幼兒攻擊性行為的生成原因與解決方法

何婷婷

(霍邱縣直中心幼兒園 安徽六安 237400)

攻擊性行為是兒童常表現的社交行為之一。本文對中班幼兒攻擊性行為展開深入研究,分析中班幼兒攻擊性行為的生成原因,從而提出正確防范與有效干預措施,以期促進幼兒健康、全面發展。

一、幼兒攻擊性行為定義

國外學者認為攻擊性行為較為復雜,其包含結果、程度、目的以及方式,且與行為外的實施人員以及接收人員存在密切的聯系。因此,大部分學者主要是根據行為者及其行為表現來定義攻擊性行為,在客觀闡述中存在一定的難度。

對相關研究進行綜合分析可以發現,當前諸多學者認為攻擊性行為的顯著特點是存在傷害性的。由此可見,攻擊性行為主要是給別人帶來傷害的舉動或刻意的行為。同時,攻擊性行為常會伴隨一定的不滿以及恨意,其存在較強的負面情緒。因此,我國諸多學者將攻擊性行為定義為對別人存在有意的傷害意圖,且不被社會允許的各項舉動。

二、幼兒攻擊性行為的生成原因

(一)家庭環境因素

父母對幼兒的教養方式,以及家庭的氛圍和結構等,對幼兒的一生有著重要的意義和影響。幼兒攻擊性行為是幼兒成長階段十分常見的行為,其與幼兒的家庭環境有著直接的聯系。

首先,家長教育觀念不當。家長是幼兒成長過程中的第一任老師,對幼兒成長發展有著不可替代的作用。家長的一言一行都會成為幼兒學習、模仿的范本,對其產生潛移默化的影響,然而,部分幼兒家長教育觀念存在偏差,一旦幼兒出現不符合家長要求的行為,就會對其進行嚴厲的批評和懲罰,依靠暴力、吼叫解決問題,長此以往,不利于幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為幼兒生成攻擊性行為埋下隱患。

其次,家長溺愛幼兒。社會經濟發展背景下,部分家庭把幼兒寵成“公主”“王子”,使幼兒逐漸形成以自我為中心的意識,養成蠻橫、霸道的性格。再加上祖輩對幼兒過度的愛和保護,造成幼兒經常認為自己做什么都是對的,常常不把別人放在眼里,從而養成推卸責任、怪罪他人的壞習慣,不利于幼兒良好性格品質的形成,對幼兒與同伴交往產生不利影響。

最后,家庭關系不和諧。家庭關系是否和諧直接決定幼兒是否會產生攻擊性行為。若幼兒長時間處于沖突以及矛盾的家庭環境中,幼兒極易養成不好的社交習慣,在遇到其他矛盾時,不會進行正確的溝通以及處理,常會采用暴力的形式解決,幼兒攻擊性行為顯著增加。

(二)幼兒園環境因素

首先,一日教學活動設置不科學。《幼兒園工作規程》中提到:“孩子一日教學活動的開展應動靜相間。”但是很多幼兒園不能遵守相關規定,讓幼兒一直處于一個空間或長時間劇烈運動,造成幼兒情緒過于興奮,容易出現攻擊性行為。

其次,幼兒園游戲條件有限。在幼兒進行區角游戲過程中,由于游戲不足,幼兒常會因分配不均而爭搶、爭執。幼兒情緒過于激動,無法自控,就會大大增加攻擊性行為的發生概率。與此同時,游戲空間過于狹小也會導致幼兒之間出現沖突和摩擦。

最后,幼兒園教師處理不當。在發生攻擊性行為后,教師如果不能及時對其進行制止和管理,很容易導致攻擊者變本加厲;被攻擊者由于沒有得到公平對待,就會下意識地以同樣的方式去攻擊別人,形成惡性循環,影響整個班級的社會風氣。教師作為幼兒的引領者和指導者,必須積極引導幼兒,培養幼兒良好的學習習慣、生活習慣,提高其人際交往技能,為幼兒一生的發展奠定堅實基礎。但部分教師缺乏對幼兒的了解和關注,對待幼兒過于嚴格和強硬,只要幼兒出現錯誤,就對其大聲呵斥和辱罵,長此以往,致使幼兒敏感、自卑、缺少自信心,進而嫉妒伙伴,更易形成威脅性關系。

(三)視覺污染

幼兒的認知發展水平低,其對外界刺激的反應多為模仿,因此在他們的日常生活中,周圍環境對他們影響較大。在一項研究中,研究者對200名4～5歲的兒童進行了有關視覺污染的試驗,并根據他們的反應情況,將他們分為了四類。結果顯示,在這四種類型的兒童中,第二、第四類幼兒受到輕度視覺污染(無或只有輕度視覺污染),他們能夠有意識地控制自己的攻擊性行為,并且與同伴正常交往。而第一、第三類幼兒則受到嚴重視覺污染(有或只有中等和重度視覺污染),他們與同伴交往時出現了攻擊性行為。這些結果表明,從出生到小學一年級這一階段環境視覺信息對兒童產生的影響非常大。此外,一些受到小朋友歡迎的動畫片,雖然在一定程度上使幼兒接受了真善美的熏陶,但也無意間播下了暴力的種子。如相關報道指出,一些孩子仿照《喜羊羊與灰太狼》中的故事情節,實施危害同伴人身安全的暴力行為。

(四)幼兒個體因素

幼兒長時間在園內生活,會逐漸適應園內的環境,但大部分幼兒自控能力稍差,再加上幼兒具有好奇心較強、活動能力較強等特點,在身心各方因素驅動下,幼兒的攻擊性行為發生概率顯著增加。同時,幼兒個體存在差異,像喜愛哭鬧的幼兒要比文靜的幼兒發生攻擊性行為的可能性更大一些。

三、幼兒攻擊性行為特點

(一)發生比較頻繁

針對教學過程中的幼兒行為展開分析,自身經驗的缺乏導致大部分幼兒經常以自我為中心,其攻擊性行為發生得較為頻繁。

(二)身體攻擊多于語言攻擊

調查發現,大部分幼兒主要采用身體攻擊的方式,這與幼兒的年齡特征存在密切的聯系。低齡幼兒的語言能力尚未得到充分發育,隨著年齡的增長,幼兒語言表達能力得到顯著提高,就會增加語言攻擊、減少身體攻擊。

(三)攻擊包含敵意

幼兒實施攻擊性行為的根本出發點在于占有某種資源,其與幼兒的天性密切相關。再加上幼兒受到不良因素的影響,其攻擊性行為常存在傷害他人的目的。隨著幼兒年齡逐漸增加,幼兒接受相關教育之后,可以對自身的情緒進行合理的調節,進而減少攻擊性行為的發生。

四、幼兒攻擊性行為的解決方法

相關科學研究表明,認知水平高和身心發展成熟的人會更多地為他人考慮,站在他人的立場看問題。而幼兒由于認知水平低、身心發展不成熟,就容易產生攻擊性行為。為此可從以下幾方面入手,鼓勵幼兒做出更多親社會行為,減少幼兒攻擊性行為。

(一)創造適合幼兒成長的良好環境

1.家庭環境

家庭是幼兒成長的主要環境,和睦且有愛的家庭環境,可以使幼兒充滿愛心,學會和別人友好交往。幼兒會通過觀察和模仿家長的行為習慣來建立自身的行為習慣。所以,家長應該在全面了解幼兒內在需求的基礎上,以身作則,給幼兒樹立榜樣,打造良好的家庭環境,從而減少幼兒攻擊性行為的產生。

2.幼兒園環境

為促進幼兒身心的健康發展,幼兒園需要提供良好的生活環境、學習環境以及交往環境,要求幼兒教師提高專業水平和綜合素質。要對幼兒的攻擊性行為予以更多的重視,及時處理,使幼兒意識到攻擊性行為是錯的。同時教師應關心班上的每一位幼兒,使每一位幼兒都能體會到老師的關愛,用愛消除攻擊性行為。

(二)釋放幼兒愛玩的天性

部分家長從保護幼兒的角度出發,拒絕其戶外玩耍的請求,長此以往,幼兒就會出現情緒壓抑的問題。幼兒情緒無處宣泄,就會想盡辦法釋放情緒和壓力,就有可能產生攻擊性行為。所以,家長要在保障安全的前提下,讓幼兒盡情地玩,釋放孩子的天性。

(三)強化榜樣作用

在活動中,對每個幼兒的進步,老師都要馬上鼓勵或當眾表揚,以此加強幼兒的前進動力。例如在美工活動中一名幼兒忘記帶蠟筆,因為內向,沒有跟老師和同學講,而是哭了出來。同桌的小朋友在發現情況后,將自己的小蠟筆遞了過去并讓他使用。老師目睹了這一幕,在了解事情的原委后對同桌幼兒的行為當眾贊揚,并請其他幼兒為其喝彩以示激勵。老師恰當合理地進行贊揚或鼓勵,有助于幼兒成長,調動幼兒學習良好行為的積極性,進而推動幼兒親社會行為的發展。

(四)正確引導

教師和家長要正確引導,耐心和幼兒進行交流,緩解幼兒的攻擊性情緒,了解幼兒攻擊他人的原因,據此對幼兒實施心理健康指導,從而使幼兒掌握正確的人際交往技能。

綜上所述,幼兒的攻擊性行為成因多種多樣,幼兒攻擊性行為的抑制需要教師和家長共同努力。我們要努力提升幼兒認知水平,使幼兒學會表達自己、釋放情緒和壓力,并學會控制情緒,從根本上解決攻擊性行為問題,使幼兒健康、全面發展的同時,培養其積極向上、團結友好的合作精神,促進幼兒快樂、順利成長。