基于核心素養的高中英語讀后續寫教學策略

摘 要：核心素養已成為檢驗學生學科能力的重要評價標準之一。英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。新高考改革以來，讀后續寫成為高考英語一個新題型，寫作板塊在測試中的占比有所增加。本文基于對英語核心素養和讀后續寫題型的相關分析，探討讀后續寫在高中英語教學中的重要性、當前教學過程中遇到的問題以及在讀后續寫教學過程中培養學生英語核心素養的教學策略。希望本文能給高中英語教師提供一定的參考，促進英語教學發展。

關鍵詞：高中英語；核心素養；讀后續寫

作者簡介：夏忠宇，清鎮市第四中學。

英語教學不僅能讓學生掌握一定的語言技能，更能夠為高素質人才培養奠基。英語核心素養是衡量學生英語學習能力和水平的重要標桿。然而在當前的高中英語教學中，教師往往安排大量練習，以滿足應試要求。讀后續寫作為新高考背景下出現的英語教學創新板塊，有著培養學生英語核心素養的潛在目的，教師應該以此為切入點，久久為功，著力培養學生的英語核心素養，促進讀后續寫教學深入發展。

一、高中英語讀后續寫教學現狀

自2021年新高考改革以來，讀后續寫題型成為一大焦點。在以前的英語考試中，閱讀與寫作相互獨立。讀后續寫題型將閱讀和寫作緊密地結合在一起，學生必須理解250詞左右的語段，并能夠根據語段找出事情的起因、經過以及發展的結果，學生需要了解作者的寫作思維，能夠把握原作者的寫作意圖，才能保證在后面的續寫過程中不至于出現立意錯誤，導致離題萬里。

然而，傳統的英語教學模式往往以閱讀為重中之重，教師要求學生背單詞、理解長難句、掌握一定的閱讀技巧，上述要求貫穿在高中英語學習的始終。但寫作教學往往占比較小，大部分是在考試結束后將優秀作文在班上進行展示和背誦。從舊高考的寫作25分到新高考的寫作40分的跨越，寫作已成為高中英語學習的重點。

二、核心素養下高中英語讀后續寫教學應遵循的原則

（一）以閱讀語篇為依托

語篇是語言學習的基本單位，是英語教學的基礎。只有保證大量的英語輸入才能實現高質量的輸出，然而當下高中英語教學中主要的輸入途徑就是閱讀。閱讀能夠拓展學生的詞匯量，在閱讀中理解長難句，在閱讀中學習新的語法知識，鞏固舊的語法知識。將閱讀與寫作緊密聯系起來，能夠讓學生在閱讀的過程中分析文章的框架與結構，也能夠適當地在閱讀中學習英語句法與表達，增添寫作的生動性。在高中英語教學過程中采取以讀促寫的教學方法既能培養學生的閱讀能力，又能促進學生寫作能力的提高。

（二）以活動體驗為途徑

讀后續寫中，“讀”的內容以敘述文（narrative）為主，敘述文包括六要素，要求學生通過閱讀能夠了解事情的起因和經過，結合人物的心理狀態以及環境描寫，大致推導出事情發展的高潮和結局。然而讀后續寫中“寫”的部分就是關于事情的高潮和結局。學生應該在“讀后續寫”課堂過程中將自身融入閱讀材料所描述的環境中，身臨其境，把自己當作故事中的主人翁，以推理和演繹的方法促進對閱讀語篇的理解，同時能夠活躍思維，使自己的思維不受限制。

（三）以育人為最終目的

十年樹木，百年樹人。教育的最終目標是使得學生成人成才。語言類學科教學需要承擔育人的責任，讀后續寫不僅僅能夠將“讀”與“寫”進行緊密地結合，更加全面地考查學生的英語綜合能力，同時其育人價值在于學生能夠在了解他人的經歷中獲得經驗和教訓，能夠在了解他人故事的過程中獲得生活和學習方面的啟迪。因此學生在分析語段語篇時，教師應當引導學生將故事的走向積極的結局，尋找故事的積極影響。與此同時，學生不應該固化自身思維，辯證地看待閱讀語篇中主人公的優點和缺點，或許故事的發展就是批判主人公的缺點，如若以定式思維進行寫作，難免會掉入出題人設下的“陷阱”中。

三、核心素養下高中英語讀后續寫教學策略

（一）挖掘課外素材，豐富讀后續寫資源

學生的英語學習能力存在差異，但在日常教學中，高中英語教師往往選擇難度中等的語段語篇進行講解，考試題目難度也是以平均難度進行設計的。然而，有的學生英語能力較強，有的學生英語能力較弱。為了提高每個學生的學習效率，教師應該開發出更多的課外閱讀素材，給學生提供不同難度的配套練習，進行分層分級教學。

例如，教師可以通過互聯網平臺，利用信息技術進行檢索，將網絡資源整合成難度系數不同的課外教學資源。教師收集各種英語教學資源并進行分類，學生可以從不同的類別中尋找自身所喜歡的語段語篇進行相應的學習，隨著時間的推移，學生能夠在潛移默化中提高自身的英語自主學習能力，也能夠跟教師一樣將日常學習到的英語知識進行整合，促進高中英語讀后續寫教學質量的提升。

（二）研讀教材，促進學生思維能力提升

隨著高中英語教材的不斷更新，其選題和排版越來越符合廣大學生的能力水平與發展要求，教材是高中英語教學的主要載體。因此，教師更應該鉆研教材，選擇學生感興趣的內容，引導學生對所學內容達到更深層次的理解與把握，讓學生能夠更好地理解文章的主旨與內涵，并以主要思想為基準點進行拓展和延伸，將自身的親身經歷與課堂學習相結合，做到“讀萬卷書，行萬里路”。這樣的方法，能夠讓學生發揮想象力，提升自身的閱讀理解能力。

例如，人教版高中英語必修第一冊第一單元的閱讀文本內容主要講述了青少年生活，屬于“人與自我”主題。這一單元的教學目標就是幫助學生更加真實和直觀地認識高中生活，能夠以積極的心態面對高中生活，并且樹立更加遠大的志向，努力奮斗。

該語篇是一篇個人自述，主要分為四個小段，層次分明，結構清晰。

學生需要對語篇的主要內容進行了解，該語篇是以第一人稱的口吻和視角來講述美國學生Adam進入高中后的三個挑戰，分別是如何選擇課程、如何加入心儀的美式橄欖球校隊、如何適應高中學習生活。該語篇內容貼近學生生活，更加符合剛進入高中的新生的認知水平，并且能夠較好地引起學生的情感共鳴。

學生能夠結合自身的學習狀況與主人公Adam進行比較，最終得出“如何盡快適應高中學習生活”這一答案，并用于指導自身的學習生活，促進自身健康發展。

以第一部分為例：

【教學重點】

1. Develop students' reading ability such as skimming， predicting and summarizing.

2. Enable students to have a good understanding of the freshmen challenges， and set up an optimistic attitude and actively meet the challenges of high school life.

3. To compare their high school life with the hero in the text.

【教學方法】

Activity 1 Talking about senior high school life.

Show a video，get students work in groups of six and discuss the following questions.

Q1： How did you feel during the military training？

Q2： What adjective will you use to describe it？ Why？

在課堂教學伊始，通過導入一段有關軍訓的小視頻，引起學生的共鳴，活躍課堂氛圍，使學生對即將要學習的內容產生興趣。學生普遍認為軍訓是一項極具挑戰的教育，從而引出diffcult、challenge、 solution等詞匯。 緊接著通過對challenge的英英釋義，讓學生熟悉這個詞的基本含義，也為后文文本深層次信息的提煉埋下伏筆。對語篇進行精讀細讀，有利于促進學生閱讀能力的提高，進而為讀后續寫服務。

（三）注重細節描寫，豐富讀后續寫內容

記敘文是讀后續寫的主要語篇類型，主要內容有主人公對自身當下或者以往經歷的描述，常見的構成要素有開端、發展、高潮、結局等，還有人物、地點、時間等要素。教師可以將學生分為不同的小組，不同小組的成員分別承擔不同的角色，例如導演、旁白和表演者等。小組內部的問題可以通過協商調解。導演負責整個故事活動的調度與安排，旁白則是在表演的過程中進行解說，負責對于故事背景的交代、故事情景的替換以及故事末尾情節的升華。表演者則需要運用較高的語言表達能力對所選語段進行表演。

讀后續寫訓練也是這樣，教師能夠通過一個具體的事例讓學生進行演繹，讓學生在表達的過程中始終做到清晰表達。更重要的是，學生能夠在小組合作活動中感受環境氛圍，體會主人翁的心理狀態的變化，故事情節的跌宕起伏，能夠以一種“本我”的姿態進入寫作過程中。例如，在描寫人物的心理狀態時，大部分學生會“happy”表達開心，“excited”表達激動，“sad”表達難過，“worried”表達擔憂，但這四種情緒都是人最基本的情緒，如果要進行清楚地表達，只借助最基本的形容詞表達人物心境還遠遠不夠。因此，教師應該對學生進行指導，讓學生學會運用長難句，積累表達人物心境的高級詞匯，將所學到的知識進行靈活應用，保證讀后續寫內容引人入勝。

（四）鍛煉合作能力，小組合力讀后續寫

在英語寫作過程中，學生不僅要具備豐富的詞匯量和扎實的語法基礎，還要有清晰的寫作思路。在具備一定的理解與表達能力的基礎上，學生將自己的所思所感用英語表達出來。因此學生應具有創造性思維與創新性想法，擺脫思維定勢。在高中英語教學中，小組合作學習對于學生非常重要，一是可以擺脫枯燥的傳統課堂學習，二是能夠提高學生的課堂活躍度和參與度。小組共同完成一項英語任務，既提高了學生的英語學習能力，又增強了學生的參與意識與合作意識。這種方式能夠提高讀后續寫課堂教學效率，降低學生理解語篇的難度。

小組成員要對語篇進行深度挖掘，對每一段落的內容進行總結，聚焦主題語境。在這個活動中，學生能夠就四個語段進行初步了解，也能夠在presentation環節對標題和圖片進行理解，最終從文中獲得自己想要的信息，預測接下來的文本內容，培養帶著問題進行思考的閱讀能力和推斷能力，促進學生主動學習。

綜上，英語核心素養對于學生英語綜合能力的發展具有重要意義，教師更應該以提升學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力為導向，高效開展讀后續寫教學，促進英語教學的發展。

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