課程思政視角下大學英語教學實踐探析

高新艷

（臨沂大學外國語學院，山東臨沂 276005）

大學英語作為一門公共基礎課和核心通識課程，在人才培養方面具有舉足輕重的作用。因此，如何在大學英語教學中根據教學目標，有序安排教學諸要素，將課程思政融入內容、組織流程和評價反饋中，實現思政效果最優化是教學改革的一項重要課題。基于此，筆者探討在大學英語教學中融入思政教學的方式方法，希望在大學英語教學改革中起到豐富教學資源、促進教學交流的作用。

一、大學英語課程思政的內涵及教學中存在的問題

課程思政是一種綜合教育理念，以立德樹人為根本任務，提升學生的人文素養和道德品質，增強其社會責任感，為學生將來的學習、工作和生活奠定良好的基礎。大學英語作為一門公共基礎課和核心通識課程，受眾面廣，授課時間長，跨度廣，兼具工具性和人文性雙重性質，其中人文性的核心即為以人為本，弘揚人的價值，培養人的綜合素質，實現全面發展。因此，大學英語課程思政有其必要性和可行性。近年來，我國外語教育界在外語課程思政方面進行一些理論研究和實踐探討。劉建達提出課程思政背景下BIPA模型，從課程內容、教學過程、教學評價等方面對外語課程思政進行規劃和建設。文秋芳討論大學外語課程思政的內涵與框架，對外語課程思政實踐提出操作建議。向明友依據《大學外語課程思政教學指南》，闡釋大學英語課程思政教學設計在教學目標、教學內容、教學方法等方面的關鍵問題和方向。因此，挖掘思政元素進行大學英語課程建設和教學內容設計是未來英語課程思政的發展趨勢。

但是，長期以來高校思想教育主要通過思政課程進行，其他專業課程對此不太重視。目前，大學英語課程思政存在以下薄弱問題：教師思政意識不強，在課堂教學中重語言知識教學，輕文化教學與價值觀教育；學生英語學習過于功利與實用，為證書或等級考試而學，文化自信、自強意識不足，批判性思維品質缺乏；教師和學生只重視西方文化知識的輸入，忽視中國傳統文化的滲透，造成學生一定程度的“中國文化失語”現象。例如一些學生在測試或訓練中將“皇帝”翻譯成“Chinese’s God”，將“宮殿”翻譯成“King’s Home”，將“三國演義”翻譯成“Three Countries Battle”，將“國宴”翻譯成 “China Party”等，對中國傳統節日、飲食、民俗、名勝古跡等英語表達能力嚴重欠缺。由此可見，大學英語教學已面臨新的挑戰，融入思政教育刻不容緩。基于此，本文擬對課程思政視角下的大學英語教學設計進行實踐探索，希望為大學英語課程建設提供一些參考。

二、課程思政視角下的大學英語教學實踐探索

（一）思政視角下的教學模式設計探索

我校的大學英語思政教學模式采取“線上+線下”混合式模式。每周一次英語實踐課，通過線上授課的方式進行。實踐線上課中教師借助直播工具（QQ、釘釘、雨課堂、騰訊課堂等），提供思政拓展資源，如紀錄片、微課等，組織學生分享小組制作的短視頻、專題論壇、個人陳述、口頭報告、辯論比賽等活動，開展與教材相關的知識點和思政點討論、分享或自學，啟發或加深學生對思政融合點的感悟。

借助句庫批改網對學生進行寫作和翻譯的拓展、強化訓練。寫作訓練立足于教材內容，挖掘其蘊含的愛國主義、理想信念、民族精神、社會公德等思政元素，進行寫作延伸訓練，鍛煉學生的思辨能力，提升其語言表達能力。翻譯訓練則為段落漢譯英，例如訓練學生翻譯琴棋書畫、酒和茶、四合院、絲綢、刺繡、元宵節、二十四節氣、“一帶一路”、蘇州園林、麗江古城、中醫等，通過翻譯訓練，增強學生的跨文化交際意識，加深學生對中國傳統文化、教育、環境保護、經濟發展、中國科技創新等的理解，增強其傳播中國優秀傳統文化的能力，提升民族自豪感、自信心。線上課起到預熱驅動、拓展與鞏固訓練的作用[1-3]。

線下理論課，每節課抽出5～10分鐘，從政府工作報告、兩會翻譯、學習強國英文欄目、習近平總書記講話、《習近平談治國理政》、China Daily等中選取部分內容，進行講解、背誦及翻譯訓練；在授課過程中，在課文導入、單詞與知識點講解、課后習題講解時融入思政內容。以《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第一單元單詞 sustainable的講解為例，首先講授其含義：We use sustainable to describe the use of natural resources when this use is kept at a steady level that is not likely to damage the environment.其次舉例：It is our government’s strategy to maintain the sustainable development of forests.然后拓展：What environmental problems does the world face？引發學生思索與討論。學生通過頭腦風暴，回憶相關詞匯：soil erosion, shortage of fresh water and sandstorms, water pollution, air pollution等。之后引導學生各抒己見：What measures should we take to protect environment? 最后以國家主席習近平向生態文明貴陽國際論壇2018年年會致賀信中的金句作為總結：China highly values ecological and environmental protection.Guided by the conviction that lucid waters and lush mountains are invaluable assets，the country advocates harmonious coexistence between humans and nature，and sticks to the path of green and sustainable development.以上教學活動既加深了學生對詞匯sustainable的理解與應用訓練，又加強了生態環境教育，鼓勵學生發揮主動性、積極性和創造性，樹立良好的環保理念，增強環保意識，節約資源，促進人與自然和諧共生。線下課通過教師提供輸入材料，設計系列活動，幫助學生從接受性知識轉換為產出性知識，引導學生在學習語言知識和進行技能訓練的同時，促進品格內化，樹立正確的價值觀，激發愛國熱情，關心國家大事，積極參與國家大事。

（二）思政視角下的大學英語教學內容重構探索

在教學中，充分挖掘大學英語課程內容的思政元素，尋找與家國情懷、文化素養、道德修養等內容相關的“觸點”和“融點”，以潤物無聲、春風化雨的方式融入大學英語課堂，讓社會主義核心價值觀、文化自信、愛國情懷、勞動教育、法治教育、心理健康教育等浸潤學生心間，落地生根。下面結合具體教學案例進行解析。

案例一：在學習《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第一單元Learning a Foreign Language時，由于授課對象是大一新生，學生對大學英語學習充滿好奇與懵懂，因此教師的教育與引導至關重要。課文學習之前教師首先挖掘課文內容所蘊含的思政元素，具體如下：①引導學生思考英語學習意義，明確學習目的，樹立正確的英語學習觀；②塑造自律、攻堅克難、勤奮、有毅力的意志品質；③教育學生辯證、理性看待問題，認識到凡事有優劣，要揚長避短。思政融入方式為：第一步，課堂導入環節，引導學生思考What is your purpose of studying English? How to be successful English learners? 啟迪學生思考英語學習的目標、計劃、方法。在學生回答之后，教師告知學生英語學習的目的之一是了解多元文化，提醒學生堅定對中華優秀傳統文化的自豪感與自信心，提升國際傳播能力。第二步，研讀課文文本，通過作者三個階段（初中、高中、大學）、兩種教學模式（傳統課堂學習與線上學習）的英語學習經歷，安排學生討論What are the important factors in learning English? 通過思維碰撞，凝練出英語學習的三個重要因素：Interest，Teachers and Environment.以陳俊武院士和鐘南山院士英語學習故事，引導學生以科學家為榜樣，立志為國家使命刻苦學英語，以學習、吸收世界領先先進技術，科技報國。第三步，通過對比課文內容中traditional learning與online learning異同，教育學生辯證看待問題。第四步，思辨拓展，布置學生以網上英語學習的優缺點為題寫一篇作文，啟迪學生思考。

案例二：在學習《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第四單元Five Famous Symbols of American Culture時，首先教師講解課文，分析美國文化五大象征代表的價值觀念和意義體系。其次引導學生分組討論，進行中美文化象征的比較，以課堂陳述的方式用英文介紹中國文化象征，例如人民英雄紀念碑、指南針、長城、京劇、龍、茶道精神、中醫理念、瓷器、中國功夫等。以龍的介紹為例，通過研討，學生意識到龍是力量與權力的象征，蘊含團結凝聚、騰飛、奮發開拓等精神，同時還是一種吉祥物。最后安排學生進行相關中國傳統節日的翻譯訓練。通過此類課程思政教學與學習實踐，幫助學生在學習語言知識的同時，對比中美價值觀念的差異，對中國悠久歷史文化產生的背景及其內涵入耳、入腦、入心，領悟中國文化的博大精深。

案例三：《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第五單元Graceful Hands教學案例設計。第一步，教師對課文進行講解，學生體會作者與彌留之際的克拉克夫人共度離世前最后一夜的具體情景。克拉克夫人不愿讓家人看到她去世的樣子，把家人打發走了。作者為老人的善解人意而感動，給予臨終前的老人耐心安撫與疏導、細致照料和安靜陪伴。第二步，組織學生開展課堂小組討論：Graceful的隱含之意是什么？從老人對待生死、對待家人及對待他人的態度中學到了什么？如何做好臨終患者的臨終關懷？第三步，以“人口老齡化”為題，布置學生完成課后寫作，引發學生思考人口老齡化帶來的問題以及采取何種措施應對。激發學生尊重生命、敬畏生命，弘揚中華民族尊老、愛老、敬老的傳統美德。在知識傳授、技能訓練中同時給予學生潤物細無聲的德育教育[4-6]。

案例四：學習《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第五單元Choose to be Alone on Purpose時，教師講解課文內容，提供輸入材料，然后引導學生大班討論并總結威廉·華茲華斯、彌爾頓和梭羅獨處特點，發現威廉·華茲華斯的姐姐幫助他穿上外衣，為他找到筆記本和鉛筆，向他揮手告別，他才得以對花悠閑獨處；彌爾頓的女兒們為他準備好墊子和毯子后，他才得以獨處創作詩歌，并在女兒們的幫助下記錄下來。而梭羅則以自尊自重為伴，既沒有妻子也沒有仆人，自己動手用斧頭砍柴，自己洗杯碟。通過對比，學生領悟到華茲華斯與彌爾頓的獨處與創作是建立在家人奉獻基礎上的，依附于家人，而非自立。但梭羅的獨處才令人欽佩，因其體現自力更生的精神。根據學生討論，教師教育學生樹立自立自強的意識，告訴學生未來的路要靠自己奮斗，努力奮斗實現夢想。另外，結合亨利（Henry David Thoreau）在瓦爾登湖畔隱居兩年，自耕自食，體驗簡樸和接近自然的生活，學生拓展延伸，查閱我國老一輩革命家儉以養德、艱苦奮斗的故事，做英語口頭報告展示。通過此項活動，創新運用主題學習，引導學生認真閱讀、深入研究、交流提升，提高素養，培養正確的人生觀、價值觀，領悟明確自己的志向，不能平和安靜就不能實現自己遠大的目標。

（三）思政視角下的大學英語教學評價探索

評價是學生學習強化和升華的關鍵點。我校的大學英語學習評價主體多元化，包括教師評價、學生自評、學生互評、小組評價等。大學英語評價方式采取以思政為導向的形成性評價與終結性評價相結合的方式。

形成性評價占學業總成績的40%，包含課堂出勤、作業、課堂筆記、階段性測試、期中測試等項目，對學生學習過程進行全面科學客觀的考查。在單元練習、單詞聽寫、線上期中檢測等測試項目中，不僅在內容上設計具有價值導向的測試題，考核學生對語言知識和思政內容的掌握情況，還要通過出勤率、線上學習時長、線上學習進度、線上參與度等指標，判斷、考評學生學習態度、動機、興趣、學習行為、策略發展、學習效果等情況，對學生進行個性化反饋，提升學生英語思政學習的自信心和成就感。終結性評價占學業總成績的60%，試題的聽力、閱讀部分，設計蘊含正確價值導向的考題，引導學生解讀，提高其政治意識和道德意識；翻譯試題側重中國歷史、文化、經濟、社會發展等，培養學生家國情懷，堅定文化自信；作文部分要求學生針對當今社會時政熱點進行思辨性寫作，實現學生對思政內容的內化、提升，促進其全面發展[7]。

三、結束語

我校的大學英語思政教學實踐創新教學模式，在線上和線下各種教學模式中輸入思政材料，提高思政內涵；在知識傳授過程中深入挖掘內容思政元素，引導學生積極思考，客觀理性看待問題；課程評價以思政為導向，多種評價方式相結合，培養學生國際視野、堅定文化自信。在教學整體實踐中引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，提升綜合素質，潤物無聲，內化于心，外化于形。