基于ASSURE 模式的初中英語信息化教學設計研究

□貴州省凱里市第十二中學 曹煥媛

隨著交互式電子白板等信息化教學硬件的普及，信息技術在初中英語教學中得到了廣泛應用，實現了初中英語信息化教學的高效轉型。ASSURRE 模式作為一種全新的教學設計模型，可以為教師提供更為系統化的教學設計和實現高效的教學內容，實現教學活動和教學資源的最佳利用，從而提高學生的學習效果。基于此，本文提出的基于ASSURE 模型的初中英語信息化教學設計，旨在實現初中英語信息化教學的有效創新。

在教育領域，信息化教學成為各學科教學的關鍵性方向。隨著近年來國家對學校現代化建設財政投入的不斷加大，課堂信息化硬件逐漸普及，不僅促進了信息手段的廣泛應用，也推動了教育研究者重視對如何提高信息化教學有效性的深入探討。在此背景下，英語作為初中教育基礎課程之一，也經歷了從教學內容到教學方法的全方位變革。基于此，本研究將ASSURE 模式引入初中英語信息化教學中，以合理的教學設計為基礎，實現ASSURE 模式、信息技術、初中英語教學的有機結合，有效提高了實際教學質量。

一、ASSURE 模型在初中英語信息化教學中的應用價值

ASSURE 模式是以認知學習理論為基礎，有機整合了加涅（Gagne）的九大教學事件，具有可操作性、簡潔性與邏輯性，是一種能夠推廣到課堂教學、遠程教育、企業培訓等多個領域的教學設計模式。模型名稱來源于六個關鍵組成部分，即分析學習者特征（Analyze learners）、陳述學習目標（State objectives）、選擇教學方法、媒體與材料（Select instructional methods、materials,and media）、利用媒體和材料（Utilize media and materials）、要求學習者參與（Require learner participation）、評價和修正（Evaluate and revise）。其在初中英語信息化教學中的應用價值體現在以下兩個方面。

一方面，ASSURE 模式能夠創新信息化教學活動形式。初中英語信息化教學的一個核心價值是能夠為學生提供更多元、更互動的學習體驗。ASSURE 模型在選擇教學方法和材料時，強調了教育技術的應用，鼓勵教師創新教學形式。例如，當教學目標是提升學生的口語能力時，傳統的教學可能采用角色扮演或小組討論，而在信息化教學中，教師可以利用在線語言交換平臺，讓學生與外國學生實時交流，或使用虛擬現實技術模擬真實的語境，讓學生進行沉浸式的語言實踐。這種全新的教學活動形式不僅能激發學生的學習興趣，也有助于培養其語言應用能力。

另一方面，ASSURE 模式可以合理分配信息化教學資源。在信息化教學中，資源的選擇和利用是教學的關鍵環節。ASSURE 模型強調了媒體和材料的選擇與利用，要求教師根據學生的實際需求和教學目標選擇最合適的資源。這意味著在初中英語教學中，教師不僅可以選擇最新的電子教材和在線資源，還可以根據學生的學習需求和學習能力選擇不同的教學應用程序和工具。例如，針對聽力訓練，教師可以選擇適合學生水平的在線聽力材料，或使用自適應學習工具為每名學生提供定制化的聽力訓練。此方式使每名學生都可以得到與其能力和需求相匹配的資源和支持，從而提高學習效果。

二、基于ASSURE 模型的初中英語信息化教學設計

（一）分析學習者特征

在ASSURE 模型中，分析學習者是確保教學設計滿足目標需求的首要步驟。為確保信息化教學設計滿足學生的學習需求，教師可以從以下兩個維度分析學習者特征。

1.分析一般特征。

一般特征是指學習者的年齡、性別、文化背景、前期學習經驗等基本信息。在初中英語教學中，學習者的年齡處于12—15 歲，通常處于認知、情感和社會發展的過渡期。因此，此階段學習者的學習需求、興趣和注意力集中度會受到以上發展特點的影響。因此，為深入了解一般特征，教師可以運用定量和定性的研究方法進行分析，如利用學校的教務系統，獲得學生基本情況登記表，提取學生的基礎數據，初步了解學生的綜合情況；進行深入訪談，針對小部分學生（采用隨機抽取的方式）進行深度訪談，以了解學生的文化背景和學習經歷。

2.分析入門能力。

入門能力主要涉及學習者的知識基礎、技能和前期學習成果。初中英語教育涵蓋了多個層次，包括從基礎詞匯和語法結構到復雜的聽、說、讀、寫技能。所以，分析學生的入門能力可以幫助教師判斷其英語基礎水平，從而確定教學目標。此外，對于信息化教學而言，學生的數字技能和信息技術應用能力也應納入考慮范圍。因此，教師可以采用診斷性測試和技能應用評估兩種方式，先制定涵蓋詞匯、語法、聽、說、讀、寫等診斷性測試，利用直觀的答題情況了解學生英語水平，再通過模擬的信息化任務評估學生的數字技能和信息技術應用能力，如在線搜索、使用英語應用程序等。

（二）明確教學目標

初中英語作為基礎教育的核心內容，其教學目標不僅僅是培養學生的英語語言能力的導向，更在于如何融合現代信息技術，培養學生在數字化環境中的英語應用能力。因此，基于ASSURE 模型的初中英語信息化教學目標應強調語言知識與信息技術的完美融合，教學目標應滿足以下標準：

首先，教學目標應明確體現信息化元素。教學目標并非僅希望學生掌握一定的詞匯和語法知識，還要強調其能夠在數字平臺上使用這些知識進行有效溝通，其中涉及使用在線詞典、數字教學平臺進行聽、說、讀、寫練習，或與其他國家的學生進行在線交流。其次，教學目標應注重實用性和應用性。在數字化時代，單純的知識掌握已不再足夠，學生需要了解如何在真實的數字環境中運用所學的英語知識，且能夠在英語環境中搜索信息、解讀數字內容或使用英語軟件工具。

結合以上標準，人教版七年級英語上冊Unit 8“When is your birthday?”教學目標設計如下：

1.知識與技能。

①掌握并應用以下單詞和短語的發音、書寫及基礎使用（核心內容，重點所在）

when,January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December,happy,old,party.happy birthday，how old,see you...

②具備用英文描述自己或他人生日的能力（重點、難點）

③能在仿真環境中理解對話主旨

④學習并掌握序數詞（ordinal numbers）（重點、難點）

2.過程與方法。

①在英語語境中進行聽和說的練習（重點、難點）

②獨立準備，小組合作，并向班級展示簡易的交際場景對話

3.情感態度和價值觀。

①通過英語討論關于生日的話題，建立加深友情的紐帶

②重視并記住家人和朋友的生日

（三）選擇教學方法、媒體與材料

基于ASSURE 模型的初中英語的信息化教學設計，教學方法、媒體和材料的選擇應始終契合學習者的特征、教學目標以及預期的學習結果。

首先，教學方法的選擇需貼合學習者的需求和興趣。在信息化背景下，教師可以選擇情境教學法與情景教學法。其中，情境教學法旨在利用信息技術，為學生營造一個真實的，涉及說、聽、用英語的環境。例如，在人教版七年級英語Unit8“When is your birthday?”教學時，教師僅通過幾分鐘的影片播放，就能讓學生身臨其境地體驗到西方國家家庭生日派對。情景教學法則強調讓學生參與情景交際，尤其是在購物、借書、做客等對話教學中。教師可以借助信息化環境優勢，為學生創造交際的自然和社會環境。交際應盡量逼近真實的狀態，問答中要減少“明知故問”，讓學生獲得真正的語言運用和交際能力。

其次，在ASSURE 模型的框架下，教學媒體被定義為教學過程中用于傳遞信息的具體載體，包括實物、圖像、板書、音頻、視頻和口頭表達等。然而，為了將這些信息有效地呈現，必須借助某種具體的物理工具，如紙質海報、磁帶與錄音設備、黑板與粉筆、電腦或電子白板等。因此，在實際應用中，教學媒體通常指的是這些具體的物理工具。教師需根據課堂教學內容，合理選擇教學媒體。

最后，在選擇教學材料時，必須確保所選材料與采用的方法和媒體相適應。例如，若采用錄音機進行聽力教學，則應選擇磁帶中的錄音內容作為材料。教學材料的來源繁多，涵蓋教科書、各種教師用參考書、學生的學習資源、磁帶、光盤及網絡資源等。教師也可以自行制備如照片、音頻或課件等教學資料。鑒于本文重點分析的信息化教學環境，優先考慮的教學材料應以數字化或信息化形式為主。在這一環境中，材料的選擇可以歸納為三個途徑：選擇直接可用的材料（如多媒體操作系統中的教學材料、中小學教育資源網中教學材料等）、修改獲取的材料（如用PS 修改圖片、用愛剪輯剪輯視頻、修改音頻等）、設計創作新的材料（如用PPT 制作教學課件、通過錄音或攝像的方式制作教學材料等）。

（四）利用媒體和材料

待確定好教學方法、媒體、材料后，教師應合理利用以上內容，確保教學資源的最大化應用。在此，基于ASSURE模式的5P 原則為教師提供了行之有效的實踐指導。

首先，預覽教學材料（Preview the Materials）。教師需要提前熟悉并評估所有的教學材料，確保其適應課程的目標和學生的需求，也為教師預測可能的問題做好準備。

其次，準備學習資源（Prepare the Materials）。此階段不僅是收集所需的材料，更是確保這些材料適應特定的教學場合，包括對內容進行適當裁剪或增加，使之更滿足學習目標。

再次，準備學習環境（Prepare the Environment）。環境不僅是指物理空間，還包括創設一個有助于學習和探索的環境。這意味著教師需認真考慮教室布局、技術設備的設置、光線以及聲音的控制，確保學生可以無障礙地進行學習。

從次，準備學習者（Prepare the Learners）。在正式教學開始之前，教師需要確保學生了解學習的目標、所需的材料和如何使用這些材料。教師可以通過簡短介紹、演示或小組討論等方式，確保學生對即將開始的學習內容有明確的期望和準備。

最后，提供學習體驗（Provide the Learning Experience）。此階段為整個教學過程中的核心部分。教師應確保學生通過各種活動和任務，充分利用教學材料和媒體，實現學習目標，包括小組討論、實驗、角色扮演等，促使學生積極參與，真正體驗和實踐所學。

（五）要求學習者參與

在基于ASSURE 模型的初中英語信息化教學中，學習者的積極參與可以確保信息化教學的成功推進。

首先，基于準備學習者（Prepare the Learners）原則，為確保學習者積極參與，教師需確保學習者對學習目標有明確的理解，提高學生對使用的信息化工具和資源的熟悉度。教師可以通過事先的技術培訓、簡要目標說明或示范實現。當學生明白學習的目的和如何使用相關技術時，其更容易投入課堂學習當中。

其次，為了實現提供學習體驗（Provide the Learning Experience），教師可以設計和提供各種基于信息化的交互式學習活動，如線上角色扮演、虛擬實踐或在線小組討論，促進學生之間的互動，引導學生直接應用和實踐所學內容，提高信息吸收和理解的程度。

最后，鼓勵學習者自主探索和使用各種信息化資源。例如，允許學生在網絡上搜索信息、使用數字詞典或參與在線社區，以培養學生的自主學習能力，擴展英語使用場景，為學生在真實世界中使用英語做好準備。

（六）評價和反思

評價是基于ASSURE 模型的初中英語信息化教學中最后組成部分，也是下節課教學的開端，其不僅關注學習者的表現，還重視教學過程、材料和方法的有效性。評價后的反思能確保教學設計的持續改進，以滿足學習者的需求。

首先，對學習者的評價。教師可以利用信息工具實施，如使用在線測試和測驗，分析學生的表現數據，從而判斷學生是否達到了預期學習目標。此外，電子投影、學習管理系統等可以跟蹤學生的學習進度和參與度，為教師提供更深入的洞察資料。

其次，對教學過程、材料和方法的評價。教師可以建立反饋機制，如匿名學生調查或教師反思日志，為自身提供關于教學活動和材料使用效果的反饋信息。

再次，合理修正。在收集到評價數據后，教師應識別哪些教學方法和材料最有效，以及哪些可能需要調整或替換，完整教學修正。例如，若數據顯示某個互動游戲未能幫助多數學生掌握某個語法點，教師則可以考慮使用不同的游戲或調整教學策略。

最后，為確保評價的客觀性和準確性，教師還應參考各種評價標準和工具，如學習者的自我評價、同伴評價以及教師的形成性和總結性評價等，旨在通過多元評價方式，為初中英語信息化教學提供更全面的學習者表現畫像，確保教學設計的調整更為符合學習者的實際需求。

三、結語

綜上所述，經深入研究，本文揭示了ASSURE 模式在初中英語信息化教學設計中的核心地位。該模式為初中英語教師提供了一個系統化的框架，確保了教學活動、材料和策略與學習者的需求、環境以及技術資源高度匹配，能進一步提高教學的針對性、參與性和互動性，促進了初中英語信息化教學的有效創新。