信息技術在初中英語聽說課的有效應用

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）指出，推進信息技術與英語教學的深度融合，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學。既要提高學生的英語認知能力，也要促進學生個性化發展。為此，初中英語教師可利用信息技術來優化聽說教學，使學生能夠逐步具備英語口語交際能力，養成良好的英語交際習慣。本文利用信息技術做好語音示范、拓展聽說素材、創新聽說練習形式、創新聽說評價形式、促進學生個性化學習五個方面，闡述了初中英語教師如何在聽說課上有效應用信息技術，為培養學生的聽說能力創設智慧化的教學環境。

關鍵詞：初中英語；信息技術；聽說課；應用策略

作者簡介：何中美，貴州省畢節市威寧縣東風中學。

目前，初中英語聽說教學普遍存在流于形式、效益低下等問題，其原因是不少教師在應試教育理念的影響下忽視了聽說實踐，只關注學生對于單詞、句型、語法知識的識記。在現實生活中，初中生缺少開展英語聽說實踐活動的環境，通常是以漢語為交際語言與他人對話。在這種狀態下，初中生的英語聽說能力也就難提升，無法真正形成英語交際能力。新課改背景下，初中英語教師要關注學生聽、說、讀、寫能力的綜合發展，摒棄“唯語法論”的陳舊理念。聽說是培養初中生英語能力的基本前提，也是學生在英語交際活動中需具備的兩項基本能力，所以初中英語教師必須重視聽說教學，關注學生英語聽說能力的發展。初中英語教師應在信息化教育環境下充分利用智能教學工具優化聽說課的教學環境與課程內容，根據學生的實際情況開展更具針對性、更多元開放的聽說實踐活動，以便循序漸進地提升學生的英語聽說水平，為學生的深度學習做好充分的準備。

一、利用信息技術做好語音示范，優化語音水平

初中學生英語聽說能力低的原因很多，除了缺少必要的語言環境與交際場合之外，很多學生存在“羞恥心”，不愿意開口說英語。學生發現自己的發音不夠規范、標準時便會受到打擊，而這會直接影響學生的聽說狀態。如果學生一直處于“閉口不言”的沉默狀態，那么就無法形成英語聽說能力。因此，初中英語教師應做好語音示范，使學生學習地道、標準的英語發音。教師可利用信息技術優化語音示范效果，利用高質量的音視頻資源去優化學生的“聽”，使學生能在跟讀、模仿練習活動中主動開口說英語，切實提升學生的英語語音能力。

比如，在“Playing sports”這個單元“I'm going to play basketball”的話題討論活動中，學生要能夠靈活使用“be going to”，會說各類運動項目的名稱。課堂上，筆者利用信息技術播放了與教材配套的音頻資源，據此示范了正確的英語發音，講解了連讀、略讀、重讀等技巧，以及各個單詞、詞組的標準發音，使學生明確各個單詞中哪些音節需弱化、哪些音節需重讀，根據音頻資源自主學習標準的英語發音。這樣可切實提升學生的聽力效率。然后再次播放相應的音頻資料，鼓勵學生以齊讀的方式初步熟悉新單詞、詞組與句型的發音，同時要區分疑問句、一般陳述句的不同語調。接下來，學生可以小組為單位自主練習語音發音技巧，在同伴的幫助下規范個人英語發音，還要據此調整語氣、語調等，盡量做到自然、大方。各小組學生可根據本小組的練習情況選擇是否要重復使用音頻資源來規范發音。這樣一來，每個學生都能在英語聽說課上順利實現自主學習，從而切實提升學生的語音水平，提高學生的聽說能力。

相較于教師的直接示范，利用信息技術播放讀音標準的音頻資源有這樣幾個優勢：首先，更加標準、地道，有利于學生總結英語發音技巧。很多教師在說英語時存在口音問題，這就會對學生產生誤導。而在網絡平臺，教師可以對比各類音頻資源的質量來選擇質量最高的資源，可以很好地規避口音問題。其次，音頻內容可以重復播放，便于學生自主跟讀、認真模仿，這有利于提升學生的英語語音能力。

二、以網絡資源拓展聽說素材，拓展語言儲備

網絡資源是十分豐富的，除了專業的英語教育機構會在特定平臺上上傳聽說資源之外，每一位教師、家長甚至學生都可以在網絡平臺上傳聽說資源，這就能為初中英語聽說教學提供豐富的聽說資源。教師應充分利用大數據資源優化課程教學內容，樹立大數據觀。在教育信息化改革環境下，初中英語教師也要充分利用網絡資源去拓展聽說素材，使學生能夠積累豐富的語言儲備，為提升英語聽說能力做好充分的準備。

具體來說，初中英語教師可以利用信息技術開發以下幾類聽說類網絡資源：

第一類，專業的、正規的英語聽說資源，比如與教材配套的音頻資源、高質量的英語朗讀音頻等。這類網絡資源的作用在于可以更有針對性地提高學生的英語語音能力，但是需要學生長期堅持與自主學習。在這方面，筆者會利用抖音短視頻平臺中從事英語教學的博主根據不同生活情境所制作的聽說類音視頻，以及關于常用語的音視頻資源去拓展聽說課教學資源，讓學生一邊聽一邊學，并且模仿視頻中的場景去開展英語聽說活動，使學生能夠及時應用英語知識，在英語交際實踐中提升聽說能力。另外，筆者還會整理一些音色優美動聽、內容積極向上的英語朗讀、演講等音頻資源，鼓勵學生在閑暇時自主利用這些音頻資源練習聽說能力。

第二類，以英文歌曲、影視劇資源等為主的娛教資源。娛教資源不僅可以拓展學生的語言儲備與文化知識，使學生學習標準的英語發音，還可激發學生的英語學習興趣，提高學生的學習自覺性。它有利于促使學生長期參與英語聽說學習活動，使學生了解英語國家的文化習俗，樹立正確的文化意識，從而發展英語核心素養。初中英語教師要主動利用信息技術開發、整合高質量的娛教資源，使學生能夠主動參與聽說練習活動。在這方面，筆者會根據學生的興趣去搜集具有教育意義的經典影片，也會選擇學生喜歡的英語歌曲開展英語聽說練習活動。通過這些娛教資源，學生往往能夠學習地道的英語發音，還能自主總結重讀、略讀、輕讀等各類語音技巧，切實提升學生的語音水平，使其自主規范個人的英語發音，在聽說練習中逐步提高英語能力。

三、以信息技術開展聽說練習，提高聽說能力

常言道“實踐出真知”，要想切實提高初中學生的英語聽說能力，教師應設計豐富多元的英語聽說練習活動，使學生在練習中不斷規范發音、提升聽力水平。在這方面，信息技術也起著非常重要的作用。初中英語教師可以直接利用信息技術記錄學生在英語聽說活動中的具體表現，針對性地指出學生的發音問題等；也可設計在線聽說練習活動，使學生在課內外都能自主參與英語聽說訓練，從而逐步提升學生的英語聽說能力。初中英語教師可以利用信息技術開展以下聽說練習活動：

首先，在課堂上利用信息技術組織英語聽說練習活動，使學生能夠在課堂上初步總結、應用英語發音技巧，在練習中不斷提升聽力水平。比如，在“Keeping healthy”這個單元“You should brush your teeth twice a day”的話題討論活動中，筆者在課堂上利用信息技術組織了聽說練習活動。上課伊始，筆者播放了本單元的聽力材料，鼓勵學生根據聽力問題自主提取聽力材料的關鍵內容，通過信息整合與資源提煉回答各個問題，訓練學生對英語聽力材料的反應能力、理解能力，從而提升學生的英語聽力水平。接下來，筆者組織學生圍繞話題內容開展小組對話與交際活動，就其他人的生活習慣提出建議，由此鍛煉學生的聽說能力。在此過程中，筆者會利用信息技術去整理相應的語音發音技巧，也會錄制各個小組的交流內容。為了保護學生的自信心，筆者并不會過多關注學生的發音是否標準、自然，而是以賞識的態度去激勵學生，希望學生能夠一直保持積極向上的自主交際意識。筆者會將錄音資源分享給各個小組，以便各個小組進行自我調整與改進。

其次，在課外利用信息技術開展在線聽說練習活動，豐富學生的聽說經驗，使學生實現自我教育。在每個單元的教學實踐中，筆者都會開展線上聽說練習活動，通過在線直播課的方式與學生進行一對一的實時問答，觀察學生是否能夠及時對提出的問題作出回應、回應是否準確，以及學生利用單元知識進行交際表達的語言能力，使學生養成良好的聽說習慣，優化學生的交際意識。

四、以信息技術創新聽說評價，鼓舞學生士氣

教學評價是對已經發生的教學活動的效益水平、育人質量、所起到的教育作用等進行價值診斷、評判的一種教學活動。教師要突出評價所具有的診斷、激勵、導向等作用，同時弱化評價本身的篩選作用，將教學評價嵌入教學實踐活動中，利用信息技術去創新教學評價形式，以便更精準地反饋評價結果。初中英語教師可利用信息技術創新聽說課的教學評價形式，切實發揮評價的鼓舞作用，有效鼓舞學生，使學生能夠主動總結、反思聽說練習成效，自覺設計個性化的聽說練習計劃，逐步提升自身的英語聽說水平。

比如，“Keeping healthy”這個單元“I must ask him to give up smoking”一課的教學中，筆者利用信息技術安裝了即時反應裝置，據此創新課堂評價形式。若學生在聽說實踐中有了比較突出的表現，比如能夠準確理解聽力材料的具體內容并對此作出回應，或者學生在英語實踐活動中能夠自主遷移多元化的語言材料、靈活應用各類語法，或者學生的英語發音十分標準，筆者便會使用數字化即時反應裝置播放相應的音效、動畫等，以“bravo”“great”“good”等具有肯定寓意的帶有音效的表情包去賞識學生，使學生受到鼓勵。當學生無法準確理解聽力材料的內容，或者在交際實踐中難以顯現出一定的聽說能力時，筆者則會利用一些代表可惜、失望等意義帶有音效的表情包作出即時評價，使學生意識到自己的表現還不夠好。這樣一來，學生便可根據智能化的音效表情包及時總結聽說練習成效。因為表情包的種類非常多，所以學生即便會收到效果不理想的評價反饋，也不會產生過多的負面情緒，而是自覺端正學習心態，調整情緒，以更加自主的心態參與到英語聽說實踐活動中。

利用信息技術開展英語聽說評價能夠提高教學評價的真實性與客觀性，所產生的導向效果是十分明顯的。

五、以信息技術實現個性學習，堅持因人而異的

新課標指出，教師要利用信息技術滿足學生個性化學習需求。所以在具體的聽說教學實踐中，初中英語教師要利用信息技術針對在聽說方面存在的問題進行及時輔導，切實貫徹因材施教的教學理念。初中英語教師可以通過以下方式開展個性化的線上聽說輔導活動：

首先，利用信息技術錄制英語聽說訓練音頻，使學生能夠自主利用音頻學習聽說技巧，練習聽說能力。

其次，可通過線上答疑、一對一在線交流等方式輔導學生，充分利用手機等設備與學生進行平等交流，更有效地鍛煉學生的英語聽說能力。

在每個單元的聽說教學實踐中，筆者除了在課堂利用優質的音頻資源與面對面的師生交流培養學生的聽說能力之外，還會在課外利用微信與學生進行交流，引導學生說出自己在聽說練習中存在的問題，從而給予針對性的輔導，幫助學生調整聽說訓練計劃，以便更有效地提升學生的英語聽說能力。

總而言之，在初中英語聽說課應用信息技術有利于優化教學環境與課程資源，創新聽說訓練形式與方法，將切實提升學生的英語聽說能力。所以教師要全面分析信息技術的輔助作用與突出功能并將其應用聽說課，引導學生參與到英語聽說練習活動之中，循序漸進地提升學生的英語聽說能力。

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