“雙減”背景下農村小學英語作業設計策略

摘 要：作業是教學的重要環節，是鞏固和延伸課堂教學知識的有效方式，也是培育學生英語核心素養、促進學生全面發展的重要載體。“雙減”背景下，設計科學合理有效的英語作業，對提高農村小學英語教學質量和提升學生英語成績水平具有關鍵作用。本文分析了農村小學英語作業設計現狀，提出了農村小學英語作業設計應遵循的原則和方法，為農村小學英語教師高效開展英語教學研究提供參考。

關鍵詞：核心素養；農村小學；英語作業；教學質量

作者簡介：肖敏，貴州省黔西南州興仁市回龍鎮獅子小學。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在進一步減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，重構傳統教學模式，聚焦學生全面發展，使義務教育階段學生實現“減負增效”。英語作為小學階段重要的學科之一，農村小學由于存在基礎配套不全、師資力量薄弱等制約因素，與城市小學相比，英語教學質量和學生的學習效果均存在較大差距。因此，“雙減”背景下，如何科學合理設計農村小學英語作業，提高學生的英語學習成績，已成為每位農村小學英語教師面臨的一大難題。

一、農村小學英語作業設計現狀

（一）作業形式單一

當前，盡管農村小學基本普及了多媒體輔助教學，但部分教師的教學觀念、教學方法仍未完全轉變，傳統的教學方式仍占據主導地位。英語作業一般都是讓學生進行大量機械重復的抄寫，作業形式單一，學生在抄寫過程中感到無比枯燥、乏味，無法激發學生的主觀能動性，這必然會影響學生的英語學習積極性，導致其被動地去完成作業，甚至會讓學生對英語學習產生抵觸心理。這種單一的作業模式，難以激發學生的英語學習興趣，無益于教學質量和學生學習成績的提升。

（二）作業設計質量不高

雖然“雙減”政策要求減負提質。但是，“題海戰術”仍未從學生學習中真正消失，學生課后面臨難以完成的作業量。據調查發現，當前農村小學英語作業量仍然較大，且大多作業來源于教材，與學生實際生活的聯系不夠緊密，作業設計質量不高。為了完成英語作業，學生只會擠占休息和鍛煉時間。如此周而復始，英語作業非但起不到溫故知新的效果，反而會使學生身心俱疲，最終喪失學習興趣。因此，如何設計小學英語作業，才能激發學生的學習興趣，真正起到事半功倍的效果，是值得英語教師關注和亟待解決的問題。

（三）作業設計缺少層次性

學生因受智力水平、學習習慣、生活環境等因素的限制，學習基礎和學習能力千差萬別。因此，不同的學生對作業的接納程度必然會各有側重。但據調查發現，大多數農村小學英語教師都采取統一模式布置英語作業，作業缺乏針對性。統一模式的作業設計，在很大程度上忽視了學生的主體性、差異性，因材施教的教學原則在作業設計中未得到真正體現。這樣的作業設計會導致“優等生吃不飽、學困生吃不了、中等生吃不好”的局面。所以，如何布置有層次性、有針對性的英語作業，是教師不容忽視的問題。

二、農村小學英語作業設計應遵循的原則

（一）目標導向原則

教師布置作業，其目的是鞏固加強學生對課堂知識的掌握，提高教學效果。因此， 英語教師在進行作業設計時，應當要強化教學目標導向，突出知識重難點，作業設計要新穎、有針對性，讓學生在完成作業的同時，能夠把知識點深深刻印在腦海中，提高學生的學習能力和成績水平，以達到提升教學效果的目的。

（二）形式多樣原則

在布置農村小學英語作業時，英語教師應當遵循“我能做、我想做、我喜歡做”的原則，設計多種多樣的作業，提升學生英語作業的完成效率和學習效果。因此，豐富作業形式，創新作業設計方式，是當前農村小學英語教師必須重視和解決的主要問題。例如，針對小學英語教材中的一些情境對話，教師可以把學生分組，讓學生通過角色扮演法把對話情節展現出來，這樣不僅有利于讓學生熟悉相關內容，還有助于提升學生的英語口語表達能力和團隊協作精神。另外，教師布置作業不應限于抄寫詞句、背誦課文、做題等形式，可設計一些實踐性的作業，例如，開展一些課外活動，讓學生在活動中去完成作業，還可以結合農村實際，布置一些與家務勞動有關的作業，讓學生參與家務勞動的同時學習英語知識，提高英語知識遷移運用能力，取得良好的學習效果。

（三）個體差異原則

新課改下，農村小學英語教師應當遵循“面向全體學生、尊重個體差異性”的原則設計作業，盡可能地避免部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不消”的情況出現。教師應綜合考慮每個學生學習成績和英語核心素養方面的差異，為不同層次的學生設計不同的作業，即“分層作業”，這樣有助于優等生在扎實鞏固已學知識的基礎上，發展他們靈活運用知識的能力和創造力；有助于中等生提高學習興趣，熟練掌握基本知識；有助于學困生轉變學習態度、增強學習信心，培養他們良好的學習習慣。設計“分層作業”，可以讓不同層級的學生都能夠找到適合自己的作業，并高效完成作業，這對學生的學習興趣和英語核心素養的培養具有重要意義。

三、農村小學生英語作業設計策略

（一）設計趣味性作業，培養學生的英語學習興趣

小學生的英語作業設計應以任務為基礎，充分體現開放性和自主性的特點，作業量要適中，不宜過多，以免影響學生完成作業的積極性。小學生的性格活潑，作業設計應結合他們的性格特點，多設計一些趣味性、新穎性的作業，轉變傳統以習題為主的作業形式，充分激發學生完成英語作業的積極性。以布置鞏固天氣類詞匯的作業為例，作業可以設計為：第一種，圖文搭配，展示學生熟悉的地方不同的天氣圖片，讓學生用“What's the weather like in +某地？”句式詢問天氣，用“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny.”等天氣類詞匯來回答。這樣既可以鞏固所學的天氣類詞匯cold、warm、hot、cool、cloudy、rainy、sunny等，還可以幫助學生加深對詢問某地天氣句型的掌握和運用。第二種，小學生比較喜歡繪畫，可以讓他們嘗試畫一畫中國的地圖，畫出幾個熟悉的城市，如Beijing、Shanghai、Guiyang、Kunming等，然后在地圖上標注不同的天氣標志，用對應天氣的英文名稱標注出來。第三種，學生用描述天氣的句型“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny in + 城市名稱”來描述某地的天氣，可以寫3-5句，學生熟練掌握即可。通過這樣的趣味作業設計，不僅使學生鞏固并掌握相關的天氣類單詞，同時也培養了學生的繪畫能力。

（二）設計多元化作業，提升學生的英語綜合能力

英語是一門語言類學科，學生學習英語的最終目的是在生活和工作中靈活運用，因此，作業設計要盡可能多地包含一些學生之間交流溝通的內容，如打招呼、問候、對話、道謝等等，提高學生的英語綜合能力。同時，作業設計也要結合實際。例如，在學習人教版小學英語六年級上冊Unit5“What does he do？”這一單元時，課后作業就可以設計為，讓學生寫出自己家人的職業名稱或者自己想要從事的職業名稱，如farmer、doctor、nurse、policeman、postman、businessman等。一方面，促使學生對自己家人的職業情況進行了解，加深對職業名稱的理解；另一方面，可以培養學生熱愛家庭、敬重家人職業的思想感情。

（三）設計層次性作業，滿足不同水平學生的英語學習需求

英語教師在設計、布置英語作業時，應當根據不同層次學生對當堂課知識點的掌握情況，設計適合不同層次學生的作業，從而幫助不同層次的學生都能較好地完成英語作業，通過不同層次的作業訓練達到良好的學習效果。優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使其知識量和知識運用靈活性都有所提升；中等生可以在鞏固基礎知識的情況下有較大的進步，知識靈活運用能力有所提高；而學困生則確保能達到新課標規定的基本要求。例如，教學人教版小學英語六年級下冊Unit1“How tall are you？”后，為鞏固形容詞的比較級這一知識點，英語教師要根據學生的具體情況，分別為學困生、中等生和優等生設計不同的作業：針對學困生，要求寫出單詞bigger、longer、younger、shorter的漢語意思，根據圖片寫出相應單詞的比較級；針對中等生，要求寫出形容詞或副詞的比較級，如big-bigger、strong-stronger、heavy-heavier、tall-taller、well-better；針對優等生，要求用所給詞的適當形式填空如“I have a? ? ? ? （good ）friend. She is a? ? ? ?（nice） girl. She is? ? ? ?（tall） than me. She is? ? ? ?（strong） than me. And she has? ? ?  （small） eyes and? ? ? ?（big） mouth. Do you want to be her friend？...”。通過這樣的分層作業設計，考查不同基礎的學生的知識掌握情況，讓每個層次的學生都得到相應的鍛煉，從而獲得不同的學習體驗和效果。

（四）設計實踐性作業，提高學生的英語知識遷移能力

教師應結合小學生的心理特點，適量布置實踐性英語作業，這樣有利于促進課堂教學與生活實際相結合，充分調動學生的學習積極性。教師應多組織學生參與社會實踐活動，指導學生在實踐活動中積極運用所學知識開展活動，提高學生的動手能力。教師還可以結合農村實際情況，合理布置一些貼近農村生活的英語作業，引導學生在做某項家務或者勞動時，第一時間想到某個英語詞組或語句，使學生加深所學英語知識點的理解和記憶。例如，在小學高年級英語寫作教學中，設計符合學生生活實際的作文題目，學生能運用學習過的句型和詞匯來描述發生過的事情。學生寫作時，教師還要向學生強調注意謂語動詞過去式的正確使用。以作文題目“Last weekend”為例，學生熟悉寫作主題，有句子可寫。在教師的指導下，他們可以這樣構思：總寫“I have a busy and happy weekend.”，分寫Saturday和Sunday兩天中發生的事情，比如“I washed my clothes and went shopping with my mum on Saturday morning. I did my homework and went to the nature park on Saturday afternoon.On Sunday morning， I played football with my friend. And on Sunday afternoon， I visited my grandparents.We ate a big dinner together.”，最后再總寫，用感嘆句“What a busy and colourful weekend！ ”來結尾，提高整篇文章的邏輯性和完整性，從而在教師評改時得到較高的評價。通過寫作練習，學生能復習學過的詞匯和句子，提高英語寫作布局謀篇的能力，進而提高英語知識遷移運用能力。

四、農村小學英語作業評價方式

在農村小學英語作業設計中，開展作業評價是很有必要的。通過實施評價，可以有效促進作業設計模式的持續改進，以提升教學效果和提高學生的學習成績。在英語作業評價中，一是可以采取多方參與評價的方式，讓教師、學生成為評價主體，教師、其他學生在充分了解被評價學生知識掌握情況的基礎上，對學生的作業作客觀、全面的評價。二是可以采用學生之間互評的方式，讓每個學生都當評論員、裁判員，充分發揮他們的主觀能動性，談論對作業設計模式和取得效果的看法。三是開展分層次的評價方式，教師應在充分了解學生學習水平情況下，先通過布置分層作業，然后根據學生完成作業情況，分析作業設計模式的合理性。

五、結語

總之，在“雙減”背景下，科學合理地設計農村小學英語作業，不僅是提高小學英語教學質量和學生學習成績的重要途徑，也是實施新課改的內在要求。農村小學英語教師應該將英語作業設計擺在教育教學中的突出位置，高標準、高質量地加以推動。教師應注重小學生英語作業設計與研究，通過多元化、多層次、實踐性的作業設計模式，讓學生自主積極地高效完成作業。這不僅有利于提高學生的英語學習興趣，還是促進學生充分意識到英語學習重要性的關鍵一環。教師可以通過對英語作業的有效設計，讓學生在完成作業的體驗中有獲得感和成就感，從而增強學生學習英語的自信心，幫助他們奠定良好的英語學習基礎，為之后深入學習英語創造條件。

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