基于OBE 理念的課程思政融入教學改革與探索

王寶山，袁斌霞，李敏，李建康，王道累

（上海電力大學，上海 201306）

黨的十八大以來，習近平總書記立足于實現中華民族偉大復興的使命，提出了一系列教育改革的新思路，明確了“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，以“立德樹人”為核心，實現“三全育人”的目標[1-2]。高校專業課應進行課程改革，將知識傳授與價值引領有效融合，以“立德樹人”作為教學的核心目標，在教學過程中提升學生的思政水平，積極推進“課程思政”教育教學改革[3-4]。

成果導向教育（OBE）是一種以學生為本，以不斷改進為保障，采用逆向思維的教育理念[5]，是國內很多高校進行教學改革的指導理念，也是國外很多國家教育改革的主流[6]。

“數控技術”課程是機械類專業必修的專業基礎課程，旨在引導學生對數控加工的原理和技術進行了解和掌握，培養具有理論和實踐能力的綜合型人才[7]。本文以“數控技術”課程教學為例，分析“數控技術”教學存在的問題，并提出具體的改革方案。上海電力大學開展基于OBE理念的“數控技術”課程教學改革探索，將思政和“數控技術”課程緊密結合，培養學生全面發展。

一、“數控技術”課程教學中存在的問題

（一）課程內容繁多

“數控技術”課程教學的內容繁多且雜亂，該課程的前修課程為微機原理及應用，只有掌握微機原理的知識，才能進一步更好地學習“數控技術”。課程要求學生了解數控加工技術的原理及特點，可以通過編制程序進行數控加工，并掌握計算機數控裝置及插補以及數控檢測裝置及數控伺服系統，這對很多學生來說內容過于繁多。

（二）教學內容缺乏思政元素

教學大綱中，思政元素較少；在教師授課的課件中缺乏思政案例，專業課內容和思政內容完全孤立。在教學中，為了達到課程思政的硬性要求，教師將與課程無關的思政內容生搬硬套，脫離專業課的背景，空談國家大政方針，不能實現數控技術課程內容和思政元素的緊密結合，這不僅沒起到課程思政的育人作用，反而讓學生對此感到無聊和反感。

（三）教學形式單一

在教學過程中，教師基本采用以教師為中心的灌輸式教學模式[8]，只顧及自己的知識輸出，而忽略學生的知識接收，嚴重制約學生獨立思考、自主學習的能力。“數控技術”是一門理論和實踐相結合的課程，只有理論知識的講解，缺乏實際操作，或者有實踐，但實踐過程中采用完全由教師布置任務的模式，限制了學生的主動探索能力。在實踐過程中注重學生動手能力的培養，但忽視工匠精神的思想理念引導，這種單一的教學形式，會弱化學生主動、獨立學習的能力，限制學生對思政的認識。

（四）考核方式不全面

課程的考核形式，期末考試成績占很大比重，讓學生形成“考試決定成敗”的觀念，考前通過背誦重點獲取高分，這讓學生成為為考試而學習的“機器”，難以形成主動學習的能力。教師往往根據學生的出勤率和平時交的作業給學生的平時成績打分，這種方式只看重學生知識層面的學習情況，沒有考慮學生思政方面的領悟。

（五）教師團隊缺乏思政意識

一般，高校專業課教師只注重專業知識的傳授，思政教師注重學生的思想建設、價值觀培養。這種傳統的授課方式，專業課教師只注重專業領域的研究，缺少對思政方面的了解，甚至出現錯誤的思想觀念，認為專業課程的教學和思政內容是完全獨立的兩個方面，在課程教學的過程中，只注重專業知識的傳授，未能達到思政育人的目的，限制了全面型人才的培養與發展。

二、基于OBE 理念的“數控技術”課程思政教學改革措施

（一）強化課程重點，簡化教學內容

“數控技術”課程包含的知識點很多，既包括數控技術的理論知識，又包括數控機床的實際操作，進行零件的加工，因此，教師要對課程內容進行要點強化。

教師以科學出版社的《機床數控技術與應用》為主要授課教材，2001版和2004版高等教育出版社《數控技術》為參考教材，整合三本教材中的內容，合理對內容進行取舍。教師講清數控加工的原理和特點，重點講解數控加工技術的程序編制、數控裝置及插補，以及數控檢測裝置的特點及應用。學生掌握重點知識，對不重要的知識進行了解。

遵循OBE理念，教學內容要聚焦在學生完成學習內容后，所能取得的最終學習成果，并將學生的學習目標也放在最終成果上，對實現學習成果幫助不大的課程內容進行舍棄，對大綱中沒有涉及的重要內容進行補充。

（二）充分挖掘“數控技術”課程中的思政元素

課程思政的主要目的是幫助學生樹立社會主義核心價值觀，在培養學生專業技能的基礎上，提高學生的思政認識水平，理論聯系實際，正確看待社會現象，明確自身肩負的責任，發現自己的不足并做出改正，培養學生的刻苦鉆研精神和創新精神[9]。

為了避免專業課程和思政教育互相分割的現象，教師需要對“數控技術”課程中的內容進行梳理，發現其中的思政元素。“數控技術”課程分為理論部分和實踐部分，理論部分教學應同時注重學生的專業知識教育和思想政治教育，實踐部分應該通過實際數控機床操作，培養學生的勞動精神[10]。

理論部分和實踐部分都包含了豐富的思政元素，例如，通過講解我國數控機床的發展現狀和國外數控機床發展現狀，了解數控機床發展的瓶頸問題，找到國內外差距，培養學生的努力爭先意識和責任擔當；列舉我國大型機械設備制造案例（高鐵制造、飛機制造、航母制造、磁懸浮列車制造等），培養學生的創新精神和工匠精神；通過講解我國數控技術的發展史，了解我國數控技術發展到今天的世界先進水平經歷哪些艱辛歷程，激發學生的民族自豪感和向先輩們學習的熱情；數控編程部分，工藝參數的設定和選擇體現了辯證思維能力；在實踐環節，把學生分成小組，通過合作完成零件加工，培養學生的協作意識；講解因人員操作不規范導致傷亡的案例，強調規范操作機床，使學生形成規范意識和勞動精神。

（三）采用多元化教學形式

基于OBE以學生為中心的理念，教師要改變“灌輸式”和“命令式”的教學方式，讓學生積極主動接受知識。隨著科技的發展，多媒體技術、虛擬現實技術被不斷應用到課堂教學中，為多元化教學形式的實施提供了很大便利。

第一，“數控技術”有很多數控裝置和機械結構需要講解，書本上的圖片比較抽象，因此，用三維動畫和圖片的形式將裝置圖和機械結構運動動畫演示出來，讓原本抽象的內容具體化，能方便學生對內容的理解。

第二，“數控技術”的數控機床控制原理有逐點比較法、數字積分法等插補知識，插補過程復雜繁多，只利用多媒體或板書教學，學生很難理解整個插補過程，因此利用多媒體和板書教學相結合的方式，進行插補過程的動態演示和板書插補點的計算過程，能達到清晰易懂的教學效果。

第三，采用在線教學平臺，為學生提供自由的學習環境。教師通過線上平臺發布下次課程的主要內容，學生可以自由下載發布內容，預習下節課內容；在課堂中，教師可通過平臺發布問題，學生可以進行“頭腦風暴”，發表自己的感受和想法，提高自己的思考能力；課后，教師將課件上傳線上平臺，學生遇到不理解的知識可線上向教師求助，實現教師和學生的互動。

第四，數控技術的發展經歷了很多階段，正向著集成化、柔性自動化及智能化方向發展，每一個階段的發展，通過教師的口頭講解，學生腦海中可能難以產生具體的畫面。而通過多媒體播放相關視頻，可幫助學生更具體地了解數控技術的發展史，提高學生對“數控技術”課程的興趣。

（四）完善課程考核評價機制

基于OBE理念的“數控技術”課程思政教學考核評價，考核內容既包括學生對專業知識的掌握情況，又包括學生的思想政治素質發展情況，綜合評價學生的學習能力、態度和價值觀。考核形式把傳統的“平時成績+試卷考試成績”與涵蓋學習能力、思想素質的過程性考核結合起來，兼顧過程與結果。

結果評估考核學生對專業知識的掌握能力，以期末考試形式進行，占總評分的50%，題目結合思政元素，以開放性題目為主。過程評估考核學生出勤情況、課堂活動參與情況、聽課狀態等，培養學生的互動能力和自我管理能力，占總評分的10%。階段性課程檢驗考查學生的專業知識階段性學習情況以及學生的思政態度變化情況，通過線上學習平臺（如雨課堂）進行題目測驗，題目既包括課堂中的重要知識點，也包括思政認知，占總評分20%。課堂匯報，將學生分成若干小組，每個小組的成員各有分工（材料收集、PPT制作、課堂演講等），每次課堂由一個小組進行匯報，匯報內容體現專業知識和思政元素的結合，成績由教師和學生共同參與評價，培養學生的課堂參與能力，占總評分的20%。

這種考核評價機制，避免了傳統評估方式的單一性。整個評估過程貫穿整個學期，具有較好的實效性。教師可及時關注學生的狀態，對學生的思政水平實時了解。評估指標多元化，涵蓋專業知識、思想素質、課堂表現等多個層面，可使教師更全面地了解學生，幫助學生樹立正確的價值觀和意識形態。

（五）組建教學團隊，提升思政理念

教師擔負立德樹人的偉大使命，“數控技術”課程改革的成敗和學生培養的質量也直接受教師團隊水平高低的影響。目前，部分高校教師的思想覺悟水平還達不到“專業知識和思政并行”的程度。教師是實施課程思政的主要負責人，專業課教師不僅要提升自己的專業水平素養，更要提高自己對課程思政的認識，制定正確的教學目標，使專業知識傳授和思想政治教育協同進行。我們可以通過以下方式提升教師教學水平，更好地實施課程思政。

一是開展專題培訓，例如組織教師觀摩優秀示范課、參加教學技能大賽等，教師團隊互相學習，共同探討課程思政。

二是將“數控技術”專業課教師、思想政治教師、企業專家組合成一個團隊。企業專家根據社會實際需求制定貼合實際的實踐教學大綱；專業課教師根據教學大綱，制定課程思政的教學目標；思想政治教師負責思政元素的考核與評價，實現專業課程和思政元素的有機融合。

三是定期開展研討會，保證課程思政的時效性。教師在研討會上進行教學成果匯報和交流，促進教師育人能力的共同提升。

三、教學成效評價與反思

根據OBE理念，用成果評價成效，根據評價結果逆向設計教學思路。課程教學結束后，學生和教學督導組共同評價教學成果。學生評價方面可以設計以“數控技術”專業課程為基礎的思政問卷，分等級評價課程的思政育人效果，具體分為：非常滿意、滿意、一般滿意、不滿意。另外，教師可設置主觀性題目，讓學生發表對課程思政的看法，收集學生的建議。教學督導組評價采用不定期到課堂督導的方式進行，督導組成員可根據課堂上教師的講課水平、教師與學生的互動情況等方面，對教學成果進行評價。在教學成效評價后，教師要及時發現問題，對存在的問題進行反思，提升教學質量。

四、結束語

“數控技術”課程作為機械類專業的基礎課程，基于OBE理念的引導，進行課程思政融入教學的改革，是高校開展教育教學改革的重要嘗試。以學生為中心，提煉教學內容，采用多元化教學方式，完善考核機制，實現專業知識和思政元素的緊密結合，對學生實現價值引領，有利于培養德才兼備的全面型人才。