基于學習任務群的小學語文識字教學策略

常 斐

（江蘇省揚州市高新區實驗小學，江蘇 揚州 225100）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。識字是小學低年級語文教學的主要內容。然而，由于傳統識字教學方法單一、過程枯燥、缺乏生活氣息等，因此導致識字教學缺乏實效。

在新課標背景下，教師可通過采取聯系生活，確定識字教學主題；基于學情，設計學生識字任務以及著眼素養，評價學生識字效果等策略，以學習任務群的形式組織學生快樂、有趣、高效識字。

一、聯系生活，確定識字教學主題

生活即教育，教育即生活。為了激發學生的識字興趣、調動學生的識字積極性，教師可聯系學生的學校生活、家庭生活和社會生活等，確定清晰、有趣的識字教學主題。

（一）與學校生活相關的識字教學主題

有趣、有效的識字教學，不應該僅僅局限于課堂，而應該拓展到學生的學校生活之中，讓學生在多姿多彩的學校生活中，潛移默化地識字。因此，教師可圍繞識字教學內容，聯系學生的學校生活，選擇、確定識字教學主題。

以部編版小學語文二年級下冊第一單元“識字加油站”為例，教材中的識字內容是以“公園平面圖”的形式呈現在學生面前的。這種呈現方式直觀、生動、有趣、清晰。為了豐富識字教學的內容，教師可適度拓展識字教學主題，將識字內容與學生的學校生活聯系起來，鼓勵學生仿照“公園平面圖”繪制“學校平面圖”“教室平面圖”。如：學生甲繪制的“學校平面圖”包括“教學樓、足球場、籃球場、乒乓球場地、花園、綜合樓、旗臺”等；學生乙繪制的“教室平面圖”包括“黑板、窗戶、前門、后門、講桌、講臺、課桌、椅子、垃圾箱、書架”等。以繪制這些平面圖為契機，能夠為學生創造更多的識字機會，能夠引領學生更為深入、全面、細致地了解自己的學校生活，以及激發學生對學校生活的熱愛之情。

在確定與學生生活相關的識字教學主題時，教師不僅要緊扣教材內容，而且要充分發揮語文學科教學的育人功能，即在識字教學主題中融入相關的育人內容，如：熱愛學校、熱愛班級等。如此一來，識字教學與學科育人就會巧妙、恰當地融為一體。

（二）與家庭生活相關的識字教學主題

家校共育是提升教育教學效益的重要抓手。為了指引學生在家庭生活中自主識字，教師可圍繞識字教學的內容，結合學生多姿多彩的家庭生活，確定一些與家庭生活相關的識字教學主題。

以部編版小學語文二年級下冊第二單元“識字加油站”為例，本次識字教學的內容是關于職業名稱的一些詞語，如：“教師”“工程師”“建筑師”“飼養員”“服務員”“營業員”等。圍繞這些教學內容，教師以“家庭樹”為焦點，設計了識字教學主題。在該“家庭樹”中，包括家庭成員的稱謂、職業、愛好等。如：在某學生繪制的“家庭樹”中包括爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，其中爺爺是一名醫生，奶奶是一位教師，爸爸是一名工程師，媽媽是一名營業員，姐姐是一名教師，哥哥是一名司機……因為小學二年級的學生繪圖能力相對比較弱，所以教師為他們提供了現成的、空白的“家庭樹”圖表。此舉，拉近了學習任務與學生已有認知之間的距離，降低了學生完成學習任務的難度。

以多姿多彩的家庭生活相關的識字教學主題為指引，學生能夠積極、全面、細致地了解家庭成員的職業、愛好，能夠為學生創造一次與家庭成員溝通交流的機會，能夠增進學生與家庭成員之間的感情。同時，教師也可在識字教學主題中融入關于“職業無貴賤高低之分”“每一種職業都值得被尊重”的德育內容。

（三）與社會生活相關的識字教學主題

社會生活是學生日常生活的重要組成部分。在識字教學中，教師還可圍繞識字內容，聯系社會生活，確定一些與五彩繽紛的社會生活相關的識字教學主題，以此構筑家校社三位一體的育人藍圖。

例如，在教部編版小學語文二年級下冊“傳統節日”這部分內容時，教師圍繞“春節”“元宵節”“端午節”“七夕節”“中秋節”“重陽節”等中華傳統節日，聯系學生的生活實際，設計了與社會生活相關的識字教學主題。“傳統節日”是該識字教學主題的核心詞，也是教師銜接識字教學內容與多姿多彩的社會生活的一座橋梁。以“傳統節日”這一核心詞為橋梁，教師設計了一條“農歷時間軸”，且在上面標注了一些中華優秀傳統節日的關鍵時間節點，包括“正月初一、正月十五、五月初五、七月初七、八月十五、九月初九”。之后，要求學生根據時間軸上面的日期提示，寫出相應的傳統節日。如：學生會將“春節”寫在“正月初一”旁邊，將“元宵節”寫在“正月十五”旁邊，將“端午節”寫在“五月初五”旁邊等。

除了“農歷時間軸”之外，教師還在該識字教學主題中融入了“節日美食”“節慶活動”等子主題。如：教師向學生圖文并茂地呈現“粽子、餃子、湯圓”等各種節日美食，以及“猜燈謎、扭秧歌、放鞭炮、賽龍舟”等各種節慶活動。之后，學生根據圖文提示，寫出相對應的傳統節日。以這些與社會生活密切相關的識字教學主題為引領，學生不但能夠順利達成識字目標，而且能夠形象直觀地認識與了解節日美食、節慶活動等。同時，也能夠激發學生對社會生活、優秀傳統文化的濃厚興趣。

二、基于學情，設計學生識字任務

在確定識字教學主題的基礎上，教師可基于學生的實際學情，精心設計關于字音、字形和字義的學習任務群，并以這些學習任務群為抓手，助力學生順利達成識字目標。

（一）關于啟迪學生讀準字音的學習任務

能夠讓學生讀準字音是識字教學的一項基本要求。因為受到周圍語言環境的影響、干擾，所以學生在朗讀某些詞語、漢字時，無法做到字正腔圓。為了引領學生排除外部語言環境的干擾，教師可設計一些關于字音的學習任務。

例如，在教部編版小學語文二年級下冊第一單元“識字加油站”這部分內容時，教師設計了一些關于字音的學習任務，包括“公園小導游”“學校解說員”等學習任務。該“識字加油站”是以“公園平面圖”的形式向學生呈現了生字詞。通過完成“公園小導游”學習任務，學生不但能夠對公園的布局結構有一種清晰的認識，而且能夠準確掌握“湖心亭”“露天劇場”“寶塔”“管理處”“咨詢處”等漢字的讀音。以完成“學校解說員”學習任務為契機，教師又設計了“學校平面圖”“教室平面圖”等識字教學主題。這樣，學生不但能夠對學校的整體結構、平面布局有清晰、直觀、準確的認識，而且能夠準確掌握“音樂教室”“美術教室”“計算機教室”“國畫教室”等詞語的讀音。

教師基于學生學情，設計的關于字音的學習任務，貼近生活、充滿樂趣，能夠吸引學生，讓他們以積極的態度、濃厚的興趣完成這些學習任務。在此過程中，學生會以導游、解說員的標準要求自己，在介紹公園景點、學校布局時，努力做到字正腔圓、吐字清晰、發音標準，以此提升自身的口語表達能力。

（二）關于指導學生掌握字形的學習任務

能夠讓學生正確、規范地書寫漢字，也是小學低年級語文識字教學中的一項基本內容。由于傳統識字教學方法單一、教學過程枯燥等，往往會導致學生不能牢記字形，在寫作過程中錯誤頻出。鑒于此，教師可設計一些關于字形的學習任務。豐富學生的識字方法，增加學生識字過程的趣味性。

例如，在教部編版小學語文二年級下冊“傳統節日”這部分內容時，教師設計了“漢字描紅”“節日賀卡”“節日海報”等學習任務。相比于普通書寫方式而言，“漢字描紅”能夠示范、引領學生規范、美觀、有趣地書寫漢字，并在描紅過程中，潛移默化地牢記“春節”“元宵節”“清明節”“端午節”“七夕節”等漢字的字形。在此基礎上，教師又組織學生樂此不疲地完成了“制作節日賀卡”“制作節日海報”的學習任務。因為小學二年級學生的書寫能力相對比較薄弱，所以教師為學生提供了一些賀卡、海報模板。學生只需要用彩筆或彩鉛為模板中的漢字涂上顏色即可。而在涂色的過程中，學生就會逐漸掌握這些漢字的筆順。另外，為了增加學生制作節日賀卡、節日海報的趣味性，教師可以在模板中融入一些彰顯節日文化特征的物品形象，如：在“春節”海報中融入“春聯”“鞭炮”“紅包”等物品形象；在“元宵節”海報中融入“燈籠”“龍燈”“煙花”等物品形象；在“端午節”海報中融入“粽子”“龍舟”“香囊”等物品形象……

從學生完成關于字形的學習任務的實際情況來看，因為教師創新了學生書寫漢字的形式，降低了學生書寫漢字的難度，增加了學生書寫漢字的趣味，所以學生完成漢字書寫任務的積極性比較高。同時，這些關于字形的學習任務在提升學生漢字書寫能力方面也能起到較為顯著的效果。

（三）關于引領學生理解字義的學習任務

牢記字義是學生準確運用字詞的前提。在識字教學中，教師可圍繞教材中的字詞，設計一些關于字義的學習任務，讓學生在興致勃勃完成學習任務的過程中，達到牢記字義的目標。

例如，在教部編版小學語文二年級下冊“中國美食”這部分內容時，教師圍繞本單元的識字內容“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”“蒸餃”“炸醬面”“水煮魚”等，設計了“菜譜連連看”“菜名猜猜看”等學習任務。在“菜譜連連看”學習任務中，教師利用交互式一體機向學生展示形象、直觀、逼真的菜品圖片，以及菜品名稱，包括“涼拌菠菜”的圖片與文字、“香煎豆腐”的圖片與文字、“紅燒茄子”的圖片與文字、“蒸餃”的圖片與文字……之后，要求學生利用交互式一體機的互動功能，將菜品圖片與菜品名稱配對、連線。在“菜名猜猜看”學習任務中，教師為學生展示一些食材，之后，讓學生猜測利用這些食材可以做出哪一道菜品。如：教師逐一向學生展現了“菠菜”“豆腐”“茄子”“魚”等食材，根據這些食材，學生能夠猜出“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”“水煮魚”等菜名。

通過組織學生完成“餐譜連連看”“菜名猜猜看”學習任務，不僅能夠讓學生進一步掌握各種菜名的讀音、寫法，而且能夠讓學生對菜名有更加深入、準確的理解。

三、著眼素養，進行識字效果評價

新課標指出：應將教學評價貫穿于教學全過程之中。在關于指引學生識字的學習任務群中，教師應著眼素養，設計、運用學習評價單。以學習任務單為媒介，進行自評、互評以及師評，以此發揮評價在提升學習任務群方面的作用。

（一）運用學習評價單進行自評

自評，即學生的自我評價，是一種基本的評價方式。在關于識字的學習任務群中，教師可圍繞學習任務群的目標，根據學習任務群的內容，設計評價量規，并鼓勵學生運用評價量規進行自我評價。

例如，在“菜譜連連看”和“菜名猜猜看”學習任務中，教師設計了如下評價量規：1.是否對學習任務群有濃厚的興趣；2.是否能夠將菜品的圖片與菜品的名稱準確地連接；3.是否能夠根據食材的提示，準確猜測菜品的名稱。如果能夠達到評價量規中的一項，則可獲得一顆星；如果達到兩項，則可獲得兩顆星；如果達到三項，則可獲得三顆星。如：在完成“菜譜連連看”任務時，學生甲未能將“香煎豆腐”的圖片與文字正確配對，因此，該學生只能獲得兩顆星；在完成“菜名猜猜看”任務時，學生乙不僅表現出了濃厚的興趣，而且根據食材提示快速準確地猜出了菜名，因此，該學生獲得了三顆星。

對照這些評價量規，學生可進行快捷、高效的自我評價，對自己完成識字任務的情況有更加清晰的認識與理解。而這，也能夠為學生更好地完成學習任務群起到推波助瀾的作用。

（二）運用學習評價單進行互評

互評也是一種有效的評價方式。通過互評，學生能夠互相學習、取長補短，更進一步地提升識字的效益。為了更好地發揮評價在提升學習任務群實效方面的作用，教師可組織學生運用學習評價單，進行互相評價。

例如，圍繞“漢字描紅”“節日賀卡”“節日海報”等學習任務，教師設計了一份包括評價量規、星級評價的學習評價單。評價量規包括：1.是否能夠按照準確的筆順完成描紅任務；2.是否能夠用彩筆為“節日賀卡”“節日海報”中的漢字涂上自己喜歡的顏色，且做到筆順正確、涂色均勻；3.是否能夠用漂亮的花邊裝飾海報。在學習評價單中有一項“星級互評欄”，同桌之間可對照評價量規，根據各自的表現，進行1～3 星的星級評價。如：學生甲能夠按照準確的筆順法，自主完成漢字描紅任務，他獲得了同桌的三星評價；學生乙制作的節日賀卡涂色均勻、筆順正確，他收到了來自于同桌的三星評價；學生丙制作的節日海報涂色均勻、筆順準確，且有漂亮的花邊裝飾，他也收到了來自于同桌的三星評價。

以互評為契機，學生能夠更進一步地認識到自己的識字效果，了解自己在識字過程中凸顯的優勢與存在的不足，為更好地完成識字任務，以及提升識字實效指明方向。

（三）運用學習評價單進行師評

師評，即教師評價，是師生互動的一種方式，也是教師點撥、引領學生的一種方式。有效的師評，不僅要及時細致，而且要有據可依，即要根據科學、合理的評價量規。教師針對每一位學生在學習任務群中的實際表現，可運用包括評價量規的學習評價單進行動態、及時、有效的評價。

例如，在組織學生完成“公園小導游”“學校解說員”等學習任務時，教師設計了清晰、細致的評價量規，包括：1.是否能夠準確介紹公園、學校各種建筑物的名稱、方位；2.是否能夠簡單描述某個建筑物或某處景點的特點；3.是否能夠做到發音準確、吐字清晰、描述準確、表達流暢。對照該評價量規，利用信息技術手段，教師對學生在學習任務群中的實際表現進行了動態評價。當某位學生在完成學習任務的過程中，達到了評價量規中的某一項指標時，教師就會獎勵該學生一顆星；當某位學生達到評價量規中的兩項指標時，教師就會獎勵該學生兩顆星，以此類推。另外，在組織學生完成學習任務之前，教師利用多媒體課件向學生展示了評價量規。此舉，能夠讓學生明確努力方向，能夠提升學生完成學習任務的實效性。

教師聚焦學生在學習任務中的實際表現，對照評價量規，對學生進行動態評價，能夠不斷挖掘學生的識字潛力，激發學生的識字興趣。同時，教師的動態評價，也能將學習任務群推向一個又一個學習高潮，讓學生真切感受到識字的快樂。

四、結語

總而言之，在新課標背景下，教師應圍繞小學低年級語文識字教學的內容，設計主題鮮明、內容豐富、充滿童趣、貼近生活、評價奏效的“語言文字積累與梳理”學習任務群。以這些學習任務群為抓手，趣化學生的識字過程，優化學生的識字方法，挖掘學生的識字潛力，提升學生的識字實效。如此，學生就能夠真切地體驗到識字的樂趣，學生的識字量也會穩步提升。這一切，又會為學生閱讀能力、寫作水平的提升起到鋪路架橋的作用。