基于評價驅動的初中英語詞匯學習

摘 要：在初中英語教學中，詞匯學習是一項非常重要的任務。本文主要探究了基于評價驅動的初中英語詞匯學習策略，以期對英語教學實踐有一定的幫助。

關鍵詞：評價驅動；初中英語

作者簡介：莫太會（1975.05-），女，貴州大方人，貴州省大方縣理化中學，中學一級教師，研究方向：初中英語。

對學生來說，評價是對學習目的、過程、結果的認知，同時評價也是對已有學習經歷的總結，以及對后續個體學習需求的認知。在英語詞匯學習過程中，通過對詞匯量的分析，可以幫助學生進行自我反省，促使學生增加詞匯量，英語考試中，對詞匯的考查分散在不同的題目中。在英語聽力測試中，詞匯量直接關系到學生能否聽懂理解會話、獨白等內容。在單選、完形填空、閱讀理解和寫作等題目中，不僅包括對詞匯量的考查，比如對完形填空文段的理解、閱讀理解的細節判斷和主旨歸納等，還包括對單詞理解深度的檢測，比如對完形填空選項詞匯的辨析、閱讀文本中核心詞匯的釋義、對作者觀點的分析和書面表達的分析。英語考試的各種題目涉及詞匯的綜合應用。然而，筆者在批閱作業和對學生進行訪談時發現，很多學生不能對復雜語篇中關鍵詞匯的詞性、詞義、詞形變化和語法形式進行準確的判斷。產生這一現象的主要原因是，學生運用詞匯的能力相對較差，他們對段落中前后句的邏輯關系沒有正確判斷；雖掌握了一定數量的單詞，但是在文章中卻不能正確地運用等。對學生的詞匯學習狀況進行評價，可以使學生對自己掌握詞匯量和詞匯應用能力有清晰認知，也促使教師調整詞匯教學方法，以提高詞匯教學質量。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，是學生英語學習的基礎環節。在教學實踐中，有些教師對詞匯的重要性認識不足，加上方法不當等因素，直接影響了初中英語詞匯教學效果。當前初中英語詞匯教學存在的問題如下：

（一）沒有從學生的實際出發

在初中英語教學中，有的教師雖然重視詞匯教學，但是卻忽視了學生的實際情況。例如，有的教師在講解單詞時，僅僅按照自己的理解進行講解，而沒有從學生的實際出發。有的教師在詞匯教學中雖然提出了要求，但是卻不能及時地糾正學生的發音和書寫錯誤，或者忽視了學生在單詞拼寫和詞義理解方面的差異性，不能做到因材施教，這就大大影響了初中英語詞匯教學的效果。

（二）教師的教學方法單一

在初中英語教學中，很多教師采用“滿堂灌”的教學方法。這種教學方法的優點是節省時間、提高效率，缺點是教師教得累且學生學得累。在這種方法下，學生很容易形成消極被動的學習方式，很難發揮自身主體作用，思維能力和創新精神難以提升。另外，在日常教學中，很多教師不善于應用現代化教學手段來進行詞匯教學。有些教師應用多媒體設備輔助詞匯教學是為了解決單詞拼寫問題。其實單詞拼寫和讀音不可分割開來教學，單純地把單詞放在一起來教授也不利于學生記憶。因此，教師要注意將多種方法相結合來進行詞匯教學。

（三）忽略詞義，直接抄寫單詞

在初中英語詞匯教學中，有些教師忽略詞義，直接讓學生抄寫單詞。這樣做有兩個弊端：一是導致學生對單詞的記憶不深刻，記憶不持久；二是學生無法掌握詞匯的意思，只知道字面上的意思。這樣做不僅會導致學生在實際運用中出現錯誤，還會造成他們對詞匯感到生疏。

（四）忽視了學生的聽說訓練

現在很多初中英語教師都認識到了聽說訓練對學生掌握詞匯的重要性，但是在實際教學中卻忽視了讓學生進行聽說訓練。在平時的教學中，教師給學生布置的作業一般是讓學生自己閱讀課文，然后翻譯課文，再模仿范讀來朗讀課文。這樣做的優點是學生可以通過自己的努力來完成作業，但缺點也是明顯的：沒有教師的指導，學生對文章中出現的生詞不能準確地掌握。學生缺乏聽說訓練，不能有效掌握詞匯。

（五）教師和學生之間缺乏互動交流

目前，教師往往是將詞匯教學與單詞書寫相聯系，導致學生只是簡單地背單詞，而不會應用。按課標要求，學生不僅要記住單詞的讀音、拼寫和詞性，還要理解其含義，并能正確運用。因此，在初中英語詞匯教學中，教師必須要與學生進行互動交流，將詞匯教學與實際運用聯系起來，幫助學生更好地學習詞匯。

二、基于評價驅動的初中英語詞匯學習策略

（一）引導學生應用單詞

在學習英語單詞時，教師要引導學生對單詞進行應用，這樣有利于提高學生學習單詞的效率。比如，在教學“Sunday”這一單元時，教師指出這一單元的主題是“Thanksgiving”，要求學生在學習本單元單詞的同時掌握“Thanksgiving”的用法。學生學習完本單元單詞之后，教師可以要求學生用每一個單詞寫上一個句子或者一段話。例如，教師可以讓學生用“Thanksgiving”寫一句話：這樣做是為了讓學生加深對“Thanksgiving”的理解。使學生更好地掌握和記憶詞匯，并將其運用到自己的寫作中，從而提高英語綜合能力。

（二）鼓勵學生進行小組合作學習

在初中英語教學中，小組合作學習是一種有效的學習方法。教師可以將學生分成若干小組，讓他們在小組內相互交流、相互評價，進而提高他們的英語學習水平。例如，教師可以把班級學生分成三組，一組學習“friends”這個單詞，另一組學習“billionaire”這個單詞，還有一組學習“family”這個單詞。教師可以讓學生自行制定學習計劃，并在課堂上進行小組合作學習。這樣既可以讓學生互相監督，又可以提高他們的學習效率。

（三）運用任務型教學法，增強學生的學習興趣

任務型教學法是指教師圍繞教材內容設計教學任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，從而達到提高學生英語綜合能力的目的。任務型教學法強調課堂教學要以學生為主體，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，提高他們的學習興趣?；谠u價驅動的初中英語詞匯學習中，教師可運用任務型教學法來激發學生對英語詞匯的學習興趣，增強學生學習詞匯的信心，提高課堂效率。教師要給學生布置一定的學習任務，讓他們在完成任務的過程中掌握單詞。

例如，在教學“Eating on the holiday in the park”時，教師可以給學生布置這樣一個任務：“請大家通過小組合作學習，制訂詳細的旅游計劃，包括去哪些景點、它們分別位于什么位置、游覽路線如何安排，請依據計劃設計一份旅游路線圖?！边@樣不僅可以提高學生對詞匯學習的興趣，還可以增強他們對詞匯學習的信心，為他們以后更好地學習英語奠定堅實基礎。

（四）加強師生間的互動交流，促進評價驅動教學

傳統教學模式下，教師只是充當課堂的指揮者，學生被動地接受知識。然而，評價驅動教學模式則不同，它要求教師與學生加強互動交流。教師要主動參與到課堂教學中，對學生進行適當的引導和鼓勵，讓學生自主探索學習。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。例如，在學習“How do you want to study？”時，教師首先讓學生自己試著用所學單詞說一句話。然后讓小組進行討論，評價其所說的話是否準確、恰當。通過評價驅動教學模式，讓學生的思維在課堂上得到鍛煉，激發了學生學習英語的興趣，提高了他們自主學習和思考的能力。

（五）合理運用多媒體教學，實現評價驅動教學

多媒體教學作為一種新型教學手段，具有獨特的優勢。教師可以利用多媒體設備，采用圖文并茂的方式來進行詞匯教學。利用多媒體設備，不僅可以將抽象的詞匯具體化，還可以提高學生的學習興趣。例如，在講“telephone”這個單詞時，教師可以將手機與電話號碼、電話機等結合起來講解。如果學生對這個單詞掌握得不好，教師可以讓他們自己說一說。當學生回答正確時，教師可以給學生一些獎勵。利用多媒體進行詞匯教學的過程中，教師要注意讓學生了解評價驅動的重要性。如果學生只是被動地接受知識，那么這種教學方式對他們來說是沒有意義的。教師要注重評價驅動的應用，提高學生的學習效率。

（六）組織學生開展多樣化的詞匯學習活動

在教學中，教師可以組織學生開展多樣化的詞匯學習活動。教師可以在課堂上提出一些具有挑戰性的問題，讓學生通過回答問題來學習詞匯。如果學生在學習過程中遇到了困難，教師要及時給予指導，讓學生知道如何解決問題。通過這些問題，學生不僅可以提高學習興趣和積極性，還獲得了展示自己的機會。在這個過程中，學生不僅可以練習語言，還可以提升英語綜合運用能力。

（七）重視語言運用，培養學生的實踐能力

詞匯教學的根本目的是幫助學生進行交際，使他們能在交際時準確、得體地運用詞匯，能根據語境正確地使用詞匯。因此，在詞匯教學過程中，教師要創設情景，讓學生在真實的語言環境中學習詞匯。教師要讓學生利用已有的知識和經驗，運用已學的詞匯和句型進行真實的交際，并引導他們在實踐中進一步鞏固所學詞匯。在教學過程中，教師可以鼓勵學生用自己喜歡的方式進行英語交流。教師還可以把平時學習、生活中經常接觸到的一些物品或動作以情景再現的方式呈現給學生，讓學生邊說邊做，在做中學。這樣就能提高學生在實際語境中運用語言的能力。

（八）重視文化滲透，增強學生對英語詞匯的理解

詞匯是人類智慧的結晶，是語言的基礎。學生在學習中不僅要知道詞匯的意思，還要知道它的文化內涵。只有這樣，學生才能更好地掌握英語，才能做到“言之有理、言之有物”。在詞匯教學中，教師要把英語詞匯與生活、社會、歷史、文化等方面聯系起來，使學生在詞匯學習中認識和理解詞匯所蘊含的豐富文化內涵，從而真正理解詞匯的含義。

三、結語

筆者認為，評價驅動教學模式不僅能激發學生學習英語的興趣，還能提高課堂效率。作為初中英語教師，我們要學會合理利用評價驅動教學模式。在教學過程中，要結合學生的實際情況，運用恰當的教學方式，以促進學生發展為目標。例如，可以利用小組合作學習的方式來促進學生對詞匯進行學習；也可以運用競爭機制來促進學生對詞匯進行學習。總之，在初中英語詞匯教學中運用評價驅動教學模式，還需要我們在實踐中不斷探索、不斷完善。

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