責任與愛相伴相行
——培智學校班主任管理技巧探索

□江蘇省靖江市特殊教育學校 江宇航

培智教育是為特殊學生提供的教育，重點是開發培智學生的智力，糾正學生的一些行為，讓學生擁有健康的身體、積極的心理，幫助學生掌握基本的生存技能。在開展培智教育的過程中，班主任的管理技巧會在很大程度上影響教育效果。對于培智學生來講，這些孩子的心理更加脆弱，對于如何參與社會生活無法形成正確的認識，因此更需要班主任為孩子創造一個和諧的成長環境，加強全面引導，讓培智學生可以在校園生活中獲得社會生活所需要的一些本領。當前的培智教育存在班主任作用價值無法得到完全體現的問題。因此，班主任要積極轉變思想觀念，認識到自身工作的重要性，探索更加有效的班級管理對策。

一、心中有人：了解學生特點

在培智教育中，學生之間的差異會更加明顯，因此為了提高教育的針對性，班主任有必要對學情展開深入分析，了解不同學生的特征，做到心中有人。班主任在日常教育中要做到多觀察、多溝通，并且通過積極和其他教師、和學生家長溝通等方式彌補自己視野的不足，讓自己對學生的實際情況有更加深入的了解。

我們可以借助電子表格來實現對學生信息的收集和整理，在不斷更新信息的過程中發現問題，尋找育人的方式。電子表格主要記錄學生信息、家庭狀況、學生表現、心理評估、學生需求等信息。

學生信息主要記錄學生的姓名、年齡、喜歡的事物、智力表現等信息。重點記錄學生喜歡的事物和討厭的事物，從而增強自身對學生表現的敏感性。

家庭狀況記錄學生的家庭住址、學生家長/監護人電話、學生的家庭成員構成、學生和家庭成員之間的關系等基本信息。

學生表現記錄是指學生在學習、行為、情緒等方面的表現，具體包括學生各門課程的成績、學生的知識學習能力、學生在課堂上的注意力集中表現、學生遵守紀律的表現、學生的情緒穩定性等，也記錄學生和各學科教師的相處表現，了解學生的喜好。

心理評估記錄班主任對學生的心理評估結果，具體包括學生的心理狀態如何以及是如何評估出來的，方便班主任后續對學生進行針對性指導。

學生需求主要是記錄班主任發現的學生對他人行為支持的需求、學生對他人情感支持上的需求等。在觀察中，筆者發現一名學生，雖然智力水平低，但是在受到正向激勵時，理解能力會得到提升。因此，筆者判斷出學生需要他人給予更多的積極情緒支持，需要引起教師和家長的關注。

如此，通過記錄學生的情況，班主任能夠抓住每名學生的特點，在解決問題時選擇更加恰當的措施，進而提升班級管理的效果。因此，班主任要正確認識到觀察學生的重要性，耐心地使用適合的方式來收集學生的信息，讓自己做到心中有人。

二、言傳身教：成為學生榜樣

培智學生會遇到更多學習上的障礙，學生對自我的認知也會出現較多的問題，從而給學生的全面成長帶來更多阻礙。因此，在班級管理的過程中，班主任應當承擔起育心的責任，深入分析學生在心理發育、道德發育等方面的不足，引導學生自主解決問題。班主任應當成為學生的榜樣，為有認知障礙的孩子提供一個良好的示范，幫助他們理解怎么做，讓孩子可以慢慢糾正自己的一些行為。

筆者通過觀察發現，班上很多學生存在內向、不喜歡和人交往的問題。導致這一問題的原因有很多，包括孩子曾經受到過他人的歧視、孩子對自己的情感認知模糊等。對此，筆者沒有直接告訴孩子應當怎樣去做，而是改變了自己的行為方式。在每天早上，筆者會站在教室門口迎接他們，主動對他們說“早上好”，即便一些孩子沒有理我，也不會說什么。在放學的時候，同樣站在校門口送他們離開，對他們說“再見”。久而久之，很多學生感受到了班主任的真誠，知道了和諧交流的樂趣，開始主動對班主任問好。對于一些仍然不愿意走出自己世界的學生，我們會使用更多的方式向學生展示正確的做法，在不招致學生反感的前提下幫助學生克服心理障礙，讓學生體會到與人溝通的樂趣。

不是只有教訓孩子、給孩子傳授知識才是教育，生活當中處處都有教育。班主任要用心關注學生，客觀看待學生當前成長中存在的不足，充分發揮自身的優勢，成為學生的榜樣，用自己的實際行動去塑造充滿愛心、充滿積極情感的學生，從而實現真正的教育，讓學生在榜樣的激勵下走出困境，找到更多有效的問題解決方法，促進學生的成長。

三、家校合作：共促成長進步

家庭和學校是對學生影響最大的兩個場所，因此在培智班級管理中，班主任應當積極尋求和家長的合作，向家長傳遞正確的教育思想，通過家校溝通來糾正雙方的一些錯誤認識，在合作中提高教育質量，為培智兒童創造更好的成長環境?；谂嘀墙逃奶厣?，班主任可以從以下角度來實現家校有效合作：

一是向家長傳授科學的教育思想，幫助家長建立正確的認識。在培智學生的培養和教育中，家長承擔了巨大的壓力，但有時不懂得如何去引導孩子，一些家長更是對培智教育缺乏了解，在教育過程中采取了一些錯誤的方法，給孩子的身心成長帶來了不好影響。因此，班主任有必要和家長進行充分溝通，幫助家長正確理解培智教育的目的、孩子當前存在的不足等，讓家長可以帶著積極的態度參與到教育中來，為孩子創造良好的家庭成長空間。

二是加強溝通，及時互換信息。家庭和學校在教育過程中都會存在視角片面化的問題，難以從完整的視角來了解學生的實際需求。因此，班主任要主動和家長進行溝通，向家長介紹自己觀察到的信息，并了解學生在家里的情況，從而彌補自己在認知上的不足，讓學生產生更加完整的認識。在這個過程中，班主任可以充分利用信息技術的優勢，運用各種網絡手段與家長及時溝通，實現高效溝通。

三是向家長介紹一些科學有效的教育方法。和一般兒童的教育相比，這些折翼孩子的家長遇到的困難更大，因此班主任要從更專業的角度提供幫助，提升家長的家庭教育能力。班主任可以結合自己對學生的觀察，錄制內容適合的微課視頻，讓家長可以利用零散的時間去學習其中的知識，幫助家長掌握更加有效的教育方法。

總之，班主任要重視和家長的交流合作，用積極有效的互動來提高教育效果，讓培智兒童可以在更加和諧的環境下取得成長和進步。在合作的過程中，班主任也要關注家長的心理健康問題，幫助家長建立正確的心理機制，從而奠定合作的基礎。

四、激勵學生：增強成長動機

每個孩子都有很強的自尊心，希望得到他人認可。尤其對于培智兒童而言，學習是一件比較困難的事情，他們會付出更多努力，因此也更加希望周圍的人可以給自己積極的反饋。因此，在班級管理中，班主任要充分發揮自身的引導作用，帶給學生適當的激勵，幫助學生建立學習自信，讓學生可以在激勵中產生持續進步的動機，促進學生的不斷發展。

筆者組織學生展開制作黑板報的活動，讓學生充分發揮自身的想象力、創作能力和書寫能力制作黑板報。在這個過程中，筆者發現一些學生的書寫能力實際上還不達標，簡單的一點、一橫、一撇都寫不好，導致一些學生主動放棄參與活動，失去了自信心。見狀，筆者抓住時機對學生進行引導，和語文老師一起加強對學生書寫能力的培養，讓學生掌握最基本的書寫方法。經過一段時間的引導，學生的書寫能力獲得了明顯提升。然后我們及時給學生激勵，在全班學生面前表揚了該學生的進步，增強了學習自信。之后，筆者和其他教師重新邀請學生為我們的班級制作黑板報，創造更多展示自我的舞臺，進一步增強了學生的學習自信。

在激勵學生的過程中，班主任要注重把握好程度。培智兒童并非僅在智力方面存在一些問題，情緒感知、自我認知等方面也存在較大問題，經常難以發現自己身上存在的不足。如果班主任在教育過程中一味地激勵學生，卻不注重指出學生存在的不足，也容易導致學生產生驕傲自滿的情緒，同樣不利于學生的成長。因此，班主任要掌握適合的激勵方法，用恰當的方式來引導學生，幫助學生建立正確的心理。

五、抓好常規：循序挖掘潛能

在培智教育的班級管理中，班主任要注重常規管理，維護班級秩序，創建良好的班級環境，從而用良好的班級氛圍來循序地挖掘出學生的成長潛能，并且讓學生感受到社會生活的樂趣，增強學生向上的動機?；谂嘀墙逃奶卣?，班主任可以從學生交往、參與班級事務、課堂秩序等角度抓好常規，用適合的規則來提升學生的綜合素質。

在接手一個新班級之后，筆者組織學生展開交流討論活動，讓學生說一說我們應當制定哪些班規。一開始，學生還無法說出自己的真正理解，一些學生更是不愿意參與班級活動，直接閉口不說話。對此，筆者沒有直接強硬地要求學生說出什么，而是向學生提出了一個問題：“在上完課之后，我們會有十分鐘的課間去玩?；蛘咝菹ⅰ＿@個時候，你希望身邊人怎么做？”這個問題可以讓學生很快聯想到自己的現實生活，發現自己想要的班級環境。之后，學生陸續說出了“希望不要有人碰我”“希望聽歌”等想法。之后，筆者繼續對學生進行引導，讓學生說出自己對班級的更多想法，并且將學生說出來的各種想法記錄下來，通過投票的方式確定班規的一些基本內容。

在抓好班級常規的過程中，班主任要避免使用強硬的手段，應讓學生發自內心地認同班級規則。因此，班主任要注重多和學生進行溝通，讓學生說出自己的想法，增強學生對班級的歸屬感，從而取得更好的教育效果。

六、培養素質：豐富學生生活

在針對培智學生開展班級管理的過程中，班主任不能以滿足最低要求為目的，而要盡自己所能，在保證學生身心健康的前提下，最大限度地挖掘出學生的成長潛能，讓學生可以更好地享受生活中的美好。因此，在培智教育班級管理中，班主任要推進素質教育，以合理的方式培養學生的特長，盡可能地讓學生獲得展示自我的機會，從而充實學生的生活。培養才藝的目的是增強學生的綜合素質，讓學生體會到生活中的更多樂趣，而不是真的讓孩子去掌握某些才藝技能或者知識。因此，班主任要樹立正確的認識，為學生創造良好的素質發展環境。

在班級管理的過程中，基于本班學生的性格特點、興趣愛好等特征，筆者將音樂融入班級建設中，組織學生展開對樂器的探索活動。一開始，筆者選擇了打擊樂這種比較簡單的樂器，讓學生根據自己的手掌、腳掌以及其他物品，學習打擊樂的演奏方式。在學生形成了一定的樂感之后，再引導學生學習課桌舞，讓學生將自己的課桌也當作演奏的一部分。這種訓練方式可以增強學生的身體素質，增進學生和教師的感情，增強學生對班級的歸屬感。之后，筆者逐步地引入口風琴等簡單樂器，讓學生的音樂天賦逐漸顯現出來。

在這樣的活動中，雖然一部分學生不能掌握音樂技能，但是也體會到了藝術的魅力，對于向外界展示自我產生了積極的興趣。因此，在班級管理的過程中，班主任要推進素質教育，讓學生從更多的角度去感知生命的精彩，增強學生的成長動機，從而取得更好的教育效果，促進學生綜合素質的提升。

七、結語

在培智教育中，班主任作為孩子在校內的大家長，應當積極承擔起自身的職責，用耐心、愛心和關心來維護學生的身體健康，促進學生的智力發展，增強學生的自我發展能力，從而真正發揮出班級管理的作用。班主任要樹立正確的認識，明確班級管理的重要性，結合培智教育的特色對班級管理的方式進行優化，使之更好地符合學生成長的需要，積極開展素質教育，讓這些特殊孩子向陽生長，掌握必要的生活技能，提高培智教育質效。