高中歷史線上教學中師生面臨的困境及策略探析

■ 孫豐越（揚州大學 社會發展學院/江蘇省揚州市）

很長一段時間以來，由于網絡技術不發達等因素，傳統的線下教學模式一直在學校教育中處于主流地位，而互聯網教學只是作為一種彌補教師線下教學的不足、輔助學生自主學習的手段。在此前新冠疫情下，線上教學模式在全國范圍內得到了廣泛推廣，使得眾多教師與學生體驗到了更“新奇”的課堂。進入后疫情時代，教師同樣要積極探索線上與線下相混合的教學模式。

線上教學開展后，教師不需要在學校、教室、家三點一線間來回奔波，只要在家中按時完成備課、上課、布置作業等工作即可。教師的任務看似輕松了，實則不然。在歷史課的線上教學中，教師也面臨著諸多問題。對學生而言，線上教學使他們不再受制于學校、教室，并脫離了教師的實時監控，居家學習變得更加自由。同時，線上教學可以為學生呈現多樣化的學習資源，使學生可以接觸到更多的知識，為拓寬學生的視野提供了便利。但線上教學是把“雙刃劍”，它帶給學生的消極影響也不應被忽視。

一、高中歷史教師線上教學面臨的困境

1.信息素養與線上教學經驗的缺乏

教育部在2014年出臺的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中，對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求；2022年《歷史學科知識與教學能力》（高級中學）考試大綱中也提道：歷史教師在教學實施過程中“能夠合理整合多種教學資源，運用現代教育技術進行歷史教學”。信息素養是全球信息化下，人們需要具備的一種基本能力。科技迅猛發展的時代特點要求教師必須提高自身的信息素養，增強運用現代信息技術的能力。尤其是在疫情期間，線上教學的開展，使得教師不得不去接觸網絡，開展在線教學活動。但由于教師第一次采用線上授課，對教學軟件不熟悉，對教學流程不熟練，這就導致個別教師在開展線上教學時手足無措。例如，有的教師在上歷史課的過程中會出現打不開教學平臺、不會播放課件或是共享屏幕、忘記開啟設備聲音或及時關閉攝像頭等一系列問題，打擊了教師的教學熱情，嚴重浪費了教學時間，拖延了教學進度。

2.原有的教學方式與互動方式受到挑戰

部分歷史教師在線下教學中以自己的講授為主，學生則是被動地接受知識，對歷史知識往往缺乏自己的獨立思考，課堂難免成了教師的“一言堂”。而轉到線上教學后，這部分教師仍舊想要照搬線下教學的“灌輸式”教學模式，勢必要把講授法貫徹到底。甚至有的教師連講都省略了，直接帶領學生劃課本上所謂的“重點知識”，側重于強調“背多分”。這種教學方式既不能吸引學生學習歷史的興趣，又難以集中他們的注意力，這就會出現教師在講，學生卻經常神游于課堂之外的現象。

除此之外，線上教學還改變了師生以往的互動方式。教學活動從線下轉移到線上之后，教師與學生隔空對望，師生之間缺乏眼神的對話與交流，部分教師堅持原來的對答式互動方式，教師提出問題后，學生們不愿意主動回答問題，要等教師點名；有時甚至出現點到名的學生聽不清或是不知道教師提出了什么問題的情況。

3.線上授課缺乏教學現場感

教學現場感是師生在共同的場所、情境內進行互動時所產生的情感體驗。線上教學使得師生只能夠“屏對屏”進行交流，雖然利用網絡設備搭建起了師生互動的平臺，但是與線下教學相比，教學現場感還是明顯不足。例如，有的教師不開攝像頭，也不要求學生開啟攝像頭，師生之間采取“不見面”的形式進行授課與互動，教師對全班學生的監控變得異常困難，那么教師講起課來就像是對著電腦自言自語一般，再加上師生互動次數不足、互動方式受限等原因，教師授課時感受不到學生的反饋，這會對教師的教學熱情造成影響，也會間接干擾學生的學習。

4.教師選擇、應用適切的教學資源變得困難

教學資源是指開展配套教學活動，保證教學順利進行所用到的相關資源。自從線上教學開展起來后，歷史網絡教學資源變得更為豐富，更利于教師為學生進行相關內容的搜尋與展示。但網絡上的教學資源魚龍混雜，一方面給教師備課提供了充足的材料支撐，但同時也給教師在選擇、應用適切的歷史教學資源時增添了不少困難。其一，網絡上提供的歷史材料的正確性不好辨別。有的歷史材料沒有給出明確的出處，甚至有的材料與國家的主流價值觀不符，對學生正確認識歷史事件造成干擾。其二，不能夠貼合學生情況提供恰當的學習資源。由于線上教學使得師生間的距離感增加，教師不太好把握學生的學習情況，不了解學生的學習興趣與需要，提供的材料可能過易或過難，不能夠激發學生的認知需要，使得網絡學習材料變成了“網絡垃圾”。

二、高中生線上學習可能面臨的困境

1.學生學習受制于諸多因素，學習效果差

線上教學開展后，學生處于居家學習的狀態，學生可能會因網絡波動而錯過教師講解的重難點知識，或是設備突然出現故障導致學生無法繼續線上學習，抑或是家庭中不能給學生創造一個比較安靜、整潔的學習環境，家長對孩子接受教育的重視程度不一，那么學生可能還會被一些家庭瑣事分散部分學習的精力，影響學生的整體學習效果。

2.學生自主學習水平不高，合作學習難以貫徹

新課改出臺后，強調歷史教師要積極轉變教學方式，倡導學生主動學習，學生的自主學習意識和自主學習能力受到重視。歷史課程的學習既需要教師的講授，也強調學生的自主學習，更離不開學生的合作學習。傳統的線下講授在很大程度上讓學生失去了對歷史學習的興趣，難以激發學生學習的主動性。教師過多的講授還會占用課堂大量的時間，影響學生開展相應的自主學習與合作學習活動，不利于學生核心素養和相關能力的提升。

歷史課程的學習既需要教師的講授，也強調學生的自主學習與合作學習。線上教學的開展雖給學生的自主學習留有較大的余地，但學生可能由于自主學習習慣不強、學習方法失當等原因，在歷史學科的學習過程中無法發揮自主學習的潛能，導致學習效率低下。在線上教學中，學生脫離了課堂上討論熱烈的學習氣氛，看不到自己身邊同學的學習情況與學習過程。缺少同伴效應的影響，學生的學習好像真的成了自己一個人的事情，難免會對自主學習的方式提不起興趣。

雖然線上教學為學生合作學習的開展創設了更多可能性，例如，有的教學平臺有“分組討論”等配套功能，幫助教師在授課時開展小組合作學習，但受制于教師的教學理念、對合作學習模式的運用缺乏有效經驗，以及線上開展合作學習的復雜性，部分教師還是著重于以“滿堂灌”的形式講授歷史課，缺乏有效的師生互動，更不用說為學生設置小組合作學習的環節了。此外，線上開展的小組合作、討論即使可以通過文字、語音、視頻進行通話、互動，但始終無法做到像線下那樣與無障礙交流，學生合作學習的效果也難以保證。

3.線上教學可能會拉大學生間的差距

線上教學開展后，教師承擔著知識傳授者的角色，管理功能相對弱化，這使得學生的自制力對學生的學習影響變得更大。對自制力強的學生來說，在沒有教師監督的環境下也可以靜心學習，甚至居家學習能夠把自主學習能力發揮得游刃有余，學習效果反而更好。而自制力較差的學生，他們甘愿“躺平”，對學習沒有清晰的目標與規劃，或者對待學習總是“三分鐘熱度”，若再缺乏家長的監管，那么這部分學生可能就會出現“教師在線上講，學生在線下玩”等情況，學習效率難以得到保障。長此以往，學生間的差距會越拉越大。

三、后疫情時代高中歷史線上教學改進策略

1.積極參與研修，提升信息素養

教育部在2001年印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”進入信息技術的新時代，教師要提升自己的信息素養，具備良好的信息技術的運用能力。這不僅是時代的需要、新課改的要求，更是歷史學科過去性的特點所決定的。

作為一名新時代的歷史教師，應積極參與相關的研修培訓活動，努力提升自身的信息素養。首先要更新教師的觀念，樹立終身學習的理念，努力學習信息技術知識，盡可能擺脫單一的教學手段，嘗試使用多樣化的教學媒體開展教學活動，檢索相關信息，熟練制作教學課件。其次，教育部門或者學校要積極開展各種針對提升信息技術使用能力的研修培訓活動，這既可以是學校組織的線下校本研修，也可以采取區縣所有教師遠程研修培訓的形式。最后，除了教師個體自主研修之外，還要實現教師之間的互助合作，學校要盡可能地組織信息素質較高的教師形成骨干團隊，去幫助那些年齡較大、不能夠熟練操作電腦、信息素養不高的教師開展相關培訓，通過這種互助的形式來保障全體教師的信息素養水平都能夠得到相應的提升。

2.更新教學方式，加強師生互動

把歷史教學看作“教師講授歷史知識、學生被動接受知識的過程”的傳統理念已經過時，在歷史教學過程中，學生不是被動的知識接受者，而是意義的主動建構者。所以，歷史教師不能單靠干巴巴的講授來支撐日常教學，不能再搞“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”教學，而要樹立正確的教育理念，采取多樣化的教學方法。

例如，歷史教師可以把講述法運用在需要講清歷史事件發展過程、歷史人物細節特征等處，并配合相應生動形象的網絡教學資源，幫助學生理解歷史脈絡，進入歷史教學情境，激發學生的情感；在比較抽象、學生難以理解的歷史概念、歷史本質等部分，教師可采用講解法為學生釋疑解難；在教學重難點處，教師還可提供相應的輔助史料，鼓勵學生開展線上小組活動、討論與探究。總而言之，教師要根據線上教學的環境、學生學習的特點、教學內容的制約等諸因素靈活選擇合適的教學方法。

此外，教師要努力克服線上教學的困難與限制，積極與學生展開良好的課堂互動。教師盡可能減少傳統的問答式互動，嘗試探索多樣化的互動方式。例如，在每節課前采取點名的方式與學生互動，讓學生知道教師關注到了自己；在每節歷史課結束前幾分鐘接受學生們的提問，學生提的問題既可以針對新授課的內容，也可以是自己閱讀的歷史讀物時遇到的。教師在講解部分歷史事件時，可以安排多位學生進行歷史角色扮演，讓學生在互動中感受歷史學習的樂趣，獲得更充實的情感體驗，從而確保線上教學的有效性。

3.針對學情分析，處理教學資源

歷史教師在選擇教學資源的時候，需堅持“以學生為中心”的原則，根據學生的年齡特征和身心發展規律，同時配合學生居家學習的特點，提供切合學生特征的、形式多樣的教學資源。

例如，在初中的歷史課堂上，教師可以采用《烽火戲諸侯》的漫畫導入《動蕩的春秋時期》這一節課，但在高中歷史課堂上，高中階段的學生對這一部分知識有了初步的掌握，漫畫導入的形式已經不太適用。教師可以通過預設相關的問題，采取設疑導入或是運用史料導入的方式，教學效果可能會更好。

同時，教師可以借助網絡資源，為學生提供相關的史料、圖像、音頻、視頻等信息資源。不過，教師在選用網絡教學資源時，一定要多加辨別、精心篩選，確保選擇的教學資源貼合教學目標，緊扣學生生活，沒有科學性、思想性的錯誤，真正提高課堂教學實效。

4.師生積極溝通，強化家校合作

教師不但要在學生的學習中扮演“解惑者”的角色，更應努力當好“家長代理人”與“朋友、知己者”。教師要積極通過互聯網平臺建立師生的溝通渠道，與學生密切交流與聯系，緩解師生“云互動”的隔閡感，拉近彼此之間的距離，增強學生對教師的親近感。教師通過與學生積極溝通，可以幫助學生解決居家學習中遇到的困難，切實保障學生居家學習的正常開展。

針對教師無法實時有效監控學生學習、學生居家學習效果不佳的問題，教師應密切加強與家長的溝通與協作。線下教學時，大部分家長與教師溝通的途徑可能僅限于每學期固定次數的家長會。而線上教學開展后，網絡為家校之間的聯系搭建了一個新的便捷平臺，家長可以通過微信群、qq群等渠道與教師展開“云端對話”。

作為教師，要想使線上教學發揮應有的實效，就必然要尋求家長的合作。首先，教師可通過線上家訪等形式積極聯系家長，力促家長擺正對教育的態度，為學生創設良好的學習環境；其次，教師要尋求家長的幫助，讓家長成為學生居家學習的參與者和監管者，有效保證學生在學習中集中注意力，養成良好的居家學習習慣，保障學生的自主學習效果；最后，教師還要提升家長的家庭教育意識，引導家長與學生建立民主、平等的溝通機制，對學生心理進行耐心的疏導，以提升線上教學的效果。

線上教學是信息化時代不可或缺的教學模式，線上線下相結合的教學模式也值得我們去實踐、去探索。在未來的教育實踐過程中，教師要發揚線上教學得天獨厚的優勢，又要注意克服它給師生帶來的諸多困難，不斷幫助師生更好地適應這種新型的教學模式。筆者相信，未來的線上教學效果會越來越好！