基于“雙核四驅動閉環式”的“生物化學”課程改革與實踐

安 然，李愛英，馬小順，李云峰

（河北中醫藥大學 基礎醫學院，河北 石家莊 050200）

生物化學指的是在分子水平上研究生命物質的組成、結構、性質和功能，生命活動的化學機制和規律，以闡明生命的本質。“生物化學”是基礎醫學的一門核心課程，以化學、生物學、遺傳學、生理學等為基礎，同時是病理學、藥理學等后續課程和其他臨床課程的基礎［1］。從2018年起教學團隊在河北中醫學院對“生物化學”課程進行改革，希望在保證科學性、完整性、系統性的前提下，建立能夠服務中醫藥院校教育的課程體系。經過多年的教學改革實踐，教學團隊創建并實施了“雙核四驅動閉環式”的線上線下混合教學模式。

一、“雙核四驅動閉環式”教學模式的設計

“生物化學”是醫學專業的基礎課程，在中醫院校中“生物化學”課程面臨課時少、教學內容多、知識內容抽象不易理解的困境。此外中醫學相關專業兼收文理學生，導致學生基礎參差不齊。教師為了解決教學過程中出現的一系列困難，推動人才培養高質量發展，積極對課堂教學進行改革創新。

教學團隊在多年“生物化學”教學實踐過程中，確立了“雙核四驅動閉環式”教學模式（見圖1）。該模式的提出經歷了四個階段：論證分析階段—理論教學模式的形成階段—模式組織實施階段—模式深入實踐提高階段。“雙核”即“以學生為中心，以教師為導育”雙核聯動的教學理念。在課堂教學過程中，強調以學生全面發展為中心，教師發揮高屋建瓴的引導和育人作用，同時加快課程資源網絡建設，促進課堂教學和網絡信息技術融合，發展“雙線混融式”教育。“四驅動”即驅動學生自主學習能力的提升，驅動多元化評價體系的構建，驅動教師專業教學水平的提高，驅動思政教學能力的提升。同時實現關鍵環節反饋，并持續改進閉環式循環發展，致力于其提高。

二、“生物化學”課程教學改革探索與實踐

（一）率先建立網絡課程資源平臺，大膽探索混合教學模式

2016年以前能夠支持線上線下混合教學的網絡平臺很少，我們基于日常教學中面臨的問題，自主開發了微信公眾號“河北中醫生化”網絡資源課程平臺，這也是國內較早的網絡課程資源。借助該平臺，我們于2017年3月（學年第二學期）初步實現了混合教學。

“河北中醫生化”微信公眾號設置了生化在線、在線測試、成績查詢等板塊。其中，“生化在線”實現了在線向學生推送圖文或視頻等教學資源的功能，《說說生物化學知識點記憶的那點事》《學醫的少年，生物化學本來就很接地氣》等教師原創文章，以輕松活潑的語言向學生介紹了“生物化學”的知識點和學習方法等，深受學生的好評；“在線測試”建立了生物化學線上題庫，包含《生物化學》十五章的教學內容，題型包括單選題、多選題、判斷題，約1 000道習題，提供了“章節練習”和“隨堂測試”兩種模式，滿足學生不同的使用需求；通過“成績查詢”學生可以查到自己的練習題目數量、正確率以及在班級中的成績排名，通過這些信息學生可以對自己學習的效果進行評價，對知識進行查漏補缺。此外，教師可以在數據統計端統計所有的操作信息，包括答題時間、在線時長、各章平均分。將相應的數據進行收集和分析，可以客觀反映學生的學習態度和對知識的掌握程度，也可以作為學生的過程性評價。“河北中醫生化”微信公眾號基于以上功能，初步實現了“生物化學”課程混合教學模式［2］。

（二）優化“雙線混融教學”過程，推進教學方法的改革

2019年，我們引入“超星學習通”等線上教學平臺，和微信公眾號相互補充，實現了“雙線混融教學”的模式，并不斷優化教學過程，建立了可推廣的教學流程，實現了學生課前、課中和課后三階段的連貫學習，發揮了教師線上線下的引育和促進作用，強化了學生自主探索學習和合作完成任務的能力，極大提高了學生參與課堂教學的深度。

以“水溶性維生素”借助網絡學習平臺自主學習的過程為例展現線上線下混合教學過程：由學生在課下分組利用網絡課程平臺自主學習，制作授課PPT，并在課堂上由每組學生代表對其中1～2種維生素的知識內容進行講解，展示本組自主學習的成果。在此過程中，學生在課上、課中、課下多個環節充分利用線上教學資源，同時由教師引導學生進行發現、學習、總結、歸納。課程教學過程中引入思政教育，安排學生觀看《維生素與諾貝爾獎》，了解維生素的發現過程和科學家不怕吃苦、勇于探索未知世界的科研精神，取得了良好的教學效果。

（三）構建多元化多維度的綜合評價體系

借助線上線下互補優勢，利用過程性評價與終結性評價等多種評價手段綜合評價學生的學習效果和學習態度。我們重點策劃并細化了過程性評價，在過程性評價的早期，引入課程出勤率、微課視頻觀看統計、在線測試、互動討論參與度等量化指標，注重評價學生的學習態度和習慣。

在過程性評價的中期，我們引入階段反饋性評價，主要以網絡教學平臺上的“隨堂練”和“章節檢測”數據統計為基礎，同時進行“學生與學生間互評”和“教師與學生間互評”。學生與學生間互評，能夠讓學生“照一照鏡子”，對比優秀的學生是如何完成各項任務，找到差距，并及時止損，修正自己的學習方法和態度，在下一個階段更出色地完成各項任務；教師與學生間互評，能夠讓教師及時發現并意識到在不同的授課班級和授課對象中的差異，通過向學生提問或者問卷調查等多種途徑，學生提出自己的有建設性的方案，教師及時修正自己的教學方法，及時完善教學內容，從而在下一個階段更出色地完成教學任務。同時，教師可以根據班級學生特點及時反饋給學生，尤其是課程的特點、學習方法、課程邏輯和對本專業支撐背景等及時和學生溝通，達到相互理解、相互促進、及時跟進的效果。另外，我們采用間接指標法對學生的學習態度進行評價，例如：參與大學生各類比賽的學生人數和占班級人數的比例；課堂提問情況、課堂氣氛；線上課堂的回帖數；完成課后“應用性、研究性學習題目”作業的質量。

通過改革評價體系，引導學生注重平時學習過程，解決“考前突擊學習”的弊端，培養學生養成自主學習和終身學習的習慣。同時，更加強調教師思想的轉化，把學生的學習效果和學習態度評價作為重要評價體系內容。

三、“生物化學”課程教學改革的推廣效果

（一）培養學生自主學習的習慣，提高學生全面創新的能力

“雙核四驅動閉環式”的教學模式，一方面，改變了學生過去“課上聽，考前背”的學習習慣，讓學生更注重學習的過程，養成了自主學習的習慣；另一方面，推動學生學習活動由淺層學習向高階思維轉變，同時提升學生對于知識的綜合性應用和問題的創造性解決的能力［3］。在自主學習的過程中，學生提交上來的作業或作品內容豐富形式多樣，學生利用思維導圖、生化漫畫等形式展現了將知識內化遷移的過程。

“雙核四驅動閉環式”教育模式還促進了學生學習成績的提高。微信平臺應用的第一個學期，我們隨機抽取了一個班和之前傳統教學模式下的班級進行成績對比，發現其平均成績有了顯著提高。具體來說，2019年隨著“超星學習通”平臺的引入和混合教學過程的優化，2018—2019年度第二學期“生物化學”課程的期末測驗試題，實驗班的平均分為73.2分，而傳統教學模式下的班級平均分為67.7分；2020年，“生物化學”課程采用了線上教學和線上考核的方式，我們也將實驗班的成績與傳統教學模式下的班級成績進行比較，實驗班成績明顯較高（見表1）。

“雙核四驅動閉環式”教育模式激發了學生參與科研活動的興趣，端正了學生的學習態度，提高了學生的學習認知。學生獲批大學生創新項目數量較之前增幅明顯，近三年獲得國家級項目6項，省級項目6項，校級項目17項。同時，學生在各類競賽中也取得了優異的成績，其中，獲得國家級銅獎1項，河北省特等獎和金獎各1項，河北省三等獎2項。

（二）教師全心投入課程改革，實現專業教學和思政教學水平穩步提升

在教學改革過程中驅動教師專業教學水平的提高，使教師課堂教學體現高階性、創新性與挑戰度。多位教師在各類教學比賽中獲獎，其中，校級一等獎1項、校級二等獎4項、校級三等獎1項；發表相關的教學教改文章11篇；近五年教改項目申報立項數20項，其中，省級課題4項、校級課題16項；近三年獲批研究生省級示范課程1項，校級一流課程2項；1項虛擬仿真實驗被推薦申報國家級項目。

在教學改革過程中驅動教師思政教學水平的提高。加強課堂教學要滲透思政教學的意識，真正落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，顯性教育與隱性教育相結合，真正實現“三全育人”。由于課堂時間有限，部分思政教學案例不能充分展開，所以借助網絡課程平臺“移動閱讀器”的功能，教師整理出更為豐富和詳盡的思政教學案例，上傳至資料庫中［4］。這個過程促進教師積極挖掘思政元素，提升思政教學能力，以此為契機多位教師在省級和校級立項了多個思政教學的教改課題，并在思政教學設計比賽中榮獲一等獎。

結語

為了解決中醫院校中“生物化學”課程教學過程中的困境，避免傳統教學模式的弊端，近五年來，我們積極探索“生物化學”課程的教學改革，加快課程網絡資源建設和課堂教學方式變革，提出并實踐了“雙核四驅動閉環式”教學模式，強化了“以學生為中心，以教師為導育”的教學理念，明確了在教學的過程中，教師與學生各自的主體責任和角色；提出通過教學改革的實踐過程實現“四驅動”，即驅動教師專業教學水平的提高、驅動教師專業思政能力的提升、驅動課程多元評價體系建設、驅動學生創新實踐能力的增強；同時關鍵環節反饋持續改進，從而提升整體課程教學質量和效率。在教學改革的實踐過程中，我們積極更新教學內容、升級教學理念和優化教育教學方法，讓課堂“活”起來，學生“動”起來，線上線下“連”起來，實現課程教學質量的穩步提升。