國家普通高中課程方案生本化實施的實踐研究

○石家莊外國語學校 李紅霞

探索個性化實施國家課程方案的背景。相較于以往的課程方案，《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱普通高中新課程方案）更加注重學生全面而有個性地發展，它將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。同時，普通高中新課程方案明確了這三種課程的功能定位：必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，為學生就業和高校招生錄取提供參考。實踐證明，國家課程方案不可以直接拿來即用，需要不同主體對其進行轉化。具體包括學校發揮自主性將國家課程方案轉化為本校的課程體系，學生發揮主動性將學校課程體系轉化為個性化課表。以高中生為例，其需要對高考科目進行選科，對體育與健康課程、藝術課程、勞動課程進行選擇，對校本課程進行選課。因此，鼓勵學生根據自己的志趣自主選擇課程，成為把國家課程方案轉化為學生個性化課表的關鍵環節。

國家課程方案個性化實施的路徑目標。國家課程方案個性化實施的目標是構建“五育”并舉、豐富多樣的學校課程體系。實現學生個性化發展的基本前提，既包括學校課程的多樣性，又包括學生要學會做自己課程的主人。也就是說，即使學生選擇好了課程、科目和專項，也并不等于實現了其個性化培養目標，這當中還需要其全方位體驗自己個性化課表中的每一節課。在此過程中，學生的主體性路徑目標體現在三個方面：一是為了學生，學校的育人目標是培養具有主體性的、自主性的學生，滿足學生發展始終是學校課程體系供給的目標參照；二是基于學生，學生的過程性體驗反饋，如學生選課的反饋、走班的反饋、課堂給教師的反饋、畢業后的反饋都啟示學校過程性的課程調整；三是通過學生，學校根據學生體驗反饋及時做出調整，不斷優化課程環境，為學生創設優質的學習情境，激發學生的參與能力。

國家課程方案個性化實施的內容策略。一方面，自主選擇形成個性化課表。未來的學校，無論正規或非正規，無論是實體還是虛擬，都必須發展成為更加包容、安全、健康和激勵學習的場所。這就要求學校擴大學生的選擇權，提供盡可能多的課程。以S 中學為例，學生可以在三類課程中做出選擇。第一類是高考選考科目，包括高考考試科目、與選報專業和未來職業規劃相關的課程；第二類是選項課程，包括體育與健康課程、音樂課程、美術課程等；第三類是選修課程，分學科拓展類與其他類校本課程，包括德育課程類、外語特色類、學科拓展類、體育藝術類、勞動綜合實踐類等5 大類校本課程90 多門專項課程。另一方面，自主參與個性化課程體驗。選出自己的個性化課表后，讓學生發生變化和改變的是課堂。為此，S 中學積極探索了“四自主·四環節”課堂教學模式，鼓勵學生開展項目式、合作式、體驗式學習。