現場勘察。在教學過程中,需要使用EWB軟件創建對應的虛擬場景,每個作業小組需要根據虛擬場景的實際情況進行現場勘測,在虛擬軟件的輔助下,虛擬場景與實際場景能夠保持較高的一致性。現場勘測完成后,同樣能夠通過EWB現場模擬軟件,完成施工圖的閱讀以及對比,包括施工區域以及施工現場的實際設計等相關內容,均需要在施工圖閱讀階段確定。

第二步,完成電路的分路。室內布線設計過程中,選擇的導線不僅需要能夠符合用電負荷要求,按照4kW到10kW的一般家庭用電需求,應當采用10mm2的銅芯絕緣線作為主線,分支線路則需要達到2.5mm2以上,其中接電線同樣必須達到2.5mm2。室內線選擇時首先火線、中性線以及底線必須能夠通過絕緣皮顏色明確區分,電線允許使用電壓必須超過預計最高電壓,且敷設的環境必須達到電線敷設標準,配線時需要盡量減少接頭數量,必須增加接頭時則應當保證接頭連接的穩固。鋼管當中穿線時,每根鋼管當中穿線數量需要控制在8根以內。室內安裝開關時,需要保證所有開關的方向全部一致,且浴室以及廚房等受使用環境影響較大區域的開關需要進行防潮以及防腐蝕處理。室內安裝插座,客廳區域距離地面一般需要保持1m距離,臥室1.5m、廚房1.4m,考慮廚房空間較小且用電器具較多因此需要采用布置六組三孔插座以滿足使用需求。室內燈具安裝時其距離地面需要保持2.4m以上,當燈具距離地面低于2.4m時則必須保證燈具開關距門達到0.15～0.2m。

第三步,勘測現場過程中需要明確下述基本情況。進行施工現場勘測過程中,同樣需要充分利用EWB以及能夠仿真重建施工現場的相關軟件。使用現場還原仿真軟件進行還原,施工先需要對現場安裝效果尤其插座等位置、房屋內部大功率電器共同使用安全性以及影響等相應情況進行檢查。此外,現場仿真還原過程中同樣需要考慮用戶需求等相關因素。現場勘測過程中,需要由小組作業人員扮演用戶,在還原的溝通場景當中以用戶視角提出要求,以此提高學生面對實際問題的應對以及處理能力。場景模擬過程中,要求模仿用戶的學生提出更高的個性化要求,通過要求的提高使得學生應對問題的能力能夠得到真正有效提升。

第四步,選擇適當的插座以及其他電氣設備。在選擇電氣設備以及電氣元件過程中,應當首先明確使用設備的規格等,對比客戶的真實需求,應當選擇能夠滿足需要的設備并記錄所有選擇的電氣元件。

第五步,制定工作具體規劃。完成上述工作后,需要制定燈具安裝任務的具體規劃。該規劃需要包含下述基本內容:(1)人員分工情況,包括該小組的負責人以及該小組其他人員和所有人員的分工。(2)施工工具以及材料,即該任務施工所需的各項工具以及材料,包括數量以及規格等相關內容。(3)安全防護保障措施。(4)工作評價,以10分為滿分的情況下,需要對工作的條理性、全面性、人員分配合理性、工作規范合理性、工具清單清晰度、材料清單清晰度以及合作表現等判定學生的學習表現。

除燈具安裝教學外,電工其他技能教學以及訓練過程中同樣能夠采用模擬軟件結合分組訓練的形式進行,在充分利用模擬軟件的情況下,學生能夠在訓練課程中更為有效提高個人的作業能力。

結語

本文提出的教學改革方法與傳統的教學模式相比,增加了大量練習的教學環節,或者能夠認為本文提出的教學方法根本在于使得學生能夠在教師的引導下通過不斷練習獲得技能層面的提升。由于在學習過程中學生能夠獲得更多的練習機會,且練習過程中發現的問題能夠得到更為及時的解決,因此與傳統的教學相比,以本文所述的教學模式創建的課堂,對學生的吸引力更大,更加能夠滿足學生積極參與學習的需求。通過本文所述的教學模式,學生不僅在實踐水平方面獲得了極為顯著的提升,同時由于學生能夠根據實踐過程中真實存在的問題進行學習,因此在理論水平方面同樣得到了相對較為顯著的提升。本文所述的教學模式,與工學一體化的教學要求完全匹配,同樣能夠真正滿足學生的學習需要。