小學語文教學中的審美教育探析

■ 陳莉莉（吉林省長春市二道區八道小學）

審美教育是以馬克思美學思想為基礎的，一種旨在創造美、感受美、發現美的教育，也被稱之為美育，將美育融入小學生教學工作之中，除了可以豐富小學生的教學內容外，還能給學生帶來不同的學習體驗，提升學生的審美水平。通過審美教育，可以讓小學生勇于去發現美、感受美，增強學生對美的感受，培養學生的審美意識與習慣，促使小學生的核心素養得到全面提升。雖然審美教育對小學教育質量的全面提升具有積極作用，但若沒有采取正確有效的審美教育策略，不僅會影響審美教育本身的效果，還會阻礙其他學科的教學改革與發展。在教學工作開展中，教師需要結合實際情況，制定小學生審美教育與學科教育相結合的科學策略，提高審美教育與學科教育質量。

一、小學語文教學審美教育的基本內涵

要想了解小學語文教學審美教育現狀以及存在的問題，首先，教師必須了解其內涵。因為，我們要想真正探究一個事物的本源、本質，必須做到“真知”而非“熟知”，“熟知”是對事物“名稱”式的把握，“真知”則是對事物“概念”式的把握。所以，研究小學語文教育中的審美問題，必須達到對“審美”“概念式的理解”。

審美是人類理解世界的一種特殊形式，指人與世界（社會和自然）形成的一種無功利的、形象的和情感的關系狀態。審美是在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和評判世界的存在。審美也就是有“審”有“美”，在這個詞組中，“審”作為一個動詞，它表示一定有人在“審”，有主體介入；同時，也一定有可供人審的“美”，即審美客體或對象。審美現象是以人與世界的審美關系為基礎的，是審美關系中的現象。從哲學的角度來看，審美是事物對立與統一的極好證明。審美的對立顯而易見，體現為他的個體性，即在每個時代或階段，人們所處的環境，或多或少會對人們的審美觀造成影響。

由于審美是一種主觀的活動，因此很多人會認為，審美只是人的一種特殊行為。其實不然，人們對動物是否存在審美這一行為的推測，很大程度上被人們的思維所左右，而并不是真正從動物的角度出發，因此難免存在偏差，也很難說審美僅為人類所特有。

通過上述核心概念界定可知，《現代漢語詞典》對“審美”的界定指明了審美的對象及其活動性質?！墩軐W大辭典》對“審美”的界定闡明了審美主體以及審美活動過程的一系列心理和實踐環節，明確了審美活動的學科歸屬問題。同時，不同哲學家、美學家和文學家都從不同角度提出了對“審美”的理解。結合前人對“審美”的相關界定，本文認為“審美”主要指個體通過對事物之美的感受、鑒賞與創造，在愉悅感中獲得該事物所蘊含的美學屬性知識，并豐富與完善個體知、情、意的活動過程。從一定意義上來看，審美屬于上層建筑意識范疇，體現著統治階級的思想要求。

二、審美教育的必要性

審美教育作為當代小學生教育不可或缺的重要內容，在小學生的教學中發揮著極其重要的作用。當今社會處于一個快速發展的階段，政治、經濟、文化發展迅速，科技越來越發達，這就使人們改造世界的能力相較于過去大大提高。但任何事物都不是絕對的，有利就有弊，當今社會中人們的精神焦慮問題、信仰的缺失等不良的社會現象相繼出現。在這個普遍聯系的物質世界中，不存在與世隔絕，任何事物都會受到周圍事物的影響，所以生活在相對簡單、單純的校園中的學生也受到了影響，這是不可避免的，主要表現出：一是學習壓力比較大，不同層次的考試引發學生的焦慮和過度緊張，使學生的身心受到很大的影響，把學習當成是一個很大的負擔，甚至有些學生選擇了逃避。這在一定程度上影響著學生的身心健康，學習自然不再是促進學生身心全面發展的手段。二是網絡的巨大沖擊，當前信息技術越來越發達，尤其是我國在互聯網技術方面處于世界領先地位，信息技術尤為發達。本來是一件好事，但是學生也有更多機會接觸到網上的負面信息、不良網站、詐騙陷阱等。對于處于世界觀、人生觀、價值觀形成階段的學生來說，他們對互聯網感到好奇，但是由于自身辨別是非的能力相對較弱，很容易迷失自我、迷失方向。正因為如此，在現當代，教師需要教會學生知道什么是真正的美、什么是丑，這就需要帶給學生美的體驗、美的感覺、美的鑒別。所以，審美教育在小學語文教育中勢在必行，不可缺失，審美教育能帶給學生更為輕松、愉悅的學習環境和心情，使學生漸漸領悟到如今生活的美好，懂得父母愛、師生情，透過人的外表感受人的心靈美、內在美，不斷培養審美的思維能力和創造能力，樹立正確的審美觀，促進學生的全面發展。小學語文開展審美教育的必要性主要體現在以下幾個方面：

首先，審美教育可以促進小學生形成一個健康的體魄。身體健康是一種美的體現，通過審美教育可以讓小學生清晰認識到美的重要性，形成一種追求健康美的意識與行為，為小學生的身心健康成長提供支持。通過審美教育可以激勵學生為了獲得健康的體魄而積極參與到體育運動中，這在很大程度上能夠促進體育教學有效性的提升。

其次，審美教育可以促進德育相關工作的順利開展。小學生不僅僅需要各門功課學得好，同時還需要具備良好的品行，真正做到德智體美勞全面發展。審美教育可以讓小學生認識到哪些行為是值得推崇與喜歡的，從而在生活中不斷約束自己，促進德育工作的高效開展。

再次，審美教育對于學生的智育發展具有積極作用。在審美教育中，小學生需要不斷對美的事物進行探究，在探究的過程中，學生能夠提高自己的綜合素質，促進智育質量的提升。另外，通過審美教育可以對學生的感悟能力、直覺能力、想象能力進行開發，促進學生思維不斷發散，打造德智體美勞全面發展的現代小學生。

三、小學語文教育同審美教育的關系

小學語文是小學教學中最為主要的科目，通過語文教育可以讓學生了解更多的文字、文章、詩詞歌賦，為小學生文學修養水平的提高打下了良好基礎。語文教學在小學教學中占有重要地位，將審美教育同小學語文進行融合，有利于提升小學生的綜合素養。探究小學語文教育同審美教育的關系，尋求二者的契合點，為小學語文教學中審美教育工作的開展助力。

（一）語文教學與審美教育相輔相成

小學階段的語文學習屬于學生學習生涯中的起步階段，此時的語文學習情況對學生的文字表達、語言發展、審美感知、人際交往等能力影響很大。若此時教師在教學活動中還是一味以灌輸理論知識為主，勢必會導致學生的語文審美落后于實際需求，導致學生盡管具備了一定語文修養，但審美感知水平卻很低，對學生的綜合發展產生了不利影響。語文教育與審美教育應該是相互促進、相互輔助的，以全面提高學生的核心素養水平。

首先，通過語文教學能夠拓寬學生的知識面。教師可以利用語文教學，將詩詞歌賦、經史文章等內容呈現在學生面前，為學生感知語文的美打下基礎。

其次，通過審美教育能夠提高學生的語文審美水平。審美教育可以提升小學生的語文審美水平，讓學生可以更好地理解語文的相關內容，為學生語文的水平提升打下良好基礎。

再次，通過語文教學中的審美教育可以促進學生綜合素養的提升。在小學語文教學中融入審美教學，可以同時開展語文教學與審美教育，促進小學生綜合素養的全面提升。

（二）語文教學與審美教育關系密切

語文教學的產生同文字的出現密不可分，文字作為表達與記載語言的重要工具，是語文教學的基石。同時，文字也反映出人類的審美需求，伴隨著文字產生的語文也具備符合人類審美需求的特點。例如，《詩經》等文學典籍，均是為滿足大眾審美需求而生的。語文教學作為小學教育的重要內容，無論如何變化，均需要與社會環境發展相適應，符合學生的審美需求。而無論文字還是語文教育本身，都需要符合大眾的審美需求，自語文教學出現的那一刻起，語文審美教育便隨即產生，從語文教學與語文審美教學的起源來看，二者關系密切。隨著當前語文教學不斷改革，語文審美教育也必然需要與時俱進。

陸楓橋思考了一整夜，矢志報仇，決定不等不靠，即刻付諸行動。于是，他趁著外出觀景游玩的機會，一腳來到“仁和當”。店鋪越大，越講信義，陸楓橋出示印信后，當鋪沒有任何廢話，面告陸楓橋：提金銀還是拿銀票，悉聽尊便。最終陸楓橋提出一包金葉子，還有一沓銀票，躲進焰火渠。

四、審美教育策略——以小學語文教學為例

為了在小學語文教學中不斷提高審美教育的質量，促進小學生綜合素養的提升，教師需要結合當前小學語文教學的實際情況，從多個角度進行審美教育。在小學語文教學審美教育中，可以采用以下審美教學策略：

（一）在識字中進行審美教育

識字是語文教學的重要部分，作為識字與寫字教學的內容，文字極具美感，在寫字與識字教學中融入審美教學，可以在潛移默化中，讓學生形成對文字的審美意識，促進學生語文審美水平的提高。在小學語文教學中，教師可以在識字教學中進行審美教育，漢字是世界上最特殊與最古老的文字之一，所折射出的民族精神幾乎貫穿多個審美領域，故小學生識字教育，對于提升學生欣賞美、感受美、認識美的水平具有積極意義。教師在小學生識字教學中可以利用每一個文字教學的機會，去讓學生感受文字的美。

1.教師可以通過字理識字，讓學生感受到文字的美

教師在進行識字教學時，可以分析字理，加深學生的印象，讓學生牢牢記住所學的文字，具體方法可以參考下述案例一。通過學習“象”這個字，讓學生感受到文字背后所承載的文化精神，提高學生感受文字美的能力。

2.教師可以通過象形識字，讓學生認識到文字美

漢字是人類古老文明的象征，從簡單的圖形發展至今，漢字已經經歷了千年演變，象形字富有美感，每一個字都可以是一幅美妙的畫卷，或俏麗多姿，或高山流水，這種姿態與美對于提升學生認識美的能力具有積極意義。教師在識字教學過程中可以采用溯源圖的教學方式，將象形文字還原成一幅幅圖畫，讓學生獲得真實、有趣、身臨其境的感受。教師通過溯源圖的教學方式，可以充分利用每一個象形文字的美，激發學生的情感，讓學生在學習中受到美的熏陶，培養學生對漢字的熱愛。

在語文審美教學中，教師除了可以讓學生去感受美、認識美之外，還可以讓學生去欣賞美，提升學生感知美的能力。詞串識字的教學方式，可以充分調動學生的多個感官，讓學生不僅可以認識事物的聲音、色彩、味道，還可以讓學生在學習的過程中，提高自身的審美能力。如在教學過程中，教師可以指導學生邊朗讀單詞，邊進行場景想象，如學生朗讀“花叢”，便聯想到春天滿園的花香；學生讀到“田野”，就聯想到收獲時連片的麥穗。

案例一：字理識字“象”

教學過程：教師在教學中向學生講述“象”字的由來，先從側面展示一幅大象圖，之后展現甲骨文“ 象”、篆體“象”、楷書“象”，并在展示的過程中進行逐一講解“象”字在不同時期所表達的意義。

（二）在寫字教學時進行審美教育

除了可以在識字時進行審美教育外，教師也可以在寫字教學時進行審美教育。寫字是一項重要的基本功，語文新《課標》中明確指出，語文的基本功是寫字，可見寫字在語文教學中的重要地位。在小學語文教學中，低年級語文寫字教學尤為重要，此時是學生寫字習慣養成的重要時期。教師在寫字教學中可以根據學生年級的不同，采用相應的寫字審美教學方式。在一年級、二年級漢字識字教學中，可以參考下述案例二，從漢字結構進行審美教育。

案例二：基本筆畫中認識漢字美

教學過程：漢字筆畫構成包括豎、點、橫、捺、撇、鉤、折、提等，教師在教學中，可以結合實例讓學生分清哪些字寫得美，哪些字寫得不美，指導學生辨析字形中存在的美。

（三）閱讀教學中進行審美教育

教師在小學語文教學中，除了可以在識字與寫字教學中開展審美教育以外，還可以在閱讀教學中進行審美教育，全面提升學生的審美水平與語文水平，為學生的核心素養提升提供支持。

在閱讀審美教學中，教師可以采用以下幾種方式：1.教師進行范讀。在語文教學過程中，教師先對教學文章進行范讀，讓學生對文章有所了解，形成一定的印象。教師在范讀的過程中，需要注意語調、感情等，起到示范作用。2.充分運用多媒體等現代化教學手段進行閱讀審美教學。教師依托于音頻視頻，將所要講授的知識展現在學生面前，全面提升學生的審美水平，為學生核心素養的提升提供支持。

綜上所述，在小學語文教學中要充分關注小學生審美水平的提升，促進小學生語文核心素養提升，為學生的全面發展提供幫助。在小學語文教學中實施審美教育，教師可以在識字中進行審美教育，在寫字教學時進行審美教育，在閱讀教學中進行審美教育，以此助力小學生語文審美水平的增強。