新課標(biāo)視域下信息科技課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

高松 呂婉琳

【摘要】課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施順利開展的依據(jù)。2022年4月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，“信息技術(shù)”更名為“信息科技”，并成為獨(dú)立科目。本文從最新的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合課程邏輯主線、課程內(nèi)容構(gòu)成橫縱兩向綜合分析信息科技課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從課程的結(jié)構(gòu)視角更好地理解和實(shí)踐課標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 信息科技? 課程結(jié)構(gòu)

【課題項(xiàng)目】福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究2020年立項(xiàng)課題“初中人工智能課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐研究——以計(jì)算思維評價(jià)指標(biāo)及實(shí)施為例”，編號：MJYKT2020-112。

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0058-03

2022年4月21日，教育部召開發(fā)布會(huì)介紹新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此輪課程設(shè)置中，原作為選修課的“信息技術(shù)課”被正式從“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中獨(dú)立，落實(shí)為全國統(tǒng)一開設(shè)的獨(dú)立課程科目，并更名為“信息科技”，實(shí)現(xiàn)了從0到1的巨大轉(zhuǎn)變。

把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，這一個(gè)名詞的變化帶來的是教育思維的重大變革。“技術(shù)”的導(dǎo)向，關(guān)注操作和知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)重點(diǎn)是熟練程度和技巧，它會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然；而“科技”的導(dǎo)向是如何認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、理解這個(gè)世界，是面對問題的分析能力和解決能力^[1]。在2003年，制定高中的信息學(xué)科課標(biāo)時(shí)，我們的學(xué)生是信息技術(shù)的初學(xué)者，他們接觸并使用信息技術(shù)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在便捷，技術(shù)基礎(chǔ)也比較薄弱?，F(xiàn)如今的孩子們可以說是“數(shù)字原住民”，從出生開始，他們的生長環(huán)境可以接觸到各種各樣數(shù)字時(shí)代的工具、智能化的終端、受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊和影響。所以信息科技課程面臨著學(xué)生從“技術(shù)初學(xué)者”到“數(shù)字原住民”的新挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)要求我們將原先的信息素養(yǎng)更加聚焦在數(shù)字環(huán)境下學(xué)生要具有的素養(yǎng)和技能，這是需要我們更加關(guān)注的，也是學(xué)生未來需要發(fā)展的。下面筆者將從最新的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析信息科技課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及特點(diǎn)分析，希望從課程的結(jié)構(gòu)視角，更好地理解和實(shí)踐課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用符合數(shù)字時(shí)代的思維方式，去思考和處理數(shù)字時(shí)代的一般問題。

一、課程內(nèi)容構(gòu)成（課程縱向結(jié)構(gòu)）

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

基于新課標(biāo)中課程內(nèi)容的介紹，信息科技課程以六條線索為框架，與要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)及學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行整合，形成了如下遞進(jìn)式、螺旋上升式的課程結(jié)構(gòu)，共劃分四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段對應(yīng)梳理出具體的課程內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一學(xué)段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息交流與分享內(nèi)容、方式、方法的豐富性、便捷性和獨(dú)特性，明白信息隱私和信息安全的重用意義，使學(xué)生在初次接觸信息科技、數(shù)字化工具時(shí)，養(yǎng)成好理念、形成好習(xí)慣、好方法、好道德，扣好第一粒使用數(shù)據(jù)技術(shù)的扣子。

第二學(xué)段則在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，逐步向?qū)W生滲透在線學(xué)習(xí)、生活方式，信息社會(huì)中數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)編碼的重要作用，數(shù)據(jù)安全的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化其利用信息科技解決問題的思維方式。

第三學(xué)段讓學(xué)生理解算法執(zhí)行的流程，根據(jù)已知和目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問題的策略，并對其正確性與執(zhí)行效率進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過程與控制中的反饋、環(huán)路、優(yōu)化等概念，針對簡單的過程與控制系統(tǒng)能通過編程進(jìn)行驗(yàn)證。

第四學(xué)段要讓學(xué)生體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)+的新模式，學(xué)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題，最終可以成為終身學(xué)習(xí)者；要讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的作用及相關(guān)應(yīng)用，能夠體驗(yàn)利用基本的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與平臺(tái)解決簡單的問題；要讓學(xué)生能夠識(shí)別人工智能應(yīng)用，了解人工智能的實(shí)現(xiàn)方式，了解智慧社會(huì)及自主可控技術(shù)的地位。

為了更好地讓學(xué)生理解課程內(nèi)容，這一次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也設(shè)立了跨學(xué)科主題。這是讓學(xué)生有問題、有設(shè)計(jì)、有驗(yàn)證、有優(yōu)化，幫助學(xué)生的信息素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)更好的遷移?？鐚W(xué)科主題在課程政策意義上突破了單一的學(xué)科內(nèi)容要求，突顯一種由表及里展開的復(fù)合型課程內(nèi)容概念。

（二）課程內(nèi)容關(guān)系

同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非簡單的堆砌和羅列，不同學(xué)段間的學(xué)習(xí)模塊也存在一定的邏輯與關(guān)聯(lián)關(guān)系。

通過課程里的內(nèi)容邏輯與模塊關(guān)聯(lián)就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維與能力。例如小學(xué)低階段要養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好道德。認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)生活的重要性；小學(xué)高階段要掌握一些探究方法，甚至開展一些動(dòng)手操作；初中階段需要將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)與生活、與學(xué)習(xí)、與社會(huì)結(jié)合的新模式，掌握如何利用原理知識(shí)使社會(huì)變得更加智能以及如何處理好人和智能化環(huán)境之間的關(guān)系，以便今后在這個(gè)社會(huì)上游刃有余地生活。

二、課程邏輯主線（課程橫向結(jié)構(gòu)）

如果說上述分析的不同學(xué)段的內(nèi)容邏輯與模塊關(guān)聯(lián)是課程結(jié)構(gòu)中一條“顯性的脊梁”，那么課程的邏輯線索——六條主線就是課程結(jié)構(gòu)中“隱形的脊梁”，信息科技課程各模塊之間由六條主題線索進(jìn)行銜接，并不是說某一學(xué)段學(xué)習(xí)完某一主線內(nèi)容，后面的學(xué)段就完全不接觸。每一條主線在每個(gè)不同的階段之間都用合適的方式循環(huán)遞進(jìn)，都有不同的體量和結(jié)構(gòu)。循序漸進(jìn)和螺旋式上升，其實(shí)既體現(xiàn)在六條邏輯主線上，同樣也體現(xiàn)在素養(yǎng)上。

（一）六條邏輯主線及關(guān)系

六條邏輯主線不是計(jì)算機(jī)科學(xué)的全部，也不是信息科技的全部，是適合我們學(xué)生認(rèn)知水平、適合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)（數(shù)字素養(yǎng)）綜合表現(xiàn)的邏輯主線。

世間萬物唯有抽象成二進(jìn)制數(shù)，計(jì)算機(jī)方能處理，以數(shù)據(jù)編碼為起點(diǎn)，以算法為驅(qū)動(dòng)，信息處理的能力得到了大幅的提升，數(shù)據(jù)安全引起了重視；進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，大量數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行交互，數(shù)據(jù)處理也從單機(jī)處理轉(zhuǎn)到了云端，海量的數(shù)據(jù)得以產(chǎn)出，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與人工智能技術(shù)相互促進(jìn)，快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)安全已經(jīng)影響到了社會(huì)和國家安全；隨著數(shù)據(jù)全面感知需求的不斷提升，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到飛躍發(fā)展，智能應(yīng)用滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，建立自主可控生態(tài)體系對國家安全有著重大的意義。六條主線以數(shù)據(jù)為核心，相輔相成，協(xié)同發(fā)展，共同助力信息科技素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力遷移，體現(xiàn)“科”與“技”并重^[2]。

（二）主線的課程呈現(xiàn)

小學(xué)低年級注重生活體驗(yàn)；小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用；初中階段深化原理認(rèn)識(shí)，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法^[3]。課程結(jié)構(gòu)的邏輯主線融于每個(gè)學(xué)段的模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)，六條主線的螺旋上升發(fā)展的課程路線整理如表1。

三、總結(jié)

（一）課程結(jié)構(gòu)概述

如圖1所示，信息科技課程保持小學(xué)、初中、高中的整體銜接和一體化發(fā)展。依據(jù)信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會(huì)責(zé)任的四大核心素養(yǎng)，把從學(xué)生生活中抽取出的數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條主題線索作為框架，整合四個(gè)學(xué)段九個(gè)內(nèi)容模塊，形成遞進(jìn)式的、螺旋上升式的課程結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容時(shí)，另一部分相應(yīng)的能力也得到提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的數(shù)字公民的育人目標(biāo)。

（二）課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.科學(xué)性

以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)，從信息時(shí)代人才需求出發(fā)，信息科技課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置適應(yīng)教學(xué)對象從“技術(shù)初學(xué)者”到“數(shù)字原住民”的轉(zhuǎn)變，切合我們國家未來要建成數(shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、智慧社會(huì)，來培養(yǎng)合格的數(shù)字公民的戰(zhàn)略。

2.大概念

大概念是一個(gè)學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)，大概念約定了一個(gè)學(xué)科的知識(shí)關(guān)系，所有的知識(shí)在這個(gè)地方可以變成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。信息科技課程通過九大模塊和六個(gè)學(xué)科邏輯主線，引領(lǐng)學(xué)生在不同的年齡段螺旋式地提升對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，指向的就是信息科技的學(xué)科大概念。

3.遞進(jìn)與糅合

一方面，從六條主線的螺旋上升發(fā)展的課程路線表可以看出，信息科技課程各主線內(nèi)容在每個(gè)不同的階段之間都用合適的方式循環(huán)遞進(jìn)，都有不同的體量和結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的糅合性。同時(shí)各學(xué)段之間、每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)模塊也存在邏輯的遞進(jìn)與關(guān)聯(lián)關(guān)系。另一方面，每一學(xué)段跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)置，重新整合各學(xué)科知識(shí)和聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)“生活價(jià)值”的情景下建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)并實(shí)現(xiàn)遷移，是遞進(jìn)與糅合特點(diǎn)的另一表現(xiàn)。

4.整體性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)地養(yǎng)成及強(qiáng)化。一體化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件。信息科技課程通過縱向四個(gè)學(xué)段的九個(gè)模塊、橫向六條邏輯主線整體促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，他們相互支撐，互相滲透，層層遞進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭茜.守成與創(chuàng)新：面向未來的信息科技教育——《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].江蘇教育，2022（68）：21-24.

[2]熊璋.“科”“技”并重：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——訪義教信息科技課標(biāo)組組長熊璋教授[J].中國信息技術(shù)教育，2022（9）：4-7.

[3]李鋒.義務(wù)教育信息科技課程“新”在哪[J].中國信息技術(shù)教育，2022（11）：9-10.