談小學語文拼音趣味教學的實踐方法

■ 謝茹茹（廈門市云頂學校/福建省廈門市）

一、趨向使然，在玩中學

1.“雙減”政策驅動下的必然選擇

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕學生的學業負擔，“雙減”政策對一二年級提出了課后不留書面作業的要求，這就要求教師必須做出改變，努力提高課堂效率，摒棄以往枯燥、機械的授課形式，更多地運用趣味性教學方法，讓學生愛上拼音學習，在玩中學，學得輕松，學得扎實，學得牢固。

2.必須結合學生的年齡特點和思維特點

低年級學生的抽象思維能力不足，他們更多的是借助表象進行思維活動。而且，現在的適齡兒童很多在學齡前就接觸過大量的動畫片、繪本，直觀可視的教學方法更容易讓他們接受。漢語拼音是小學階段語文課程的重點內容之一，是學生認字和講好普通話的“拐棍”。為了提高學生學習拼音的熱情，保證良好的學習效果，在教授拼音時，教師可以使用趣味性較強的教學方法和途徑，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生的手、腦、心都能緊跟著教師，迸發出對拼音學習的喜愛。當然，這也能在小學的初始階段大大增強學生的學習自信，避免學生在學習上出現焦慮的情緒，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

3.夯實拼音基礎

低年級的學生活潑、好動，注意力容易不集中，學習知識的能力還有很大的提升空間，對知識點的印象有時候也會比較模糊。趣味性教學方法能夠讓學生注意力集中的時間保持得長久一些，減少學生在課堂上出現走神、打瞌睡的現象，而且學生對于有趣的呈現形式會更容易接受，自然而然就會記得牢、學得好。

二、不斷探索，尋根問底

1.學習目標不明確

剛剛從幼兒園踏入一年級，學生還處于懵懂、幼稚的狀態，學習和生活的場所發生了巨大的變化，他們中的很多人根本不懂得進入小學的意義是什么，學習的目的是什么。拼音屬于有難度的學習內容，特別是在拼讀方面，很多學生沒辦法將聲母和韻母聯系在一起，然后拼讀出來。遇到這些學習問題時，很多低年級的學生會選擇逃避，甚至選擇放棄。況且，學生剛剛進入小學，他們當中的很多人并沒有自己的階段性學習目標，學得好不好，學得怎么樣，很多學生并不在意，這些都影響了學生對拼音的學習。

2.溝通協同不足

很多教師在平時的課堂中，習慣性占據課堂主導地位，總是下意識地覺得教授的知識越多，學生吸收的東西越多。但是在小學，一堂課只有40分鐘，如果教師課堂講授的時間過長，那么留給師生交流、生生交流的時間就很少，這會直接影響學生的拼音學習效果。

3.啟發辦法缺乏

語文課程的內容很多，學生在語文學習中不僅要掌握拼音、字詞、句段，還要學習閱讀與寫作。在很多學生的眼中，語文是煩瑣的、無趣的，這是因為很多教師在實際的授課過程中，不善于啟發學生，或者說啟發學生的辦法單一，沒辦法讓學生保持對語文學習的熱情。可以說，剛入學的孩子，有一部分是零基礎的，小學一年級是他們第一次接觸語文，第一次接觸拼音學習，然而很多教師沒有考慮到這個階段學生的特點，缺乏啟發學生的辦法，這也使得學生在拼音學習中經常出現似懂非懂的現象，拼音學習的效果大打折扣。

三、增加趣味，授課有新意

1.做出好玩的實踐方案

有條不紊地根據教材進行授課，這是常規的授課模式，但是僅僅依賴這樣常規的教學模式，學生的學習熱情很難提高，甚至可能會在一段時間以后，覺得拼音學習索然無味。因此，拼音教學可以和實踐操作相結合，不斷豐富活動方式，讓學生在不同的活動中體會多樣的樂趣，學生不僅可以學好拼音，還能愛上語文學習。在學完一年級上學期中教材里所有的拼音課程后，教師可以組織“拼音串珠”的實踐活動，既可以檢測學生的學習效果，又鍛煉了學生的動手操作能力，增強了小組合作意識，同時這也符合“雙減”政策的要求，用有趣的活動代替考試。學生兩人為一個小組，可以是同桌一組，也可以是前后兩個同學為一組。教師提前發放串珠、繩子、計時器，口頭公布聲母、韻母、介母，學生兩人協作，迅速串出字母的形態，比比看哪一組的同學速度最快。這樣能夠幫助學生復習聲母、韻母、介母的寫法，而且讓學生在競爭中理解合作學習的意義。在學習了復韻母后，可以安排“跺腳節拍”的活動。教師可以先讓學生回顧單韻母和復韻母的區別，在理解了兩者的區別后，教師用腳打拍子，先打四分節奏，表示單韻母，學生站起來跟著教師的節奏，并有序地說出單韻母——a、o、e、i、u、ü，倘若學生說錯，就請教師糾正，并且讓讀錯的學生跟讀。單韻母復習完成后，緊接著教師繼續用腳打節拍，這次是二八節奏，同樣要求學生站起來跟著節拍，并且按照座位號說出復韻母——ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe，在學生說錯時，教師要及時糾正。需要特別注意的是，倘若有學生讀出er，要再復習一下，er不是復韻母，是特殊韻母。在學習《an en in un ün》這課時，可以安排一個“快樂拼讀”活動。首先，教師拿出準備好的聲母卡片和這節課的韻母卡片，隨意地貼在黑板上，利用電腦屏幕上的小程序，隨機抽取號數，讓學生自由地拼湊音節，并讀出完整的音節。如果學生讀不出或者讀錯，就請小教師指正，再讓小教師點名某個同學來操作，如此回環往復，學生就能在活動中提高運用拼音的能力。

2.兒歌、口訣共“編織”

漢語拼音在讀音和形態上呈現出一些特征，因此，教師在課堂的授課中，可以根據不同聲母、韻母、介母的特征，和學生一起創作富有節奏感的兒歌、口訣等，一來學生可以借助兒歌和口訣更好地記憶拼音，也更容易吸收知識要點；二來學生學習拼音的興趣會越來越濃，教授《g k h》時，讓學生找出g、k、h藏在哪里，并且讓學生圈出來，接著讓學生根據圖片想口訣，教師可以適時引導，“白鴿白鴿g g g，蝌蚪蝌蚪k k k，媽媽喝水h h h”這樣的口訣學生很快就能學會，教師讓全體學生多讀幾遍口訣。緊接著出示音節“gē、gé、gě、gè、kē、ké、kě、kè、hē、hé、hè”，讓學生根據不同聲調的音節再繼續創造不同的簡單好記的口訣。“哥哥哥哥gē gē gē，打嗝打嗝gé gé gé，諸葛諸葛gě gě gě，長個長個gè gè g蔓科學科學kē kē kē，貝殼貝殼ké ké k锓口渴口渴kě kě k씓上課上課kè kè k蔓喝水喝水hē hē hē”“小河小河hé hé h锓仙鶴仙鶴hè hè hè”。“b、d、p、q”這四個聲母學生特別容易混淆，教師可以先讓學生左手握拳，伸出拇指，讓學生邊做動作邊說口訣——“左手向上b b b”；d的話可以利用口訣“右手向上d d d”，同樣做出動作；p的口訣就顯而易見了，“左手向下p p p”；q的口訣就是“右手向下q q q”。就這樣，學生一直翻轉自己的左右手來做動作，并讀出口訣，提高學習效果。此外，在教授學生學習聲調以后，教師可以播放《標調歌》這首兒歌，全班同學一起唱，讓學生熟悉聲調的標法，避免混淆和出錯。

3.善于使用多媒體技術進行拼音教學

多媒體具有直觀、形象、豐富多彩的特點，可以幫助學生提高學習效率。在拼音教學過程中，教師也要善于使用多媒體，讓聲、畫、視頻幫助學生更好地學習拼音。

在授課《ao ou iu》時，教師可以出示貓頭鷹的圖片，讓學生展開想象的翅膀，提問貓頭鷹的叫聲是怎樣的，請學生回答，當學生答對以后，再播放貓頭鷹鳴叫的音頻，就這樣引出韻母ao。

在授課《i u ü y w》時，可播放視頻：小ü在家門口的小溪里愉快地游泳，可是游著游著，忽然狂風大作，它就被大水沖到離家很遠的地方，找不到回家的路，這時候大y阿姨游了過來，把它緊緊抱在懷里，帶著它緩緩地游回了家，小ü高興得連聲感謝，并擦掉了兩滴眼淚，從而引導學生認識到y和ü在一起時，ü的兩點要去掉，使學生牢記這一知識點，避免學生在拼寫的時候出現錯誤。

在授課《an en in》時，播放有關食品安全的視頻，視頻要結合韻母an來展示，讓學生自然而然地讀出“安（ān）全”；教學en這個韻母時，可以展示教師嘔心瀝血培養學生的視頻，讓學生讀出“恩（ēn）師”這個詞語，更好地識記前鼻音韻母。在學習聲調時，教師可以展示車在不同道路上行駛的視頻，根據車平緩行駛、上坡、下坡的情況，要求學生給屏幕上顯示出的音節標出正確的聲調，并邊做手勢，邊讀出來。如此，學生不僅在腦海里產生了聲調的形象，也能讀準聲調，避免出現記憶混亂。

4.開展有趣的考查活動

漢語拼音的趣味教學形式應該多樣化，不僅可以開展實踐活動，還可以開展比拼、課堂考查等活動，夯實學生的拼音基礎，在良性的角逐環境中，培養學生的競爭意識，助力拼音學習高效進行。在學習完一課后，教師可以安排課堂聽寫，通過播放錄音，學生將自己聽到的聲母、韻母、音節，當場寫在拼音本上。學生完成聽寫后，教師可以選取兩份聽寫本進行投影展示，一份較好的，一份錯誤較多的，讓其他學生進行評價，先說優點，再總結不足，并讓學生指出出錯的地方，請其他學生幫忙更正，最后教師再收上來批改，并進行一對一指導。如果已經學完教材上所有的拼音課程，教師可以設計階段性考查方案。比如“拼音迷宮”操作起來就十分有趣。教師提前布置好場地，將一些彩色的硬紙板做成迷宮的樣子，并將醒目的韻母、聲母、音節卡片放在迷宮中，學生讀準確才可以通行，讀對幾個蓋幾個章。還有“聲調骰子”游戲也很有趣，學生通過拋投教師制作的“聲調骰子”，讀出準確的聲調。

另外，教師可以設計“我是拼讀小能手”環節，讓學生通過拼讀音節，快速地說出完整的句子，這也是一個很好的考查形式。因為學習拼音的過程中，最難的就是拼讀，只有掌握了拼讀，才能算是基本學會了拼音，這一考查形式也讓學生體驗了學習拼音的樂趣。考查過程中，教師可以采用蓋章或者積分的形式，讓學生在競爭中更好地鞏固所學的拼音知識。

四、改變評價方式，連貫拼音學習

教師評價學生的方式有很多，包括文字評價、物品獎勵、口頭表揚等。如何讓學生在拼音學習的過程中保持飽滿的熱情，這就需要創新評價方式，在評價的過程中讓學生沉浸在拼音學習的海洋里，從而學好拼音課程。

1.拼音貼紙作獎勵

低年級的學生有著較強的向師性，對于教師的獎勵，很多學生更是視若珍寶。因此，教師在獎勵學生時，要融入拼音元素，讓學生既受到鼓舞，又能夠感知拼音的形態，對拼音學習保持高度的熱情。教師可以用拼音貼紙來獎勵學生，對于富有美術元素的拼音貼紙，孩子會更加喜歡。當學生課堂表現良好時，教師可以親手將拼音貼紙貼在他的衣服上，或者孩子自己喜歡的位置，讓學生在感受喜悅的同時，加深對拼音字母的印象。比如，教授聲母m時，就可以將m的拼音貼紙作為獎勵，學生不僅會覺得有趣，還會更加喜歡學習拼音。

2.將拼音體現在鼓勵中

教師要為學生打造一個拼音學習的磁場，讓拼音在這個磁場中彰顯磁力，讓學生意識到生活中到處都有拼音的存在，教師可以將拼音體現在日常對學生的鼓勵中。

例如，學生的課堂聽寫全對，教師可以在他的拼音本上寫上音節“yōu xiù”或者“lì hai”。當學生拿到自己的聽寫本時，會主動去拼讀教師寫的音節，既為自己感到自豪，又鞏固了所學知識。當有的學生上臺表演舞蹈時，教師除了發動全班學生鼓掌外，還可以這樣夸：“這位同學的舞姿真美啊，她舞動身體時多像聲母s啊！”

3.培養“拼音式”興趣

教師的天職是教書育人，“育人”這一職責和“教書”同等重要。現在的素質教育不是為了將學生教成書呆子，而是要培養德智體美勞全面發展的人。

在學習單韻母a時，有一個學生情不自禁地唱起：“啊啊啊啊啊！”班級里立刻響起雷鳴般的掌聲，教師此時也對著這位同學鼓掌，同時笑著說：“你的歌聲悅耳動聽，繼續努力，未來你將成為歌唱能手。”后來，這名學生每天刻苦練聲、開嗓，愛上了唱歌，并且獲得了學校的“十佳歌手”稱號。

總而言之，趣味教學法是教師在拼音教學中必不可少的教學途徑。教師在拼音教學中，要努力開發多樣化的趣味教學方法，讓學生獲得更多的體驗和體會，保持對拼音學習的濃厚興趣，安排有趣的拼音實踐活動，讓學生在玩中學；通過口訣和兒歌，助力課堂學習；使用多媒體手段豐富教學，讓學生更容易接受和拼音有關的知識；拼音考查形式的多樣化，令學生感受到學習拼音的快樂；改變評價方式，激發學生學習拼音的興趣；夯實學生的拼音基礎，并且增強學生學習的自信心，真正做到快快樂樂學習，輕輕松松上學，為日后語文課堂中的識字、閱讀與寫作等方面的學習打下堅實的基礎。