如何提升中職體育生的英語閱讀能力

摘 要：閱讀是英語教學的重要內容，突出對學生英語思維和語言理解能力的培養(yǎng)，使學生能夠快速地抓取文本的關鍵信息，并產生深刻理解，在中職英語教學中發(fā)揮著重要的育人價值。當前針對中職體育生的中職英語教學效果并不理想，中職體育生將大量時間用于體育訓練，英語基礎較差，加之教師教學方式不科學，導致學生學習英語的興趣不高，學習方式陳舊，英語閱讀能力一直得不到提升。基于此，本文提出提升中職體育生英語閱讀能力提升的四大關鍵點，即基礎知識的掌握、英語文化的學習、良好閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀技巧的提升，并提出相關的教學策略，旨在促進中職體育生英語閱讀能力的提升。

關鍵詞：中職體育生；英語閱讀能力；提升策略

作者簡介：趙丹，遼寧省體育學校。

隨著社會的迅速發(fā)展，對人才的要求越來越高，不僅考查學生的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，同時也對學生的綜合素質提出了要求。因此，在對中職體育生的教育中，不僅要鍛煉學生的體育技能，同時也要考慮到學生未來所面臨的職業(yè)發(fā)展和社會競爭。中職英語教師要開展好針對中職體育生的英語閱讀教學，提升中職體育生的英語閱讀能力，以此提高他們的英語綜合能力以及職場競爭力。筆者依據多年中職英語教學經驗，以中職體育生為研究對象，針對提升中職體育生英語閱讀能力的關鍵點以及策略展開論述，供同行參考學習。

一、提升中職體育生英語閱讀能力的四大關鍵點

在中職英語教學中開展閱讀訓練，重點培養(yǎng)學生能夠以語言知識為基礎，快速抓取文本關鍵信息的能力，在深度閱讀、充分理解后，掌握文本中的重點知識，同時解決文本問題，從而逐步提高學生的閱讀能力。為此，教師需要重點關注以下四個關鍵點。

（一）基礎知識的掌握

基礎語言知識是學生開展英語閱讀的基本條件。大部分中職體育生的英語基礎水平較弱，詞匯量不足，語法知識掌握不扎實，導致學生在閱讀速度、理解能力方面存在較大的問題。基于此，鞏固學生的語言基礎是教師的首要工作，教師需要立足于學生的實際，在日常教學中采用科學合理的教學方法擴充學生的詞匯量，同時讓學生掌握必要的語法知識，通過不斷積累、不斷練習，并向學生傳授閱讀方法，促進其英語閱讀能力的提升。

（二）英語文化的學習

學習一定的文化知識是提升學生英語閱讀能力的關鍵。很多中職體育生在閱讀英語文本的時候，雖然理解單詞的意思，但是當單詞連成一句話的時候，學生明白其表面的含義，卻不能理解其深層意思，這表明學生缺乏相應的文化背景知識，導致其思維受到局限，理解較為淺層次。

（三）良好閱讀習慣的培養(yǎng)

在中職英語教學中，大多數學生在閱讀的時候習慣性地逐詞翻譯，遇到生詞的時候，就會立刻查詞典，并進行漢語標注，不僅閱讀速度慢，而且難以理解文本的真正含義，導致其閱讀學習質量受到影響。究其原因，主要是由于學生受漢語思維影響太深，同時缺少正確的閱讀習慣，從而導致閱讀效果不佳。

（四）閱讀技巧的提升

很多學生在拿到一篇文章的時候，不是不喜歡讀，而是不會讀，不知道從何入手，因此往往從第一句話開始讀，走馬觀花，一直讀到末尾，抓不住關鍵詞、關鍵句，對文章的理解也不夠深刻。究其原因，是學生沒有掌握正確的閱讀技巧，并在日常學習中缺乏閱讀訓練和教師指導，導致其閱讀水平難以提升。所以，在中職英語教學中，教師要為學生提供一定的閱讀指導，鼓勵學生加強閱讀練習，促進學生英語閱讀能力的提升。

二、提升中職體育生英語閱讀能力的策略

（一）分層教學，鞏固學生的基礎知識

由于專業(yè)的特殊性，大多數中職體育將精力放在體育訓練上，對于文化課的學習，很多學生不夠重視，這也是體育生英語閱讀能力不高的原因之一。大多數學生的英語基礎能力較弱，不僅詞匯量匱乏，而且對語法的掌握不夠全面，所以閱讀效率低。因此，在提升學生閱讀能力的過程中，教師的首要任務就是鞏固學生的基礎知識，讓學生學扎實、學透徹，為英語閱讀學習做好準備，使學生樹立學習自信，從而主動閱讀、高效閱讀。教師需要遵循分層教學的原則，注重學生之間的差異性，圍繞學生的發(fā)展需求，采用針對性的教學方式，一方面鞏固學生的基礎知識，另一方面豐富學生的學習經驗，使其感受英語閱讀學習的樂趣，從而在面對英語文章的時候能夠輕松應對，以此促進學生英語閱讀能力的提升。

例如，“It's time to change”這一單元的重點是讓學生掌握和運用表達健康生活習慣的詞匯和句子。教師需要引導學生快速從文本中查找關鍵信息，這不僅鍛煉了學生對英語文本的敏銳度，同時也考查了學生的英語語言認知能力和思維能力。在單元基礎知識的教學中，教師可以采用分層教學的方式，針對閱讀文本中出現的詞匯、短語、語法、重點句子等展開教學，并為不同層次的學生設計不同難度的學習任務，鼓勵學生在自己的能力范圍之內盡可能地參與到知識學習和閱讀訓練中。針對英語水平較低的學生，教師可以從基礎的單詞教學開始，要求學生一邊讀、一邊寫，以積累詞匯為主，再向語法、句子等知識進階；針對英語水平較高的學生，教師可以要求學生完成句子翻譯、句子解析等任務，深入理解句子的含義，并且掌握其中的語法知識。分層教學給學生提供了進步的空間和機會，讓學生可以按照自己的節(jié)奏學習。另外，教師也可以鼓勵英語水平較弱和水平較強的學生組建英語學習小組，形成“一幫一”學習模式，在完成任務的同時，鼓勵學生積極溝通和交流，學習對方的優(yōu)點和長處，取長補短，從而讓學生的基礎知識得到鞏固，以此促進學生英語閱讀能力的提升。

（二）資源整合，豐富學生文化認知

在中職英語教學中，大多數學生的英語學習主要依靠教材。作為一門語言類學科，英語課程的背后有豐富的語言文化背景。因此，在英語閱讀教學中，教師除了向學生傳授基礎知識之外，還要基于英語文化背景，為學生提供豐富的學習資源，發(fā)展學生的英語思維，改變學生對英語學科的刻板看法，促進其英語閱讀能力的提升。為此，教師就可以借助網絡平臺，結合教學內容，實施資源整合，將更多課堂以外的學習資源和素材融入課堂中，開闊學生的學習視野，同時為學生提供多元化的學習體驗。

例如，在教學“Everything is made in China ”這一單元的時候，教師強調物品材料的英語表達方式，讓學生能夠理解物品的構成、產地等基礎信息，同時可以利用英語被動語態(tài)向其他人簡單介紹物品，使學生了解到中國制造業(yè)在世界的影響力，增強學生的民族自豪感，以此樹立正確的價值觀念。教師可以為學生尋找關于中國制造業(yè)以及產品介紹的學習資源，引導學生觀看視頻，鍛煉學生的聽力能力，并從中尋找與教學主題相關的單詞、語法等知識。通過視頻學習，學生認識到我國制造業(yè)的發(fā)展歷程，感受到祖國的強大，從而體會蘊藏在英語語言里的文化內涵，提升英語學習興趣。同時，教師也可以鼓勵學生基于單元知識，自主尋找與單元話題相關的學習資源，并自主總結其中的詞匯、語法、句子等基礎知識，同時摘抄自己喜歡的段落，反復閱讀，培養(yǎng)學生的語感。通過教學資源的整合利用，實現了對學生文化素養(yǎng)的培育，能夠讓學生在學習英語的過程中體會到英語語言文化的魅力，培養(yǎng)學生的探究意識，從而深化學生對文本內容的理解，實現育人目標，促進學生英語閱讀能力的提升。

（三）合作學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在中職英語教學中，由于體育生的英語學習能力較差，面對復雜的文本或者語法知識的時候，他們往往會因為難度大而退縮，缺少迎難而上的精神，敷衍了事，興趣不高。為此，教師就要改善中職英語教學現狀，以多趣味、多環(huán)節(jié)、多任務的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，同時在學生閱讀過程中予以必要的指導，糾正學生錯誤的學習方式，鼓勵學生敢于嘗試、突破自我，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生能夠在閱讀中掌握語言規(guī)律，從而促進學生閱讀能力的提升。教師可以在教學中采用合作學習法，引導學生以小組為單位完成閱讀任務，并在該過程中向學生灌輸正確的學習思想，鼓勵學生互相監(jiān)督，指出學生存在的問題，從而強化學生的閱讀訓練，讓學生在合作學習中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在教學“So much to do before we travel”這一單元時，教師可以采用預測閱讀和構詞閱讀兩種教學方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的英語閱讀中，很多學生拿到一篇文章就立刻開始閱讀，一個詞一個詞地翻譯、一句話一句話地理解，不僅閱讀速度慢，而且閱讀學習效果不好。針對此情況，教師需要引導學生不要急于閱讀，可以先從題目開始，聯(lián)系文章的插圖和表格進行內容預測，猜想這篇文章的主要內容。同時，學生也可以從文本問題出發(fā)，帶著任務閱讀，在讀到相關內容的時候，畫出關鍵句子，為解題做好準備。構詞閱讀模式主要針對學生喜歡頻繁查詞典的不良閱讀習慣，這種習慣不僅浪費了大量的時間，而且對生詞難以留下深刻的印象。為此，教師可以引導學生在遇到生詞的時候，先畫出來，并聯(lián)系上下文猜測詞匯的意思，若是不影響理解文章的生詞，可以跳過或者模糊釋義，從而提高閱讀效率。與此同時，教師應鼓勵學生記錄下自己遇到的生詞，在閱讀后進行學習和理解，從而不斷地積累詞匯，為高效閱讀打好基礎。通過良好閱讀習慣的培養(yǎng)，學生會認識到自己在閱讀方面存在的問題，并在不斷的訓練中更加深刻地理解文本知識，提高英語閱讀能力。

（四）方法指導，提升學生閱讀技能

有效的閱讀方法能夠讓學生對文本進行深刻理解，同時提高閱讀速度，提升解題能力。在英語教學中，基于中職體育生的閱讀教學現狀，教師要適當給予學生閱讀方法指導，為學生答疑解惑，同時激勵學生重視自我發(fā)展，提升自我實力，幫助學生掌握閱讀技能。

例如，教師可以引導學生學習查讀、略讀和細讀三種閱讀技巧，并在日常閱讀中加以實踐，鼓勵學生選擇自己喜歡且高效的閱讀方法，提升閱讀學習效果。查讀指的是學生基于閱讀問題或者閱讀任務，在閱讀的時候，不需要閱讀整篇文章，而是直接尋找文本中的關鍵信息，然后認真理解、分析，從而對問題進行解答。通過對不同問題的查讀，學生能夠基本掌握文本大意，這種閱讀方法適用于對教材文本的閱讀以及閱讀練習題的文本閱讀。在略讀時，學生只需要簡單地瀏覽文章，選擇文章中的重點細節(jié)進行閱讀，以此抓住整篇文本的關鍵內容，從而理解文章的主題。這種方法適用于對英語新聞報道、雜志等的閱讀。細讀指學生根據不同的閱讀目的和要求，從文本整體入手，按照一定的閱讀順序，深刻理解每一個詞、每一句話的意思，同時挖掘文本背景故事，理解作者的寫作意圖以及寫作方法，從而對文章的結構進行分析，更好地理解文本內涵和作者表達的情感。當然，針對不同的閱讀素材、不同的教學計劃，教師可以靈活地選擇閱讀教學方式，從而對學生進行針對性的方法指導，以此促進學生英語閱讀能力的提升。

三、結語

綜上所述，中職體育生的英語水平普遍不高，最突出的問題有學生基礎能力較差，詞匯和語法知識儲備嚴重不足，而且缺少對語言文化的了解，沒有形成良好的閱讀習慣，沒有掌握閱讀技巧。基于此，教師應該明確針對中職體育生的英語閱讀教學目標，并采用分層教學，針對不同水平的學生采取不同的教學方式，逐步鞏固學生的基礎知識；整合網絡學習資源，挖掘文本語言文化背景知識，豐富學生的文化認知；開展合作學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；同時在教學中予以學生正確的閱讀方法指導，從而在閱讀訓練中提升學生的閱讀技能。

教師需要以學生為中心，做好學情分析，引導學生認識到英語閱讀學習對自身專業(yè)成長以及未來發(fā)展的價值，同時掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在日常學習中主動學習、主動探究，從而促進英語閱讀能力的提升。

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