初中道德與法治課堂中的互動教學方式探究

■ 楊記花（青島西海岸新區黃島初級中學/山東省青島市）

互動教學是指通過課堂教學的展開，教師與學生之間進行交流與互動，促進教師與學生進行交互活動。立足于道德與法治課堂的構建，教師在課堂上有意識地加強師生之間的有效互動，可激發學生的學習興趣，提升學生對于知識的實際運用能力，進而保證教師的授課質量，增進師生關系，提高學生對于學習的主觀能動性。本文從互動教學的必要性及初中道德與法治中互動教學的問題進行闡述，結合自身教學經驗，提出增強道德與法治課互動教學效果的對策。

一、互動教學在道德與法治教學中的必要性

1.互動教學在道德與法治教學中的內涵

與傳統的教學模式不同，互動教學強調的是教師與學生在雙方平等條件下的雙向互動，采用師生對話、生生辯論等多元化方式，教師和學生之間深入交流，互相學習，構建道德與法治課堂中的和諧氛圍，保證課堂教學質量。

初中道德與法治是一門具有具象性、多元化和綜合性特征的學科，良好的互動氛圍和積極的學習環境有助于提高學生的法治觀念和快速運用知識的能力，樹立正確的價值觀和世界觀。教師可以通過互動的方式來為學生構建愉悅的學習氛圍。

首先，學生可以在課堂上與教師交流，從而讓教師更能了解學生的實際學習情況和遇到的學習瓶頸。其次，教師和學生正確的互動在一定程度上可以讓教師暫時脫離教師的角色，讓學生更好地了解教師的授課內容，激發學生學習的主觀能動性和創造性思維。最后，如果教師可以用自身魅力感染學生，讓學生對教師感到親切，學生也更容易在遇到問題或者不解的知識點后主動尋求教師的幫助，從而使學生不自覺地對學習產生興趣。此外，學生在互相辯論的時候如果可以成功展示自身的長處和學習的積極態度，從而在活動中對課堂上所學的知識加深理解和認識。這既可以活躍學生的思維，鞏固學到的知識，也可以提升個人表達和交流的能力，強化學生的獨立精神，實現個性化成長。

2.互動教學對道德與法治課的影響

教師在互動教學中可以更好地為學生創造舒適的學習環境，它可以讓學生發揮自身的主體作用，可以促進學生集中注意力，進而參與到課堂的教學中來。教師也可以利用課堂中的互動教學來組織師生進行討論，讓教師和學生之間的信息傳遞更加效率，從而激發學生的學習積極性。

首先，在課堂中運用互動教學可以讓學生培養自主學習能力，利用合理的教學方法充分發揮學生主體作用，把課堂的主動權交給學生，同時打造快樂、輕松的學習氛圍。傳統的觀念當中，學生大多只是被動學習，教師不關注學生的學習興趣和理解能力，成績不好的學生會受到教師的責備，這讓學習的效率十分低下。所以現代教學對教師提出的要求更高，需要教師因材施教，學會如何在教學方式上進行創新，從而更好地幫助學生樹立正確的“三觀”。其次，互動教學可以更加高效促進學生之間的合作學習，教師在課堂上可以把學生分為不同的小組進行探討，并且給予他們有限的時間去研究自己的學習成果。不同學生之間的互動可以讓學生通過合作學習充分使用已學習的理論知識。同時，在學生合作學習的過程中，還可以使學生之間變得團結友愛，增進學生之間的友誼。最后，通過課堂上的互動教學，能讓學生有充分的機會展示自己。學生在班級中進行成果展示，可以讓學生之間的關系更加融洽，同時，教師也可以通過學生的展示來了解不同學生的性格特點。學生在這種環境下，容易形成創新思維，提高自己的創新能力。

3.教學互動在道德與法治中的前景

在互動的過程中，為學生制定學習目標，可以讓學生更加熟練地掌握所學的知識，進而在實踐中進行應用。隨著時代的變化，學校對教師的要求也從原來的知識教學轉變為培養學生的綜合能力，合理使用互動教學顯然對于學生素質的培養有所幫助，學生在參與教師精心設計的活動后互相評價，能夠對自己的行為進行改進，優良的評價還可以促進學生不斷激勵自己，從而取得更大的進步。

二、初中道德與法治中互動教學的問題分析

1.互動教學理念的落后

有些教師對于互動教學的理解過于片面，認為師生間的一問一答就是互動教學的實質，實際上，這種做法與傳統教學中的提問無異，雖然師生之間進行了互動，但是這并不能激起學生對于道德與法治知識的興趣，而且教師提出的問題大多是理論化的知識，與道德與法治課堂上的教學目標差距很大。

這個問題的本質是互動教育理念較為落后。首先，教師提出的問題不能有效地激發學生的學習興趣，因為教師提問的問題只局限在教材上的例題和已有的內容中，而這些問題的答案只要是預習過的學生都可以輕松發現，這種情況就會導致教師誤以為學生已經掌握了相關知識。另一些教師所提出的問題比較封閉，答案多為固定的，對于學生來說，這些問題過于枯燥。因此，學生學習的興趣也無法被激發，從而逐漸失去主動學習知識的興趣。以上現象可以說明一些教師在課程的設計過程中，沒有掌握互動教學的真正含義，從而導致學生沒有很好地理解教學內容。其次，有些教師在互動教學時對于活動對象的選擇較為固定，比如，班級中成績較差的學生可能會更受教師的關注，教師要對此類學生加以引導，讓其更好地跟上整體進度，而有的教師則會重點關注學習較好或者擔任班級職位的優秀學生，從而對班級整體的進度產生忽視。所以，想要做一名合格的新時代教師，就要對班級中的每一位學生進行關注，讓每一位學生都感覺到教師對于師生互動的重視。

2.互動教學應用的局限

現階段的道德與法治的課堂中，教師雖然會下意識地增加課堂提問，但是通常情況下，教師的提問還是會圍繞課本中的知識，沒有辦法真正提升學生學習的積極性，而互動教學的目標是改善教學效果，構建和諧的師生關系，讓學生在學習中不再是被動接受而是主動探索，從而培養出高素質的綜合型人才。所以現階段教師所進行的還不是真正的互動教學。教師授課的形式比較傳統，依然以教師講述為主，互動的形式過于單一，進而導致互動教學的效率低下。盡管一些教師在課堂上有互動教學的意識，也對課程進行了設計，但在教學中卻沒有充分落實，并不能讓學生與教師增加互動。

3.互動教學中教師占據主體地位

新課程改革強調的是在教學中讓學生成為課堂的主導者，實踐教學的重心發生了變化，教學的方式從之前以教師傳授為主到現在師生互動為主。然而實際的教學過程中，互動的方式往往是由教師來決定的，學生的參與感并不強，只能簡單理解教師所傳授的內容，并沒有發揮互動模式下學生的主導作用。學生長期在這種氛圍下進行學習，不利于學生獨立性格的形成和自主學習能力的提高。對于教師來說，在進行授課時會感到吃力，在課上講述的內容往往不能很好地被學生吸收，會與學生的距離越來越遠，不再受到學生的喜歡。所以在日常授課當中，教師要與學生平等交流，避免出現教師在課堂中占據主體地位的現象。

三、初中道德與法治中互動教學的策略

1.轉變教育理念

初中道德與法治學科的核心并不是傳授知識，而是重點培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，在教學當中教師應該對學生起到積極的引導作用，在教師傳授課程的過程中引導學生，讓學生可以鼓起勇氣對已有的知識框架進行質疑，從而讓學生能夠探究知識的本源和事情的真偽。

首先，作為一名優秀的教師，應該適應時代的發展，樹立正確的互動教學觀念，真正重視學生的課堂主體地位，在設計教學的過程中主動添加多樣化的互動形式，激發學生的課堂參與興趣。同時，在授課時記錄學生的課堂反饋，吸取關于互動教學的經驗。在設計相關互動方式時，教師可以借鑒已有的成果，針對不同性格的學生做到因材施教，不斷吸取他人的成功經驗，從而讓互動教學更有效率，讓學生在互動后有所感悟。

其次，優秀的教師需要不斷提升自己。在教學中，教師的互動方式決定了課上的學習氛圍和學習環境。因此，如果教師不具備一定的專業水平和經驗，可能會讓互動教學的效果有所下降。教師要讓學生們在輕松的課堂氛圍中學有所得，讓學生不斷探索知識、發現知識，才可以培養出具有創新能力的學生。

2.豐富互動教學方法

為了突破傳統教學模式，有效提升學生在學習過程中的主動性，教師可以通過設計不同的互動方式來保證學生的學習興趣不斷提高，以此來保障教師的教學效果。

首先，教師可以采用案例教學法，在授課的基礎上不斷地為學生展示積極的案例供學生思考，這要求教師可以針對相關案例進行拓展，讓學生在思考教師提供的案例的同時，回顧所學的知識點，并自主探索案例背后的原理。

其次可以采用辯論法。著名教育家杜威曾說過，教育就是生活的另一種表現形式，我們所接受的教育都是以我們的日常生活為基礎的。在生活中所獲得的教育方法，最有效的就是進行辯論，這和我們日常的教學過程是截然不同的。通過辯論的形式對學生進行教學，能夠讓學生在辯論中成長，在辯論中學習，學生在經歷辯論后會自覺地對所學的知識進行思考和反思，這可以讓學生在積極的態度下學習教師所傳授的知識，從而使學生在不經意間提高自身的知識運用能力和分析問題能力。

3.打破師生隔閡，營造良好的學習氛圍

新時代下，教師需要思考的問題是如何構建課程改革所強調的平等的師生關系。在道德和法治的講堂上，教師通過互動交流的方式能夠讓學生對教師產生信任，使學生能在友好的環境中進行學習和互動，這對于培養學生的學習興趣和自主學習能力是非常重要的。教師要主動融入學生的隊伍中，讓學生主動與教師溝通，愿意參與課上的交流和互動，這正是“教學相長”教育理念的體現。另外，互動教學不能以教師為中心，而是要考慮學生的實際情況，讓學生在互動中獲得鼓勵，進而在互動中獲得情感體驗，形成正確的人生觀，這才是初中道德與法治教育的最終目標。

初中階段得學生大多處于青春期，而青春期的學生具有情緒波動較大的特點，這些特點會對學生的觀點和想法造成影響。比如，學生遇到同樣的挫折，有些學生會依然保持積極的心態，而另一些學生則會受到比較大的影響，無法直面挫折。作為一名優秀的教師，不但要在課堂上做好教學工作，也需要在學生發生心理變化的時候多加關注，進行正確引導。教師可以通過在課堂上設置心理講座的方式讓學生感受到來自教師的關心，拉近彼此之間的距離，這樣既可以做到對每一位學生產生足夠的了解，也可以有針對性地幫助遇到困難的學生。學生的問題在得到解決以后，教師和學生之間的關系慢慢就會由之前的師生關系向朋友關系轉變。消除師生之間的隔閡之后，學生對于課程的興趣也會增加，遇到問題也會主動尋求教師的幫助。相反，如果教師對于學生的學習狀態和心理狀態缺乏了解，只有在課堂上才會與學生進行互動，談論的內容也僅僅是教材上的知識，長此以往，學生就會對教師組織的互動模式感到枯燥和無趣，逐漸跟不上教師講課的思路，導致學生學習的積極性降低，課堂教學質量嚴重下降，無法獲得預期的教學效果。教師可以利用互動教學，與學生進行情感交流，在發現學生較為擅長的話題之后加以引導，結合課程知識框架進行綜合探究，進而對學生的學習能力進行加強，培養全能型人才。

總而言之，初中道德與法治教學需要引入先進的教學觀念，構建良好的師生關系，創造良好的學習氛圍。只有激起師生之間互動的熱情，深入了解每個同學的實際情況，才可以讓學生在互動的同時保持對學習的興趣，積極思考，長此以往，才會讓學生的整體素質獲得顯著提高。

在道德與法治課程當中，如果可以組織學生進行互相交流、探討，就能夠十分高效地引導學生自主學習，幫助學生理解所學知識，教師在設計課程互動的方式時，要充分考慮到互動的合理性、有趣性和科學性，對于學生來說，課堂上輕松愉快的學習氛圍會讓學生提高自己的學習能力和綜合素質。互動教學的合理運用對于教育改革的推進也有著積極作用，是新課改后道德與法治課堂的最佳教學方式。因此，學校可以著重培養教師的專業水平和授課技能，教師在學習的同時，不斷提高自身的綜合素質，不斷提升學生的課堂參與度，構建良好課堂氛圍，并且關注學生狀態，構建新型的師生關系，培養高素質人才，提升學生的法治意識，幫助學生樹立正確的法治觀念，提高學生的學習能力和綜合素質，為學生日后的學習生活打下良好的基礎。