課程思政評價體系的問題與對策

晏雨菲，羅 楊，范曾麗

（1.西華師范大學 生命科學學院，四川 南充 637009；2.南充市教育科學研究所，四川 南充 637000）

在此前的教育模式中，“教書”與“育人”是完全不重合的兩個板塊：以思政課程單調地育人，通過學科課程傳授知識，而忽略了學科知識中隱藏的育人元素。2014年課程思政的提出，給教育者帶來關于“學科與思政的關系”的新思考，如何在學科課程中挖掘思政元素，并有效地將其融入教學設計，讓這些隱性元素呈現在課堂上，成為教師的重要任務和必備素養。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！保?］要判斷在學科教學中是否落實了課程思政、落實到什么程度，需要一套有效的評價體系，這對課程思政建設工作來說意義重大。有效的課程思政評價是推進課程思政全面實施的保障措施，是體驗課程思政教學質量的衡量標準，是提升課程思政育人成效的反饋機制［2］。

一、課程思政評價體系現狀

（一）評價方法單一

在目前對課程思政的研究中，對學生思政素養的評價多通過問卷調查的方式進行。問卷多以選擇題為主，能真實反映學生想法的主觀題較少甚至沒有。學生是學習活動的主體，選擇題過多可能導致學生在教學評價中失去話語權，只能被動選擇教師提供的固定答案，而不是表達自己的真實感受。雖然問卷調查法具有高效率、易操作、客觀等優點，但若只采用這一種方法，或是問卷設置不恰當，則無法對學生的思政素養進行有效的評價。

（二）評價對象單一

課程思政不只是對學生的考驗，也是對教師、高校乃至全社會的考驗。課程思政工作的推進需要高校統籌安排，教師要將課程中的思政元素進行挖掘與分類，并將自己的教學設計融入其中，呈現在學生面前。教師是知識重要的傳遞者，對學習效果影響巨大，因此對教師的評價也極為重要。這些工作層層遞進，每一步都至關重要，缺一不可。

（三）多采用結果性評價

在一個學習階段結束后對學生進行結果性評價是最常用的評價方式，教師可以快速了解學生在這個階段的學習成果，發現學生薄弱之處，以便在接下來的學習中查漏補缺。結果性評價對于知識與技能的學習較為適用，但不適用于對思政素養等價值取向進行評價。學生的情感態度價值觀是一個變化的過程，如果只關注結果而忽略變化過程，可能會與最初的目的背道而馳。在課程思政評價體系中需沿用結果性評價，但是遠不止于此。

（四）重視量化評價

量化評價能夠客觀地對教學進行評價。如將知識點賦分，通過分數判斷學生對該知識點的掌握情況，以便教師改進教學方法，提高教學質量。通過對各種數據進行科學合理的分析，能夠在一定程度上較為精準地反映教學效果，具有類似甄別、區分、鑒定的效果［3］。但是量化評價側重認知、技能等方面的評價，而學生的經驗、興趣、情感、態度、價值觀等難以量化，因此不適用此種評價。同理，思政素養是一種價值取向，無法完全通過分數等實際數據體現，量化評價就無法發揮其優點，反而限制教師和學生的活動。

（五）只對思政素養進行評價脫離學科素養

思政元素蘊含在專業知識中，又與學科素養息息相關，密不可分。如高中生物核心素養中的生命觀念、科學思維、生態意識、社會責任等與課程思政要求高度重合，但目前許多課程思政的評價都脫離了學科。究其原因，可能是專業知識、能力評價多采用量化評價、結果性評價，但這兩種評價方式并不適用于思政素養；或是教師并未意識到學科素養和思政素養本就是一體的，專業教育與思政教育從根本上來說是“一張皮”。

二、課程思政評價體系改進建議

（一）多種評價方式結合

在組織形式上，對課程思政的評價可采用常態性評價、階段性評價、總結性評價。常態性評價即為基于每次課堂的評價，階段性評價即在一個學習單元結束后進行評價或是期中評價，在教學活動結束后進行的評價即為總結性評價。每次常態性評價的結果可能并不顯著，但是可以反映學生在學習過程中的思想變化，階段性評價和總結性評價則可考查思政教學目標是否實現，三者應是環環相扣、相輔相成的。

在評價方法上，可采用診斷性評價、過程性評價、增值性評價等。診斷性評價可以明狀態、過程性評價能夠看發展、增值性評價利于知進步［4］。診斷性評價一般是在教學活動開始之前進行的評價，教師可以了解學生當前的思想態度處于什么水平、何種層面，借此發現學生存在的問題并分析問題成因，根據學生水平及時修改自己的教學方法及目的，設置適當的思政目標，修改教學策略，用學生易于接受的方式完成授課。增值性評價則是在只考慮教師、教育資源等因素的情況下，縱向評價學生在時間段內各方面的發展變化情況，而不是在學生之間做橫向比較，著眼于學生個人的發展，而不是拿統一的標準要求所有學生，能夠更為公平地評估教師的思政教學效果、學生的思政素養發展狀況。過程性評價側重的則是學生在學習過程中的變化，包括學生學習態度、情感價值等的變化，重視對學習成果的價值判斷。思政素養作為一種情感態度，是不斷發展變化的，因此在過程性評價中，教師要注意多種方法的使用，從不同角度記錄學生的思想變化，獲取更多的評價信息。過程性評價，顧名思義應貫穿教學活動始終，但需要注意的是，如果在教學過程中進行太過頻繁、冗雜的評價，反而會讓教師與學生感到厭倦，起到反作用，阻礙課程思政的推進。

在課程思政評價中，教師應根據不同情況選擇適宜的評價方法，但總體上以過程性評價為主，輔以觀察法、訪談法、問卷調查法、檔案袋評價法等其他方法。其中，觀察法分為參與型觀察和非參與型觀察。參與型觀察應深入學生中，獲得第一手的資料，但教師的加入可能影響學生的自然表現，導致觀察結果欠缺真實度。非參與型觀察能夠得到較為客觀的結論，但教師與學生缺乏交流，觀察結果不夠深入，應根據具體情境選擇合適方式，仔細記錄能夠反映學生思想態度、價值取向的動作、語言。問卷調查法則需注意問題設置，要想考查學生的思政素養，開放性問題應占比較大，也可以將問卷融入日常試題中，如在高中生物種群相關的試題中融入關于生態文明理念的問題，考查學生的生態文明意識。將通過觀察、訪談、問卷調查得到的一手資料整理后裝進檔案袋，為總結性評價提供依據。

可見，各種評價方式方法都是相輔相成的，因此，要想建立有效的課程思政評價體系，多元的評價方式必不可少。

（二）以質性評價為主

顯然，作為一種思想態度和價值取向，思政素養無法被量化，因此在傳統的量化評價面前顯得極為棘手。質性評價以人文主義認知論為基礎，是一種通過圖片、文字等非數字的描述對評價對象的各種特質進行充分全面的研究、揭示，以彰顯其中的意義和價值、促進對教學活動的理解的評價。如果說量化評價的作用是甄別、區分和鑒定，那么質性評價的作用則是溝通、反思和改進［3］。課程思政工作的推進需要的正是這樣的溝通、反思和改進。與量化評價收集數據不同，質性評價更為注重評價主體與客體的相互交流，內含評價雙方的對話、溝通和理解。將教師與學生置于平等對話的位置，而非評價者與被評價者的對立面，是質性研究的根本所在。在課程思政評價過程中，應強調以學生為中心，評價者不能浮于表面，只看到學生思政素養的提高與否，而是要致力于研究情境背后的原因，探索學生思政素養提高與否的原因。質性評價的評價依據由數字轉變為圖片文字，評價結果也由分數轉變為評語。正因如此，質性評價受主觀因素的影響較大，可能出現偏差，存在難以體現公平公正的嫌疑，所以應適當與量化評價結合［2］。這也是量化評價雖不適應課程思政要求，但在對課程思政的評價過程中我們依然要沿用的原因。

（三）評價對象多元化

課程思政不只是對學生的考驗，更是對教師的考驗。因此，課程思政的評價對象不該局限于學生，教師、教學過程、教學內容也是重要的評價對象，只有對課程思政全程進行嚴密的評估，其推進工作才能更為順利。對學生來說，教師可通過記錄課堂參與度、記錄發言與互動記錄、評改作業等方式對學生的思政素養進行評價，判斷學生思政意識是否得到了提高，從而得到教學反饋，調整教學策略。對教師來說，應著重評價教師能否意識到課程思政的重要性，主動挖掘課程中的思政元素并加以實行；教學過程方面，應評價教學設計是否體現思政元素，教學方法是否適宜傳達本堂課的知識點和思政元素，教學反思和總結是否結合了實際情況等；教學內容方面，應評價教學內容是否體現學科知識中的思想價值和精神內涵，是否在學生的最近發展區內適當拓寬了專業知識的廣度和深度。須注意的是，一味強調思政教育而忽略專業知識，這樣舍本逐末的教學內容也是不合格的［5］，合格的教學內容應當符合專業課程思政群的要求，并在這個基礎上依然保持良好的連續性和一致性，體現本學科的特點［4］。

（四）評價主體多元化

除教師、高校可以作為評價主體對學生的思政素養進行評價，作為學習活動主體的學生也應參與評價。學生直接參與所有教學活動，是最直接的感受者和受益者，可為課程思政教學評價提供最直接的依據和建議，將評價權交給學生，也可在一定程度上減少主觀因素的影響。學生通過自評、生生互評、師生互評，經歷評價過程，加深學習印象，對學科知識中的思政元素進行再思考、再消化，達到事半功倍的效果。學生自評時剖析問題可能更深入但是不夠全面，所謂“當局者迷”，而與生生互評相結合，學生之間看問題的角度不同，因此評價能夠更加全面，并起到監控、榜樣的作用［6］；師生互評則是教學評價具有互動性的要求。將教師、學生、知識、情境聯系起來，形成“評價—反饋—改進—再評價”的模式，更適合對課程思政進行評價。

此外，讓思想政治理論課教師作為專業性評價的主體參與評價，也是順應課程思政建設初衷——“形成育人合力”的基本要求。專業課與思政課“兩張皮”的現象是課程思政工作推進要解決的根本問題，要想形成育人合力，思政課教師就不能被排除在外。相較于其他學科的教師，思政課教師具備更專業的思政知識與更豐富的思政工作經驗，能在課程思政推進工作的效率和質量上把關，為推進課程思政提供更專業的建議［7］。

（五）與學生專業素養發展有機結合

課程思政想要達到1+1＞2的效果，應通過專業知識的學習和思政素養的滲透，使學生在專業知識、能力、情感、態度、價值觀等方面均有提高。要達到這樣的效果，就要將思政素養與學生的專業素養有機結合，因而對二者的評價也該相互融合。學生除了通過學習專業知識、提升學科素養來認知思政元素，還要將所學知識上升到思想層面，能夠將思政知識與專業知識結合起來解決專業問題［4］。因此對學生的評價還應包括能否運用思政教育知識。

結語

有效的評價體系，應當是直擊要害、一針見血的，“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準”［8］，是否能完成立德樹人的根本任務才是課程思政工作的最終評估點。在課程思政評價過程中，不能一味沿用傳統的教學評價方法，而是要在此基礎上考慮課程思政特點，對評價方法進行適當的改革、創新。教學評價工作在課程思政的推進中意義重大，建立有效的評價體系迫在眉睫。