核心素養下的小學音樂課堂教學改革

郭燕君

（福建省永春縣桃溪實驗小學，福建 永春 362600）

隨著國內教育現代化水平的持續提升，新課標改革早已深入各個教育階段不同學科的教育教學工作當中，一方面為教師的教育教學工作帶來了新的可能性，另一方面也對教師的專業化教育教學素養和課堂教學理念及方式提出了不同于以往的要求。在此過程中，學科核心素養的培育屬于相對新穎的教育教學要求與目標，可以同步推動課堂教學質量的提高以及學生的發展與進步。小學音樂學科的教師同樣需要對此引起重視，針對學科核心素養及其培育的思路與方式進行研討與探索，以便切實地確保其可以服務于小學音樂學科的課堂教學實踐改革進程，進而確保小學生的全面成長與課堂教學質量的穩步提升。

一、小學音樂學科核心素養的內涵

為求在小學音樂學科核心素養培育下改革既有的課堂教學實踐，教師首先需要明確學科核心素養的概念，然后對其積極意義進行分析，以便在后續的學科核心素養培育實踐中切實地予以實現，確保提升小學音樂學科課堂教學質量。

（一）小學音樂學科核心素養的概念

音樂學科屬于藝術類教育教學課程，可以陶冶情操與情感釋放，幫助學生掌握提升審美意識及能力。而核心素養培育可以同步實現學生的可持續成長以及課堂教學質量提升，需要教師如實保持跟進和重視，確保核心素養培育可以體現在具體的課堂教學實踐過程中。對于小學音樂來說，學科核心素養是靠小學生通過反復的音樂課堂學習與練習獲得的。在小學音樂學科核心素養培育下，教師不僅需要引導小學生完成基礎的音樂欣賞演唱課程，還需要鼓勵小學生在音樂欣賞演唱過程中感受音樂中的藝術感染力，進而在音樂審美意識能力方面有所成長和發展。

（二）確保音樂學科課堂教學的實踐性表現

對于小學音樂學科，學科核心素養培育的引入與實踐可以服務于小學生的全方位成長過程，進而為課堂教學質量的提升提供堅實有力的支撐。在此過程中，學科核心素養培育可以幫助教師改善課堂教學過程中的實踐性表現，進而鼓勵學生更加積極地參與到課堂學習過程中，為教師的當堂教學目標實現過程賦能。與此同時，學科核心素養培育還可以借助其綜合性特征，幫助小學生在音樂學科學習過程中實現更加全面的成長與發展，也就相應地需要教師確保課堂教學具備充足的實踐性表現。

（三）幫助學生深入挖掘自身音樂學習潛能

在具體的小學音樂學科課堂教學實踐中引入核心素養培育后，教師可以更加有效地幫助小學生維持較為充足的學習意愿，進而引導學生主動地挖掘自身在音樂學科的學習潛能，助其在音樂學科的課堂學習過程中實現更加全方位的成長與發展。在音樂學科學習潛能得到有效開發與挖掘之后，小學生也可以更加得心應手地應對音樂欣賞演唱等學習任務，進而充分掌握音樂學科的基礎知識，在音樂情感體驗的支撐下提升音樂審美意識及能力水平。因而可以說，學科核心素養培育的引入有利于學生深入挖掘自身音樂學科學習潛能，進而熟練掌握音樂學科基礎知識。

二、小學音樂學科當前的課堂教學狀況

在新課標改革深入進行的當下，很多教師均對各項實際的教育改革要求引起了足夠的重視，并在具體的課堂教學實踐中有所應用和踐行，初步取得了一定的教育改革成果。與此同時，仍有部分教師受限于各種客觀因素影響，未能有效地依照新課標改革要求調整自身課堂教學，也就在課堂教學質量方面表現欠佳，需要教師明確解決其中潛在的各種問題。

（一）教師難以確保培養目標與教育理念相統一

在新課標改革要求與學科核心素養培育目標下，學生的課堂學習與教師的教學理念及方式均需做出一定的調整，以便適應不同于以往的教學大環境。在這種情況下，很多教師均對學科核心素養培育引起了重視，并嘗試性地在課堂教學實踐中引入了這一教育目標。而部分教師受限于客觀影響要素，未能就學科核心素養培育達成培養目標與教學理念相統一，也就缺乏堅實有力的成長，難以切實地落實學科核心素養培育目標。此外，還有部分教師對此認知不足，無法在具體的課堂教學中實踐。

（二）教師的專業化教育教學知識能力表現有限

學科核心素養培育目標屬于較為新型的教育教學目標，對教師的專業化教育教學知識能力提出了一定的要求，以至于僅限優秀的教師可以較好地落實學科核心素養培育目標。與此同時，學科核心素養培育在理論研究層面仍處于持續發展的階段，需要教師保持跟進和學習，以便針對該教育目標做出有效的調整。而在較為不足的專業化教育教學素養下，教師更是應該保持跟進和學習，才能有效地落實學科核心素養培育目標。作為教師要對此引起足夠的重視，優先針對自身專業化教育教學能力進行提升。

（三）教師缺乏對學生音樂審美方面的培養

音樂審美能力的培養是小學音樂學科素養中非常重要的環節，加強學生音樂審美的培養，不僅能夠提高學生的綜合藝術素養，同時也能幫助學生學會利用音樂去釋放緩解自身的負面情緒和壓力。不過目前有一部分教師并沒有意識到音樂審美培養的重要性，在音樂教學中過于重視演唱技術、音樂專業知識等內容的培養，加之音樂課堂教學方式過于單一，因此學生的音樂審美不僅無法得到專業的培養，而且學生的音樂審美也無法得到規范化的培養。與此同時，當前有部分學生對于音樂的認識和愛好與教材也存在很大的差異，有一些學生只對當前網絡上流行的音樂感興趣，對于傳統音樂、古典音樂等方面缺乏足夠的關注，而且受到音樂課程的影響，部分學生對于傳統音樂甚至存在反感的情緒。

三、核心素養下小學音樂學科課堂教學的改革策略

考慮到學科核心素養培育為教師實際的課堂教學理念及方式提出了更加不同的要求，教師應當優先針對自身已有的教學理念及方式體系進行實際的認識，以便針對其中不符合新課標改革要求的部分進行適配和優化，為學科核心素養培育融入課堂教學實踐的過程鋪平道路，進而采取具體策略予以實踐，幫助學生實現更加符合預期的全方位成長與發展。

（一）以音樂學科學習潛能激發幫助小學生實現自主學習

在小學音樂學科的課堂教學實踐中，學生在學習興趣及學習意愿方面的實際表現發揮著較為可觀的決定性作用，可以直接決定小學生在基礎知識能力掌握以及學科核心素養培育方面的實際成長狀況，需要教師基于核心素養培育目標進行分析，結合小學生實際的學習興趣調整具體的課堂教學實踐過程。在此過程中，教師需要以音樂學科的學習潛能激發為前提，引導小學生實現更加有效的自主學習。

舉例而言，在針對《可愛的羊群》組織讀譜演唱教學時，教師可以結合當代小學生的偏好，在課前導入環節播放喜羊羊與灰太狼這一動畫作品相關的音樂，通過小學生熟悉的內容助其更加順暢地進入歌唱學習狀態，以便鼓勵小學生更加自主地參與到課堂學習過程中。

（二）基于實踐性的課堂教學活動幫助學生發展創新能力

演唱對于小學音樂學科的課堂教學實踐而言同樣較為關鍵，而演唱學習過程具備較為突出的實踐性，需要教師基于其實踐性特征設計和組織具體的課堂教學，以便借助實踐性的課堂教學活動幫助小學生培養和發展自身創新意識及能力，進而確保音樂學科核心素養培育目標的順利實現。在此過程中，演唱學習需要持續不斷的為音樂賞析學習提供堅實有力的支撐，然后才可以實現較為理想的學習成果，這些都需要教師引起足夠的關注與重視。

例如在針對聲音強弱相關內容設計和組織課堂教學時，教師可以借助小學生實際生活中較為常見的水杯進行實踐性的教學，收集材質、容量以及杯口尺寸均有所不同的多個水杯，通過不同力度的敲擊向小學生展示不同的聲音，幫助他們直觀地感受其中的音色變化，初步形成音色感知能力，進而提升學生們的創新意識及能力。

（三）借助課堂教學情感體驗提升學生審美素養

在小學音樂學科的課堂教學實踐中，課堂教學實際為小學生帶來的情感體驗較為關鍵，因而在學科核心素養培育過程中同樣需要教師保持高度的關注和重視，以便借此鼓勵小學生發展自身審美素養，在學科核心素養培育方面取得一定的成長與進步。

比如在《湖北小調》這一音樂作品的組織聆聽欣賞教學時，教師可以首先播放該作品，這時讓學生認真找出有方言特色的字音，思考一下如何唱好這些有特色的字詞。聽完后讓同學們一起交流討論，老師再示范唱這些具有特點的句子，接著讓孩子們一起跟著試唱一下，讓同學們體會“起承轉合”，體驗唱出民歌的韻味。然后通過樂器進行演奏，以便為小學生提供更具層次性地對音樂作品的感性認知，進而為小學生帶來更加優質的情感體驗，助其有效地發展自身審美素養。

（四）結合核心素養培育調整優化既有的教學理念及方式

對于學科核心素養培育目標的實現過程而言，教師既有的課堂教學理念及方式體系占據著較為關鍵的基礎性地位，可以直觀地體現在該教育目標的實現過程和實現效果中，需要教師保持高度的重視。在針對課堂教學理念及方式體系進行調整時，教師應當針對當代小學生的音樂學科學習興趣與學習能力進行深入的分析，以便明確把握調整思路與調整方向，確保經過優化的課堂教學理念及方式體系可以服務于學科核心素養培育這一教育目標的實現過程。

再如針對《匈牙利舞曲》這一音樂作品的組織聆聽鑒賞教學活動時，教師可以不再局限于傳統的直接播放鑒賞教學，而是通過互聯網搜索以《匈牙利舞曲》為背景音樂的舞蹈表演視頻片段，幫助小學生對該音樂作品形成更加直觀的認識，引導學生初步感受到樂曲的情緒是怎樣的，然后再細聽體驗一下樂曲的速度和力度及音樂旋律，感受到匈牙利舞曲的特點：速度時快時慢、力度時強時弱，充分調動學生的聽覺能力、記憶能力和感受能力，同時提升學生自身的審美意識及能力。

（五）在具體實踐中研討探索不同于以往的嶄新教學模式

考慮到學科核心素養培育仍屬于教育教學目標，需要建立在教師實際的課堂教學實踐上，教師需要對既有的教學模式進行深入分析，以便把握其中不利于學科核心素養培育的部分并做出適配與調整，進而通過嶄新的教學模式同步完成當堂課堂教學目標以及小學生的音樂學科核心素養培育。在當前的信息化時代，當代小學生的接受習慣和接受偏好越發趨近于感官化的接受過程，因而教師可以相應地基于各種收集自互聯網的圖片、視頻片段以及音樂片段進行課件設計，為小學生提供更加感官化的課堂學習體驗。

在教學《鐵路修到苗家寨》一課時，教師可以在課件中加入苗族相關的圖片和視頻片段，從視頻中可以體會到火車通過山寨時苗寨人民的興奮和喜悅之情，從而培養了學生的民族團結意識，幫助小學生形成更加立體的感性認識，進而為小學生的演唱學習創造更加有利的基礎性條件。利用輕松快樂的學習情境創設來吸引學生的注意力，活躍音樂課堂，在學唱歌曲中找唱名是亮點，即訓練學生音準。學生在學中玩，采用齊唱、合唱、獨唱等多種演唱形式練習，培養學生合作探究能力。

（六）結合音樂表演激發學生的音樂興趣

興趣作為學生學習過程中最有效的“引導者”，教師在展開音樂教學的過程中一定要堅持以興趣導向為核心，讓學生能夠在音樂學習中感受到快樂，才能有效調動學生的積極性，進而潛移默化地提高學生的音樂水平。為此，教師可以利用音樂表演的方式激發學生對音樂學習的興趣，通過音樂、視覺效果、表演活動全方位融合，能夠創造一個更優秀的音樂教學氛圍并讓學生獲得更有趣的音樂體驗，同時音樂和表演的融合還能激發學生內心的情感，讓學生通過音樂表演激發學生對音樂的情感認同。

例如，在對《踩雨》一課進行教學的過程中，教師可以利用多媒體收集下雨的聲音，先將學生帶到一個下雨的情境當中，融合循序漸進地播放音樂，讓學生在教室當中跟著音樂的節奏自己展示“踩雨舞蹈”，并且演唱播放的歌曲。這種教學模式相對于死板的學唱來說能夠有效激發學生對音樂的興趣，讓學生能夠在表演游戲中感悟音樂節奏、學會演唱音樂。

（七）結合生活和故事增強音樂課堂活力

生活認知和故事在小學音樂課堂中的融合不僅能夠提高教學效果，同時也能增強音樂課堂的活力，讓學生能夠在故事中了解音樂背景，產生對音樂的興趣，進而全身心投入到音樂學習和演唱當中。為此，教師在教學前需要收集教學內容的背景和相關故事，結合學生的認知與需求展開教學，以便于學生能夠更積極地參與到教學和演唱活動當中。

例如在學習《葡萄架下》一課時，教師可以先引出“什么樣的葡萄最好吃？”這一關于生活方面的問題，在學生討論和發言過后，再利用講故事的方式引出新疆葡萄的特點和優勢，讓學生對新疆葡萄產生憧憬，進而在故事的引導下欣賞和演唱音樂。這種教學模式能夠讓學生對音樂的內涵和背景產生一定了解，在拓展學生視野后，也能更好地將學生帶入到音樂演唱當中。

四、結語

綜上所述，學科核心素養培育為小學音樂學科具體的課堂教學實踐帶來了嶄新的可能性，需要教師保持跟進和重視。具體而言，教師首先需要更加深入地認識和了解小學音樂學科核心素養的具體內涵，幫助學生深入挖掘自身音樂學習潛能；其次，教師應當把握小學音樂學科當前的課堂教學狀況，明確其中仍然留有較為充足的改進與提升空間；最后，教師可以利用音樂學科學習潛能激發幫助小學生實現自主學習，基于實踐性的課堂教學活動幫助學生提升創新能力，借助關注課堂教學情感體驗鼓勵學生發展審美素養，結合核心素養培育調整優化既有的教學理念及方式，在具體實踐中探索不同于以往的教學模式在內的諸多有效策略，更加科學合理地基于核心素養培育改革小學音樂學科的課堂教學實踐，幫助小學生借助音樂學科學習實現更加全方位的成長與發展。