小學(xué)五年級語文“快樂讀書吧”版塊有效教學(xué)研究

□山東省廣饒縣同和小學(xué) 武 婷

如今的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語言能力方面，也對學(xué)生的閱讀量提出了更高要求。整本書閱讀是義務(wù)教育階段小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，作為整本書閱讀任務(wù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“快樂讀書吧”在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。如何有效優(yōu)化“快樂讀書吧”版塊教學(xué)，讓學(xué)生在整本書閱讀中培養(yǎng)閱讀能力和語文素養(yǎng)成為教師需要關(guān)注的問題。本文從采用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；做好教師引導(dǎo)，教授閱讀方法；發(fā)揮小組作用，突出學(xué)生主體；轉(zhuǎn)變評價方法，引導(dǎo)學(xué)生反思四方面出發(fā)對“快樂讀書吧”版塊有效教學(xué)策略展開探究，旨在更好地提高“快樂讀書吧”的教學(xué)效果，切實增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、采用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

義務(wù)教育課程標準要求促進學(xué)習(xí)方法變革，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，能否構(gòu)建學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動成為教師需要關(guān)注的問題。“快樂讀書吧”是整本書閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的于都興趣至關(guān)重要，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，還能讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)活動中更加積極。這對更好地提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率有著重要意義。

（一）引入視頻素材，做到視聽結(jié)合

“好的開始是成功的一半”，在持續(xù)時間較長的整本書閱讀活動中，能否在一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣在很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。作為整本書閱讀活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在“快樂讀書吧”中快速激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力成為教師需要完成的重要任務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更加新穎的教學(xué)方法和更加多樣的教學(xué)素材，能充分調(diào)動學(xué)生視覺體驗和聽覺感官，在快速激發(fā)學(xué)生興趣方面有著很大優(yōu)勢。因此，教師需要在教學(xué)的開始就結(jié)合所教內(nèi)容引入合適的視頻素材，以視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)方法更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在“從前有座山”這一主題的快樂讀書吧教學(xué)時，在課程的開始，教師可以引入《寶蓮燈》動畫的視頻剪輯。相比文字素材，這樣的動畫素材明顯更符合學(xué)生興趣所在，能快速吸引學(xué)生注意力。在視頻播放之后，教師可以詢問：“你們知道這一視頻展現(xiàn)的人物是誰嗎？他有什么樣的性格呢？整個故事的發(fā)展脈絡(luò)又是怎樣的？”由于視頻有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其在后續(xù)的問題探究中的積極性更高。這對更好地構(gòu)建高質(zhì)量的快樂讀書吧教學(xué)活動有著重要意義。

（二）開展游戲活動，促進學(xué)生參與

互動教學(xué)是如今重要的教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的充分互動來提高學(xué)生的參與度，進而提高整體的教學(xué)效果。游戲教學(xué)法則是如今最重要的教學(xué)方法之一，能以學(xué)生之間的互動來提高學(xué)習(xí)活動的趣味性，進而促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。而且，根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生的第一興趣與游戲相關(guān)，并且在小學(xué)階段，游戲活動發(fā)揮著更強的作用。因此，在“快樂讀書吧”這一版塊教學(xué)中，教師需要積極開展游戲活動，促進學(xué)生充分參與課堂活動和后續(xù)的閱讀實踐。

例如，在“從前有座山”這一主題的快樂讀書吧教學(xué)時，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“飛船運動會”游戲。在這一游戲中，教師以兩艘飛船代表兩名學(xué)生，而屏幕的左右兩邊則是與中國民間故事相關(guān)的判斷題目，如《白蛇傳》故事中的白素貞被壓在雷峰塔下，《沉香救母》中沉香的母親被壓在五行山下等。學(xué)生是否正確回答題目，中間開飛船的卡通角色會有不同的反饋。相比傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生在游戲活動中的積極性更高、興趣更濃厚。

二、做好教師引導(dǎo)，教授閱讀方法

如今的教學(xué)重視學(xué)科育人價值的發(fā)揮，重視學(xué)生主體地位的突出。在這樣的情況下，學(xué)生是否掌握正確的閱讀方法很大程度上決定著整體的教學(xué)效果。“快樂讀書吧”是閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是教師教授學(xué)生正確閱讀方法的重要環(huán)節(jié)。因此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以合適的途徑滲透正確的閱讀方法。

（一）發(fā)放相應(yīng)學(xué)案，展現(xiàn)探究任務(wù)

如今的教學(xué)重視學(xué)生中心地位的突出，但在過去，學(xué)生探究活動容易偏離主題，這是影響教學(xué)效果的重要因素。在這樣的情況下，能否讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的重點很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生中心理念下教師發(fā)揮自己作用的重要方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，為提高“快樂讀書吧”版塊的教學(xué)效率，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)放相應(yīng)的學(xué)案，讓學(xué)生明晰課上的重點探究任務(wù)。

例如，在“從前有座山”這一主題的快樂讀書吧教學(xué)時，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)放學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀的重點。如在《白蛇傳》閱讀中，教師可以設(shè)計“觀察書籍目錄，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？”“找一找，白蛇與許仙在哪一節(jié)相遇？”“在哪一節(jié)，白蛇被壓到了雷鋒下？”“回顧本單元我們學(xué)習(xí)的閱讀方法，你準備如何閱讀《白蛇傳》？制定一個合理的計劃吧”等任務(wù)。這樣，通過學(xué)案展現(xiàn)相應(yīng)的任務(wù)，教師有效讓學(xué)生了解了探究的重點，這對于提高整體的教學(xué)效率有著重要意義。

（二）做好導(dǎo)讀工作，滲透正確方式

在整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，能否讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法、了解學(xué)習(xí)活動的重點，很大程度上影響著整體的教學(xué)效果，這需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。“快樂讀書吧”是教師導(dǎo)讀的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法是非常重要的。教師不僅要以問題和背景介紹為引帶領(lǐng)學(xué)生了解閱讀的重點，也要通過自身的行為展現(xiàn)正確的閱讀方法，以身作則，讓學(xué)生充分了解正確閱讀方法的作用。

例如，在“從前有座山”這一主題的快樂讀書吧教學(xué)時，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以講解閱讀目錄、借助批注記錄想法、以思維導(dǎo)圖明晰故事發(fā)展脈絡(luò)等閱讀方法。如在《孟姜女的傳說》中，教師可以列出故事情節(jié)思維圖，以起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果四個部分引導(dǎo)學(xué)生對主要內(nèi)容進行總結(jié)。在學(xué)生回答后，教師需要將導(dǎo)圖補充完整。完善導(dǎo)圖之后，教師可以寫下“孟姜女安葬丈夫”與“孟姜女投海而亡”。這樣，教師通過合適的方法進行導(dǎo)讀，讓學(xué)生在快樂讀書吧中掌握了正確的閱讀方法，有效提高了后續(xù)整本書閱讀的效果。

三、發(fā)揮小組作用，突出學(xué)生主體

如今的教學(xué)關(guān)注學(xué)生中心地位的突出，能否有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力成為教師需要關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)共同體是重要的教學(xué)方法。通過小組間的合作，學(xué)生能更順利地解決較為復(fù)雜的問題，這對教師在整本書閱讀中突出學(xué)生主體地位有著重要意義。因此，在“快樂讀書吧”版塊，教師需要合理構(gòu)建小組，引導(dǎo)學(xué)生將正確的方法延續(xù)到課下的閱讀中。

（一）合理構(gòu)建小組，促進小組合作

學(xué)習(xí)小組所能發(fā)揮的作用與小組的構(gòu)建密切相關(guān)。在過去的教學(xué)中，部分教師組建的學(xué)生小組不僅難以保證學(xué)生高效解決問題，也難以保證組內(nèi)學(xué)生的充分參與，即在小組活動中，往往只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與。這在一定程度上影響了語文教學(xué)效果。“快樂讀書吧”導(dǎo)入的著作素材多樣，對學(xué)生能力也提出了更高要求。基于讓更多學(xué)生小組更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一目標，教師需要以同組異質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)生小組，促進學(xué)生深度合作。

教師可以在每個學(xué)期開始，依據(jù)各學(xué)科成績將學(xué)生劃分為不同的層次，盡量將同學(xué)科同層次的學(xué)生劃分到不同的小組，以保證同組異質(zhì)。在快樂讀書吧教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，合理分工，讓更多學(xué)生充分參與到小組學(xué)習(xí)活動中，提高探究效果。如在“從前有座山”這一主題的快樂讀書吧教學(xué)時，教師可以向?qū)W生布置了以簡歷展現(xiàn)書中人物形象的任務(wù)，讓擅長美術(shù)的學(xué)生主導(dǎo)形象的繪制，其他學(xué)生填充文字內(nèi)容，確保每個小組展現(xiàn)的任務(wù)成果更加優(yōu)質(zhì)。

（二）選用合適方法，做好組織工作

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為本的教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時也對學(xué)生提出了更高的要求。相比以教師為主的講解，小組合作學(xué)習(xí)需要花費更多的時間。在這樣的情況下，能否引導(dǎo)學(xué)生將寶貴的小組合作時間應(yīng)用到重點問題的探究中，在節(jié)約時間的同時全面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和合作探究能力成為教師需要重點思考的問題。因此，教師需要選擇合適的小組組織方式，引導(dǎo)學(xué)生合理控制自主閱讀和小組合作探究的時間，更好地提高“快樂讀書吧”版塊的教學(xué)效果。

例如，在“從前有座山”這一主題的快樂讀書吧教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“已知—未知—建構(gòu)”的小組組織方式進行閱讀。在這一過程中，教師可以先規(guī)定一定的時間作為學(xué)生自主閱讀的時間。在這一閱讀活動中，學(xué)生需要將自己已經(jīng)完成的問題以黑色筆標記，而未解決的問題則以紅色筆標記。在自主閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以未知為重點，以小組合作的方式進行探究。學(xué)生小組則需要整合已知和未知的內(nèi)容，構(gòu)建完整的表格或者導(dǎo)圖。這樣，通過正確的小組組織方法，教師引導(dǎo)學(xué)生合理把控了自主探究和小組合作的時間，在快樂讀書吧中全面培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和合作探究能力。

四、轉(zhuǎn)變評價方法，引導(dǎo)學(xué)生反思

《義務(wù)教育語文課程標準》重視評價的導(dǎo)向作用，能否落實教學(xué)評一體化的理念，以合適的評價方法引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進行反思成為影響整體教學(xué)效率的重要因素。在以學(xué)生為主的教學(xué)理念下，“快樂讀書吧”教學(xué)活動更加多樣。因此，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)活動選擇合適的評價方法，充分發(fā)揮評價促學(xué)的作用。

（一）利用量表評價，引入豐富指標

相比傳統(tǒng)的教學(xué)理念，新時代下的教學(xué)更關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這樣的情況下，延續(xù)以成績?yōu)橹鳌⒁越處煘橹鞯脑u價模式已經(jīng)不再適用，教師需要積極構(gòu)建多主體、多指標的評價活動，更好地發(fā)揮學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的主體地位。量表是教學(xué)評價的重要方法，在引入多樣化評價指標方面有著很大優(yōu)勢。基于新課改和新課標要求，在“快樂讀書吧”版塊教學(xué)時，教師需要積極融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此為框架構(gòu)建多主體、多指標的量表。

例如，在“從前有座山”這一主題的快樂讀書吧教學(xué)時，在課堂教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生發(fā)放以四項核心素養(yǎng)為框架的量表。結(jié)合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每條核心素養(yǎng)之后都需要加上具體的指標。如，在文化自信方面，教師可以設(shè)計能否了解多個中國民間故事，以加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解；能否認識國外民間故事，以拓寬學(xué)生的文化視野等。在量表中，每個指標都可以設(shè)置學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價三個欄目，以有效豐富評價的主體。這樣，教師通過量表構(gòu)建了多主體、多指標的評價模式，更好地落實了教學(xué)評一體化理念，發(fā)揮了評價促學(xué)的作用。

（二）應(yīng)對多樣任務(wù)，做好成果展示

新時代教學(xué)倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)資源、方法等要素，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果成為評價學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的重要載體。相比過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果趨于多樣化，單一的成果展示和評價方法明顯無法滿足新時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，教師需要根據(jù)布置的任務(wù)采取合適的成果展示方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生從成果方面進行反思，并給予學(xué)生足夠的成就感，切實提高“快樂讀書吧”版塊的教學(xué)效果。

例如，在“從前有座山”這一主題的快樂讀書吧教學(xué)時，在學(xué)生分組了解了不同的故事后，教師可以借助課后服務(wù)開展班級故事會活動，讓學(xué)生從小組中選出代表講解閱讀的故事，并投票選出優(yōu)秀小組。針對繪制連環(huán)畫這一任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將連環(huán)畫展示到班級風(fēng)貌墻上，供其他學(xué)生參觀和評價。這樣，教師通過多樣化的成果展示方法，既引導(dǎo)了學(xué)生從結(jié)果方面進行反思，又給予了學(xué)生成就感，進一步提高了學(xué)生的閱讀動力。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標的要求下，增加學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教師需要完成的重要任務(wù)。在“快樂讀書吧”教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體、信息技術(shù)、量表等一系列新的教學(xué)方式和評價方法，切實優(yōu)化教學(xué)模式，與時俱進，更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。