初中道德與法治課教師專業發展的現實困境與對策

○河北省教育宣傳中心 任 賓

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。與其他課程不同，道德與法治課在基礎教育領域具有重要的思想政治教育價值，旨在提升學生的思想政治素質、道德素養等，肩負著黨和國家在基礎教育領域的政治使命，而初中道德與法治課教師是完成這一使命的重要主體。初中階段是人生的“拔節孕穗期”，初中生受年齡、閱歷等方面的限制，面對不良信息的誘惑，容易產生思想波動，急需初中道德與法治課教師的引導。在新時代基礎教育深度改革發展的背景下，我國義務教育道德與法治課程改革進入新階段，這對初中道德與法治課教師的專業能力提出了新的要求。2019 年10月，教育部等五部門印發的《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》提出，引導教師準確把握小學、初中、高中不同學段思政課課程目標，提升教育教學能力，進一步凸顯了促進初中道德與法治課教師專業發展的緊迫性。為了落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，初中道德與法治課教師急需提升教學技能，實現快速發展。那么，初中道德與法治課教師專業發展的現實困境有什么？如何促進初中道德與法治課教師專業發展？

初中道德與法治課教師專業發展的內涵

目前，學術界關于教師專業發展的定義，并無統一的定論。學者古根基認為，教師專業發展是增進教育者專業知識、技能和態度的過程和活動。學者埃里克·霍伊爾認為，教師專業發展是指教師在教學職業生涯的每一個階段掌握良好的專業實踐所必備的知識和技能的過程。學者盧乃貴、鐘亞妮認為，教師專業發展是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。通過對學術界關于專業發展概念界定的理解，筆者將教師專業發展定義為：是一個多元化、多層次的發展過程，既包括專業知識、專業技能、專業理論的發展，又包括專業情感、專業道德的發展。

《辭海》將教師解釋為：在學校中擔任教學工作的人員。初中道德與法治課教師，顧名思義，指的是在初級中學中從事道德與法治學科教學工作的教師。

通過對教師專業發展和初中道德與法治課教師的概念界定的探究、理解，筆者將初中道德與法治課教師專業發展定義為：初中道德與法治課教師通過增強自我專業發展意識，依托外在專業發展背景的支持，不斷豐富專業知識，提升教學技能，從而成為一名優秀教育工作者的專業成長過程。

初中道德與法治課教師專業發展的現實困境

提升專業能力的內驅力不足。促進初中道德與法治課教師提升專業能力是實現其自我價值的重要方式。然而現實中，部分初中道德與法治課教師缺乏發展的內在動力，表現為對教學敷衍了事、自我專業發展意識薄弱等。究其原因，主要是他們進取心不強，不愿意花費大量的時間學習教學方法，很少主動思考如何能夠在課程教學過程中找到教學效能感，導致其教學水平停滯不前。

缺乏課程思政意識。教師的課程思政意識既表現為對課程思政重要性的認識，又表現為自覺實施課程思政的意識。如果教師能夠對課程思政的重要性有著深刻的認識，愿意挖掘課程思政元素，把價值引領與知識傳授、能力培養統一在自己的課程教學之中，那么，其能夠主動開展課程思政，并努力提升自己的課程思政能力。然而現實中，盡管部分初中道德與法治課教師知曉《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》中的學段目標，但他們缺乏課程思政的意識自覺，將立德樹人根本任務的落實停留在喊口號的層面，未能從深層次理解初中道德與法治課的思政內涵，導致課堂教學淺表化。

專業發展環境不友好。良好的專業發展環境有助于促進初中道德與法治課教師專業發展。然而現實中，部分學校強調以主課教師作為重點培養對象，并不重視對初中道德與法治課教師進行針對性培訓，使得其知識結構得不到優化，一定程度上阻礙了其教學勝任力的提升。

促進初中道德與法治課教師專業發展的對策

自主提升專業能力。隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》的發布，初中道德與法治課教師可以從文本出發，深入理解這一課程的時代變化，不斷提升教學技能，更新專業知識。為此，一方面，初中道德與法治課教師可以開展自主學習活動，研讀《苦難輝煌》《馬克思主義哲學智慧》《中國共產黨百年發展歷程》《論黨的自我革命》《馬克思主義基本原理十講》等書籍，充分理解初中道德與法治課依據的基礎理論、基本知識和價值規范。另一方面，初中道德與法治課教師可以制訂職業生涯規劃，明確階段性目標和遠景目標，以便在教學過程中進行對照，實現自我反思。

扎實開展培訓。課程思政在本質上是一種新型課程觀念，旨在強調課程的教育性。初中道德與法治課是初中道德與法治課教師進行思想道德教育的重要載體，更需要初中道德與法治課教師具備一定的課程思政意識。若想要切實提升初中道德與法治課教師的課程思政意識，則要求其必須接受相關培訓。一是開展職前培訓。各地教育行政部門可以按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，組織初中道德與法治課教師在入職前接受崗位培訓，讓其了解初中道德與法治課的思政特色，催生其課程思政意識的萌芽。二是各學校可以邀請學科教研員以課程實施為重點開展校本培訓，為初中道德與法治課教師課程思政意識的發展注入動力，以加深其對這一課程的認識。三是各學校可以鼓勵初中道德與法治課教師參加高校實施的“國培計劃”項目，讓其實現與專家、教授的近距離交流，進而掌握實用的教學方法。

營造良好的教研氛圍。在校園內營造良好的教研氛圍，既是促進學校發展的客觀需要，也是促進教師自身發展的需要。基于此，各學校可以開展初中道德與法治課教師教學創新大賽和優秀教學設計評選活動，以賽促優、以研提質，引導廣大初中道德與法治課教師提高教學水平。同時，各學校可以發揮初中道德與法治課學科教研組的作用，營造良好的溝通氛圍，形成平等、互助的交流機制。學科教研組長可以針對組內教師在課程實施過程中遇到的具體問題，定期組織教法交流、備課研討等，努力讓個體智慧上升到群體智慧，促使組內教師把知識點弄清楚。