“雙減”背景下初中英語校本作業 “YUE優化”設計策略

摘 要：以人教版初中英語教材為依托，結合“雙減”政策要求和新課標理念，筆者提出校本作業減負增效的策略，探究如何對初中英語校本作業進行“YUE優化”，以作業改革撬動課程教學改革，發揮校本作業的評價功能，讓校本作業成為課堂深度學習的助力劑、落實育人方式改革的主陣地和提升學生核心素養的落腳點，進而促進教師的“教”和學生的“學”，實現校本作業的育人價值。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；校本作業設計

作者簡介：張美蓉，廈門市梧侶學校。

“雙減”背景下，教師要將“雙減”政策與新課標的要求相結合，并作為一項重要任務認真貫徹落實。“雙減”的價值取向是減去學生的被動學習負擔，增加學生自主性，讓學習更豐富更有意義。學生完成作業在實質上是他們自主學習的過程。“雙減”背景下，提高作業質量是減輕作業負擔的關鍵。新課標也明確了對作業設計方面的具體要求。但是，目前大部分教師在設計作業時，只是為了考查學生對教學內容的掌握程度，導致了學生對知識點死記硬背。作業設計“一刀切”，缺乏系統性和個性化，忽視拓展延伸，缺乏單元意識，淡化實踐與應用性作業的布置，育人價值未能得到體現。久而久之，學生對做作業失去興趣，體會不到學習的樂趣，學生的思維品質和綜合語言運用能力難以提升，更達不到通過知識和能力的學習提高學科核心素養，落實立德樹人根本任務。因此，筆者結合“雙減”政策和新課標理念，提出初中英語校本作業“YUE優化”策略，以學生的發展為本，以期實現校本作業的育人價值。

一、初中英語校本作業“YUE優化”之“YUE”的四層含義

1. YU（欲）+E（engagement，吸引）=YUE（悅）

YU之求知欲，E之engagement（吸引），YUE之悅。即激發學生的求知欲，調動學生對英語學習和寫作業的興趣，讓學生在寫作業過程中感受成功的喜悅，感受自我效能的提升，實現學生樂寫善寫。

2. YU（域）+E（elaboration，遷移）=YUE（越）

YU之領域，E之elaboration（遷移），YUE之越即基于情境，跨越學科領域和生活領域，實現遷移，促進深度學習。

3. YU（育）+E（exploration，探究）=YUE（躍）

YU之育人，E之exploration（探究），YUE之躍。即發揮作業的育人功能，分別設計基于語篇、深入語篇和超越語篇的探究性作業，促進學生綜合語言運用能力和思維品質的提升，讓校本作業成為落實育人方式改革的主陣地，實現質的飛躍（YUE）。

4. YU（欲+域+育）+E（evaluation，評價）=YUE（樂）

YU之激發求知欲、遷移到不同領域、實現育人價值，E之evaluation（評價），YUE之樂。即將評價融入校本作業設計，實現“教—學—評”一體化，學生樂寫善寫、樂學善學。

二、“雙減”背景下初中英語校本作業“YUE優化”應遵循的原則

（一）目標評價一致性

“教—學—評”一體化要求教師將評價貫穿于教學全過程。因此，教師在設計校本作業時需要緊扣教學目標并將評價嵌入其中，校本作業設計需要涵蓋課前、課堂和課后三大階段，充分發揮評價的激勵和改進功能，實現“樂”寫。

（二）科學性與目的性

新課標對作業評價提出了新的要求，也明確了學生英語核心素養的培養要求。教師要基于學生英語核心素養的培養要求和教學目標，對校本作業進行優化設計，發揮校本作業的診斷反饋和育人功能，實現“躍”寫。

（三）層次性與趣味性

期望理論公式為：動力=目標高度×達到的可能性。因此，教師在設計校本作業時需要考慮不同層次學生的學習需求和每一名學生的發展狀況，讓每個層次的學生都能自主選擇和完成作業，調動學生完成作業和學習的動機。心理學洛克通過實驗證明：受歡迎的作業能激發學生積極的學習動機。因此，教師設計校本作業時要注重作業的新穎性和趣味性，讓學生愿做樂做善做，實現從“悅”寫到“樂”寫的突破。

（四）適度性與多樣性

適當的學習對增強學生記憶是有益的，但是過度學習會讓學生產生視覺疲勞和注意力分散等負面情緒。“雙減”政策要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。因此，對作業進行優化時要注意控制作業量，避免給學生帶來沉重的負擔。但是減少作業的“量” 并不代表降低作業的“質”，教師要將作業的“量”與“質”結合起來，精編精選校本作業，作業形式靈活多樣，激發學生完成作業的興趣，實現“悅”寫和“越”寫。

（五）開放性與實踐性

教師在校本作業設計過程中要注重將學生所學知識和實際生活相結合。優化校本作業設計要求教師用活動性、探究性的思維設計與生活情境相關的英語實踐作業。與學生相關的情境，學生自然會感興趣，并且樂寫，促進“悅”寫。多給學生提供在實際情境中實踐的機會，學生學完知識后能將知識遷移到新的情境中，解決實際問題，實現從“完成作業”到“解決問題”、由“解決問題”到“品格發展”的突破。此外，作業沒有唯一答案的限制，學生可以充分發散思維探究不同的解題方法，以促進思維能力的發展，實現“躍”寫。

（六）創新性與探究性

教師在設計校本作業時需要給學生創造更多探索問題和實踐解決問題的機會，學生在探究過程中提高創新意識和創新能力，實現“悅”寫到“躍”寫和“樂”寫的突破。

三、初中英語校本作業“YUE優化”設計策略

（一）融趣于寫，分層設計，實現校本作業“悅”優化

1.巧設游戲和幽默，激發學生完成作業的興趣。優化校本作業設計需要充分考慮學生的學習興趣，要能激發學生的求知欲，在完成作業過程中培養學生的學習習慣和學習自主性，實現“悅寫”。

（1）與公益活動話題相關的字謎游戲（以人教版初中英語八年級下冊Unit2“I'll help to clean up the city parks.”為例）

（2）與單元話題相關的幽默故事（以人教版初中英語九年級全一冊Unit 1 “How can we become good learners？”為例）

2.分層設計，發揮學生的主體性。教師優化校本作業需要基于學生的認知特點和學習需求，兼顧個體差異，分層設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，將難度、時間和評價進行分層，讓學生自主選擇難易程度不同的作業，以便不同層次的學生都能獲得積極的情感體驗。

筆者在設計寒假作業時可結合學生熟悉的支付寶“集五福，贏紅包”這一活動，以春節為主題設計“集五福、贏好禮”的分層作業，激發學生完成作業的興趣。根據題目難度來確定福卡數量，學生自主選擇完成相應難度的作業，每完成一項任務可以拿到不同數量的福卡，最終集齊福卡，兌換獎品。學生自主選擇適合自己水平難度的作業，自我效能感得到提升，在完成作業過程中感受到成功的喜悅（YUE），校本作業實現“悅”優化。

集五福? 贏好禮

五福類別 攢福要求

溫故福 1. 完成作業且仔細訂正并查找問題（A、B）

2. 繪制思維導圖，復習所學知識（知識點齊全豐富、思路邏輯清晰、設計美觀）（A）

知新福 1. 看一部英文電影或英文小說或英文紀錄片，摘錄其中的優美句子形成讀書筆記（A、B）

2. 錄制上傳一首英文歌曲和一件英語趣配音作品（A）

Flag福 1. 記憶中的2022：My 2022 Memories（A、B）

2. 英語作文：My New Year's Resolution（A）

Vlog福 1. 全英文錄制一段拜年小視頻（30秒以上）（A、B）

2. 全英文錄制一段春節歡樂小視頻（3分鐘以上）（A）

（視頻主題：年夜飯、家鄉年味、美食制作、外出郊游、同學聚會、景點參觀等）

實踐福 1. 英文新年祝福語收集并規范書寫（A、B）

2. 英文主題手抄報（Spring Festival or Lantern Festival）（A）

備注：A層學生完成任務1、2，B層學生完成任務1。

（二）基于情境，豐富類型，實現校本作業“越”優化

優化校本作業設計要求教師結合生活實際和時事熱點，創設真實的學習情境，將學科領域遷移到生活領域，走出教材，回歸生活。通過設計多重化作業，豐富作業類型，提升英語作業的廣度和深度，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，積極自主學習，讓校本作業成為學生深度學習的助推劑。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 13“We're trying to save the earth！”為例：

1.融入多模態語篇，提升學習興趣。通過掃描二維碼，讓學生課前獲取與環保相關的圖片、動畫、聽力音頻和視頻等非文字模態語篇，對主題意義進行補充和強化，激發學生的閱讀興趣，觸發學生的聽覺和視覺等多重感官相互作用。學生將音頻和視頻中與主題相關的情境與自己的親身體驗相結合，深入體會和領悟保護環境的重要性和深刻意義，這有助于提高他們的多元識讀能力，實現跨文化交際。

2.基于主題，創設情境，回歸生活。本單元的主題為環保，筆者結合支付寶中的螞蟻森林提出問題，引發學生思考推出螞蟻森林的目的和保護環境的方法措施。通過多樣化的作業類型和形式，引導學生在完成作業過程中體驗，在體驗中感受和領會保護環境與自然的重要性和意義。

Watch and summarize the problems with plastics and think about how they're changing the environment.

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Watch and list three ways to help protect the environment and finish the dub（配音）.

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（三）創新設計，學以致用，實現校本作業“躍”優化

初中英語校本作業設計不能只停留在模仿與鞏固記憶的層面。教師應設計一些開發學生智力、激發學生學習興趣的實踐性較強的多維化校本作業，讓學生在完成作業過程中能夠有更多動手實踐、自主探究和合作交流的機會，從而達到學以致用的目的。通過完成校本作業，學生的思維能力和實踐能力得以提升，實現質的飛躍（YUE）。

以人教版初中英語九年級全一冊 Unit 13“We're trying to save the earth！”為例：

1. Make a speech draft and make a speech

【2022年廈門二模】

近年來，我國全面打響了藍天、碧水、凈土保衛戰。為了號召同學們參與環保行動，學校將組織一次主題為 “Let's go green” 的英語演講比賽。請你寫一篇80詞以上的演講稿。

內容要點：

1.談談你為環保做過什么及感受； 2. 制定你的環保計劃。

2. Make a vlog（錄制并用英文介紹參加同安區“920”環保志愿者活動的小視頻，號召更多環保小衛士加入保護地球與自然的行動中來）

基于“環保”這一主題，通過創設真實的語境，讓學生完成演講稿以及制作參與環保行動的視頻，給學生提供了自主學習、合作探究，動手實踐的機會，學生在用中學、在學中用，創新思維和實踐能力都得到了提升。

（四）多元評價，以評促學，作業設計“樂”優化

對作業的評價以形成性評價為主，采用多元化評價機制，通過主題引領，將作業評價融入教與學的整個過程。多元化的評價主體有助于學生根據評價表及時調整自己的學習策略，以評促學，實現“教—學—評”一體化。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 2“I'll help to clean up the city parks.”為例：

本單元作業圍繞“社會公益”這一主題，采用項目驅動、積分獎勵、融德于教的方式，以“愛心公益伴我行”為主線展開項目式學習活動，在每一課時后發放單元小觀念完成度評價表，開展個人評價、小組評價和教師評價。學生在活動中積攢愛心，結合我校“集齊‘五禮，綻放梧侶”積分獎勵制度，學生將積攢的愛心兌換成學習和生活用品，捐贈給貧困山區的孩子。通過愛心積攢、捐贈愛心、傳遞愛心將德育融入英語教學，以德促教，以評促學，立德樹人，實現英語學科的育人價值。

四、結語

綜上所述，初中英語校本作業“YUE優化”設計著眼于促進學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，既緊密聯系社會實際和學生的生活、學習經驗，又跨越（YUE）學科領域和生活領域。初中英語校本作業設計應堅持能力為重、素養導向，既使學生鞏固所學語言知識和技能，又促進學生對學習策略進行有效運用，增強學生的學習動機。學生從校本作業中獲得自我效能感，體會到成功的喜悅（YUE），其思維能力和綜合運用能力都得到有效提升，實現質的飛躍（YUE）。將評價嵌入校本作業，實行“教—學—評”一體化，樂（YUE）寫善寫，樂學善學。“YUE優化”后的初中英語校本作業真正發揮出育人作用。

基金項目：本文系同安區教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“‘雙減背景下初中英語校本作業‘YUE優化實踐研究”（立項編號：KYZ2201）的研究成果之一。

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