美育視域下農村小學兒童詩校本課程開發策略*

衡雪嬌

(邳州市天山路小學 江蘇徐州 221300)

兒童詩作為小學語文重要組成部分,是提升學生語文素養,培養其審美意識、審美能力的有效載體。為持續提升兒童詩校本課程教育價值,夯實美育基礎,促進學生健康全面發展,探索具有農村特色的教學形態,有必要從實踐角度出發,認真細致地做好校本課程資源整合、開發等系列工作,打造農村小學兒童詩校本課程資源平臺。

一、農村小學兒童詩教學重要性分析

(一)持續強化學生創造能力

兒童詩作為語文課程體系有機組成部分,是提升學生語言能力,強化其想象力與創造力的重要路徑。與其他文學形式相比,兒童詩更能夠營造出自由、浪漫的氛圍。學生在兒童詩學習過程中,可以充分將個人情感融入詩歌之中,既感受到兒童詩的美感,又激發想象力與創造力。小學生擁有十分豐富的想象力、創造力。兒童詩教學為學生觀察生活提供了新的視角,對于學生創造能力的提升具有重要作用。

(二)不斷提升學生審美能力

學生在閱讀兒童詩的過程中,潛移默化地受到正確價值觀念、思想情感的引導,逐步形成正確的審美傾向。兒童詩詞句優美,情感充沛,是美育的重要載體,學生在學習兒童詩的過程中,可以從詩歌之中發現美、感受美、創造美,在感受到兒童詩文學魅力的同時,逐步提升自身審美能力與鑒別水平,實現全面健康發展。

(三)有效推進傳統文化傳承

學生通過閱讀、寫作兒童詩,掌握兒童詩韻律,強化寫作技巧,實現對傳統詩歌創作方法的傳承。兒童詩的童心、童趣、童話與古詩中的兒童、童年、童趣、童真一脈相承。在欣賞兒童詩《溪上》(三上)中“垂柳”時,可以引入《詠柳》中的詩句,使學生更好地體會垂柳的形態美與色彩美;在欣賞“蜻蜓”時可以引入《池上》中的詩句,使幼兒體會蜻蜓立于釣竿上的輕盈與靜態美。將古詩融入兒童詩課程之中,有效促進學生對傳統文化的理解,使其感受到傳統文化的美感,體會到傳統文化的魅力,推進傳統文化傳承。

二、農村小學兒童詩校本課程開發現狀

(一)兒童詩校本課程開發形式化

現階段,小學兒童詩校本課程開發傾向于形式化,強調學生對兒童詩內容的了解,忽視了兒童詩言語生命力的發掘與呈現,這種情況如果在較短的時間內沒有得到有效扭轉,勢必影響兒童言語教學效果,造成資源的浪費。部分教師沒有認識到兒童詩校本資源開發的重要性,在教學資源選擇方面存在盲區,導致兒童詩選擇出現偏差,限制了其美育作用的充分發揮。同時,教師在兒童詩校本課程資源開發過程中,存在資源呈現方式單一等問題,沒有對兒童詩呈現方式做出靈活調整,勢必影響學習成效,妨礙兒童詩美學價值的發揮。

(二)兒童詩校本課程開發目標不明確

教師要以課程目標為導向,發掘學生的言語天賦,促進其人文精神的養成、情感的陶冶以及審美能力的提升。基于此,越來越多的教師積極轉變思路,強調兒童詩的教育價值,以此為契機,構建完善的小學語言課程教育體系。但是從實際情況來看,部分教師對于美育視域下兒童詩校本課程資源開發的目標、方向以及標準,仍然存在誤區,沒有很好地將美學價值發揮、學生健康成長與語文教學有機融合,造成兒童詩校本課程的割裂,使得學生在兒童詩閱讀、寫作以及賞析過程中,難以感受到兒童詩的藝術魅力,無形之中限制了兒童詩校本課程教育價值的發揮。課程資源開發目標的不明確,也使得教師在兒童詩類型選擇、呈現方式等方面存在短板,例如,不能結合農村學校小學生語文學習習慣以及生活背景,選擇具有田園氣息的兒童詩,使得兒童詩與學生認知脫節,影響了最終的學習效果。

(三)兒童詩校本課程資源結構不合理

受到傳統教學思維的影響,教師在兒童詩校本課程資源開發方面仍舊存在薄弱環節,不能根據實際需要,做好教材內容的優化。具體來看,兒童詩校本課程較為缺乏,尤其是高水平的兒童詩教材嚴重不足,絕大多數教師在兒童詩校本課程資源開發過程中,由于缺少思路,往往借用同類專業其他性質的教材。這種處理方式,在很大程度上影響了教學質量的提高。

三、美育視域下農村小學兒童詩校本課程開發原則

(一)趣味性原則

在實際課程資源開發過程中,教師應當精準把握兒童詩的特性,持續發掘兒童詩中的趣味元素,針對兒童詩的多重審美特點,突出兒童詩不同維度的美感,促進兒童詩對小學生生命意識的滋養作用,全面體現兒童詩的美育價值。教師應切實提升兒童詩校本課程的趣味性,利用現有的教育教學資源,結合農村地區生活場景,發掘兒童詩的語言魅力與內容特色,以兒童詩的美感為切入點,不斷豐富小學生的精神世界,促進小學生正確價值觀念的形成。

(二)教育性原則

教師在教學資源開發環節應當突出教育性原則,選擇小學兒童詩范文,降低兒童詩校本課程的難度,保證課程學習的可操作性。教師選擇兒童詩范文時,應注重強調范文的典范性、可模仿性,通過兒童詩范文的科學選擇提升學生對兒童詩的接受能力。除此之外,還應當強調言語生命動力的指導作用,有針對性地開展課程調整,以持續發掘兒童詩蘊含的言語生命力,促進學生綜合素養的有效提升。例如滕毓旭寫的《湖灘上,有一對天鵝》是一首意境優美的小詩。它取材真實而巧妙,語言自然而生動。詩里寫道:“藍天上飛著/一對雪白的天鵝;湖心里飄著/兩片美麗的云朵。/云朵馱著天鵝,/天鵝銜著云朵,輕輕地,輕輕地在湖灘上降落。”詩人以純美的心境、清新的語言描繪了一幅人類與自然融合共處的和諧畫面。我們可以自然美為主題,引導學生搜集整理此類詩歌,深化兒童詩主題,促進學生綜合素質的全面提升。

四、美育視域下農村小學兒童詩校本課程開發路徑

(一)確立兒童詩校本課程開發主體思路

為持續提升教學質量,優化課程教學環節,更好地滿足現階段小學語文教學的基本要求,實現教學目標,教師應當調整思路,在語文課標的引導下,做好課程形式的調整,實現課程資源精準開發。教師在實際操作環節,應突出兒童詩的生命體驗、語言表現、審美感受、審美欣賞、審美創造功能,指向知識的內化、語言能力的提升、形象思維的培養以及情感價值的培育,實現課程體系的科學構建。以“大自然”主題的兒童詩為例,教師可以陶行知生活教育理論為指導,充分利用農村地區的自然風貌,選擇相應的兒童詩,引導學生進行兒童詩賞析,采取閱讀體驗分享、個人朗讀、詩歌創作等方式,實現兒童詩校本課程資源高效應用。

(二)突出農村生活場景

農村小學兒童詩校本課程開發過程中,為保證課程資源的教育價值,教師應當突出農村生活場景,著眼學生心理特征與學習特點,框定兒童詩校本課程資源開發架構。在這一思路的指導下,編寫富有農村生活氣息的兒童詩校本課程,將校本課程學習與學生生活有機結合起來,逐步擴大兒童詩校本課程的影響力與吸引力。例如,教師在整合統編教材資源的基礎上,立足所處區域農村生活場景,選擇相關的兒童詩作品。考慮到學生學習興趣與學習偏好,在兒童詩校本課程開發環節,應當注重增加兒童詩種類,將反映農村生產、生活的兒童詩作品納入校本課程之中,使得學生可以充分感受到不同語言風格的特點,確保兒童詩美學價值的充分體現。除此之外,教師還可以利用問卷調查的方式,了解不同學段學生對于兒童詩的價值取向,根據學生反饋,定向開展兒童詩校本課程資源的發掘、整理等相關工作。

(三)與其他課程有機融合

教師應當將兒童詩校本課程納入語文課程的總體框架下,以統編語文教材為基礎,進行兒童詩校本課程資源篩選、儲備以及應用。加強兒童詩校本課程與語文教學之間的聯系,能夠為學生語文學科核心素養的形成、語言應用能力的提升和審美能力的增強奠定堅實基礎。具體來看,在課程資源選擇環節要堅持趣味性原則與教育性原則,從教材中選擇合轍押韻、情感充沛的兒童詩。在教學中引導學生通過精讀、細讀、個讀等方式,體會兒童詩的語言魅力與情感,確保美育效果。此外,教師還應當拓展思路,將兒童詩校本課程與美術、音樂課程融合,通過美育資源共享,為兒童詩校本課程設計等活動創造便利條件。例如,教師可以將音樂要素納入兒童詩校本課程之中,通過配樂朗誦兒童詩等方式,讓學生更加直觀地體會到兒童詩蘊含的思想感情,降低兒童詩學習難度。

(四)持續加大教師隊伍建設力度

教師作為農村小學兒童詩校本課程資源開發建設的主體,其專業能力對課程資源開發效果有著最為直接的影響。基于此,學校應當定期開展系列主題培訓等相關活動,通過相關培訓引導教師積極調整原有思路,轉變資源發掘與整合方法,使得教師可以有效應對在兒童詩校本課程開發過程中暴露出的問題。同時采取集體備課的方式,搭建兒童詩校本課程資源總體框架,提升教師對兒童詩校本課程資源的應用能力,實現兒童詩校本課程資源的共享。

農村小學兒童詩校本課程的開發與利用,對語文課程教學質量的提升以及美育成效的改善有著極大裨益。基于農村小學兒童詩校本課程開發總體定位,本文在梳理兒童詩教學價值的基礎上,分析農村小學兒童詩校本課程開發現狀,從多個角度探索兒童詩校本課程開發路徑,希望能夠為建立完備化、體系化的兒童詩校本課程架構提供參考。