“互聯網+醫療”背景下醫學生信息素養的提升

文｜甘發旺 張利香

目前我國正處在社會經濟發展與變革的轉型時期，萬眾創新、大眾創業正成為現今社會經濟發展新的理念。大眾對健康的需求持續增長，互聯網、大數據、人工智能、醫療云這些新的技術挾裹著醫療衛生、大眾健康這些老話題轉眼成為醫療衛生行業發展的新潮流。

自從2014年起，騰訊公司就借助其移動端微信App推出了微信全流程的在線醫生就診平臺和線上智能醫學就診平臺。目前該平臺包含200多萬專業醫生用戶，平臺的服務業務遍布于醫生之間、大眾與患者之間、醫療機構與商業服務之間的幾個服務類型板塊。阿里巴巴公司憑借其在互聯網、人工智能和數據計算等方面的優勢，成立了探索科技創新前沿的重點實驗室“達摩院”，已實現了醫聯體B超和醫學檢驗分析領域的突破，達到專家的水平。

然而，現階段我國互聯網和健康醫療行業依舊欠缺醫學知識兼顧“互聯網視野”專業知識綜合的人才，這個問題也逐漸成為“互聯網+醫療”模式背景下，高校培養人才的瓶頸。 “互聯網+醫療”模式不僅為我國醫療改革提供了新的方向、新的動能，而且能夠將更多新的就業途徑、就業崗位提供給每年畢業的醫學生，而不是僅僅解決醫學生就業問題。

醫學院校作為未來醫療人才培養基地，圍繞醫療人才培養需求及專業應用需求，把由原來單獨的專業課程單條腿培育模式逐步轉變為“專業課程和互聯網+”兩條腿走路模式，將互聯網思維貫穿于教學實訓的全流程，促使學生在專業領域能應用“互聯網+”的思維和知識進行創新創造。

一、 醫學生信息素養提升的機遇與優勢

（一）醫學創業市場前景廣闊

醫學院校的專業性、專項性導致了傳統的醫學生就業觀念形成，大多數人認為，醫學生創業就是開診所、買賣醫療設備等方式。但對于剛邁出大學校門的廣大醫學生而言，大量的資金成本和較高臨床醫療水平的要求，不是他們所能夠支撐的。因此大多數醫學生往往把層次較高的公立醫院、高薪的私立醫院作為就職就業的首選。“互聯網 + 醫療”這個新興市場的崛起和興起，對醫學生就業創業而言，具有了更多的可選擇的空間和余地。要積極推動互聯網、大數據、人工智能、遠程醫療服務等發展。融合創新而產生一種全新的“互聯網+”醫療模式。這種模式可以通過互聯網的連接作用，實現醫療服務的在線化，達到隨時隨地快捷高效，個性化和精準化診療的目的，把醫學專家積累的寶貴臨床經驗，轉化成標準化的知識基礎庫，做到數據驅動醫療服務。

（二）組織高素質的就業創業指導團隊

各學校在國家的要求下，都建立了創新創業指導中心。在指導中心的不斷指導和培訓下， “雙師型”和技能型教師人數不斷增加，廣大青年教師經過課程建設改革的錘煉、外出學習、集中培訓等多種形式，對“互聯網 + 醫療”信息化背景下我國醫療行業的現狀和發展趨勢有清醒和深刻的認識，擔當起了既能教授學生就業創業基礎知識的講授者，同時各院校指導中心積極利用社會資源，邀請學者、企業家、校友等為醫學生做就業創業指導講座，構建專兼職結合、校內外結合的有特色的高素質師資隊伍。

（三）完善就業創業課程體系

隨著信息技術的發展，醫療方式、醫療手段、醫療設備、醫療思維等相比傳統醫療都發生了深刻的變革，醫療方式由傳統的面對面醫療衍生出了遠程信息化會診、遠程專家指導、遠程專家庫支持等多種模式，醫療手段更是結合了醫學、計算機、物理學、化學、人工智能等多門技術。在此種背景下，教育教學服務人員和學校管理者提出了“以醫學基礎為基石，信息素養為輔助，重構學習行為，重建知識形態”的理念，提出了一個主題，多個融合的教學模式，一個主題是：始終把學生的就業創業作為培訓提升的首要和最終目標。多個融合是指：在互聯網信息化背景下，融合物理學、人工智能等，使在校學生在模擬的環境中體驗真實的創業環境，成為就業創業的當事人而不是旁觀者。

（四）整合優化培訓孵化基地

各學校在教育教學過程中都建立整合了現有生化、物理、計算機等實驗室、智慧醫學綜合教育中心、情景化訓練中心、VR教學訓練中心、技能中心管控平臺、大數據平臺，專業數字化臨床技能教學中心等作為創業就業普及訓練平臺，加強以校內相關立項的科研為引導，搭建以大學生創業孵化基地的練兵平臺、通過各種平臺的融合聯動，師資隊伍的組合整合，形成醫學生能夠參與的機制，樂于參與的氛圍，能夠獲得實效的模式。

二、 實施措施

（一）劃分興趣小組

根據醫學生的興趣愛好和專業的自身特點，將醫學生劃分成為不同的興趣小組。如智慧醫療設備、可穿戴醫療設施、VR組、醫療大數據分析及數據可視化組、醫療軟件設計組、醫療電子商務組等不同的分組。根據不同的分組設計不同的教學案例、教學大綱、實訓課題。

（二）整合實驗室構建創業訓練基地

將原來作為醫學基礎課的化學、物理、計算機等課程進一步整合和優化，設計合理性、實效性、方向性、應用性的課程項目，讓學生在學中學、學中做，達到學以致用與用以致學的統一，這樣不但體現了學科在人才培養中的價值，而且做精做強了課程的體系。項目的設置和設計應該由簡單到復雜、分層次、分類別、分模塊，實現了學生在學中做、做中學。潛移默化中使學生的知識、能力、素質、思維得到全面協調發展，培養了學生創新創業的能力，解決問題的能力以及探索未知知識的能力。

（三）開展技術交流科技作品評比等

面向醫學生開展信息素養方面的技術交流、沙龍活動、知識大賽等。如面對醫學影像學生，開展以機器視覺在心臟病檢測等方面的知識講座。對醫學檢驗學生開展以細胞視覺檢測等專題的知識交流，對護理等專業開展以基于知識圖譜的問答系統的構建。緊緊圍繞醫院信息管理、輔助診斷、專家系統、數據統計分析、數據處理與可視化、生理信號與圖像分析、智能儀器的操作、醫院大數據平臺、醫學VR技術等方向。

（四）角色扮演及虛擬模擬訓練

學校應該設計基于信息化的醫學生創業就業的虛擬情景實訓室，構建“創設情景→自主探究→創新創業→評價總結→拓展延伸”的訓練實訓過程，打造不出校園體驗創業環境和職場人生。提前提早鍛煉學生的交流能力、團隊協作能力、信息化處理能力，將學生的就業創業能力訓練從“被動接受”轉變為“自我能動”，進一步明確學生的職業規劃、增強學生的自我能動性。

（五）構建信息化學分評定

打破原有的大學生《創新與創業》課程作為學生創新創業終結性評價體系，將學生參與講座、沙龍活動、完成的項目、實景模擬等作為評價的一部分。建立過程性評價和終結性評價相結合的多元化評價體系，不斷細化和優化評價的指標，讓指標能夠進一步指導更多學生參與到創新創業項目中來。

總之，學校課程的設置需進一步滿足市場和未來學生職業的需求，將學生的創業就業能力的培養，落實到具體的學習生活環節中，一切為了學生，為了學生的一切。