提高小學語文課堂教學有效性的對策思考

陳姝穎

【摘要】隨著教育改革的不斷深入發展，語文作為小學階段基礎性內容，對小學生綜合能力發展起著越來越重要的作用，尤其對學生語文核心素養的培養產生了深遠影響。通過小學語文課堂教學，可以讓學生以更加積極的姿態參與到課堂學習中，他們能夠在教師的帶領和引導之下，有效增強語言表達能力、分析鑒賞能力和文學知識儲備，為其今后更高學段的知識學習打下良好的基礎，對于提高小學語文課堂教學有效性也有很大幫助。為此，本文將對提高小學語文課堂教學有效性的相關問題進行更為深入的探討，希望本文為廣大小學語文教學工作者提供一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】小學? 語文課堂教學? 有效性? 對策思考

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0085-03

語文作為我們的母語教學，是學生其他學科學習以及日常工作生活中不可或缺的重要內容，并且會貫穿學生學習過程始終，并對其今后的成長發展過程起到極為深遠的影響，隨著教育教學改革的深入實施和新課程教學標準的提出，諸多語文教師都提高了對課堂教學有效性的關注，并且投入更多時間和精力研究行之有效的教學措施，立足課堂教學的實際現狀，對教學途徑和教育思想進行全方面創新，并且教師針對如何有效提升課堂教學有效性展開了更加深入的研究，將其納入了教學研究的重要領域之內^[1]。

一、小學語文課堂教學存在的問題

1.老師的教育教學思想過于傳統

伴隨著教育教學改革的不斷深入推進，現在老師必須要將自己的思維和新時期教學思維相契合，更新自己的教學思路和教學模式，但是從當前教學實際情況而言，還是有很多老師延續自己傳統的教學思路，采用應試教育的方法給學生進行語文課堂的設計，這樣的話想要提升語文課堂的教育教學質量和教學效果是相對較為困難的。還有一些老師在課堂教學時過分注重于以自己為權威，忽略了學生的主體地位，忽略了學生的生成學習狀態，導致學生被動學習，抵觸情緒極強，久而久之學生就會喪失自己的認知，只是按照老師的思路去記憶去背誦，這對于語文學科來說是極為不利的，因為語文學科就需要學生發散思維，就需要學生在學習語文的過程之中不斷探索、不斷研究、不斷思考，所以老師的教學思路僵化、教學思路過于傳統，嚴重影響了當前小學語文課堂的教學質量和教學效果。

2.教學過程較為枯燥

語文課程本身就應該是活躍的、快樂的、互動的、合作的，但是現階段很多老師在對課堂氛圍進行營造和設計的過程之中，并沒有注重氛圍對于學生的影響，整體課堂上還是以自己講述知識為主，學生只是被動地接受老師教學，被動地在下面記筆記去學習，完全沒有將自己融入到語文課堂之中。小學語文的課程里有很多東西是貼合于學生實際生活的，是與學生的學習有緊密聯系的，老師刻板的教學思路、枯燥的教學模式會導致學生的思路逐步僵化，所以學生對于語文課程的學習不感興趣，對于語文內容也認知不深刻、不詳細、不清楚，導致學生的學習效果和課堂效率受到了極大影響。

3.師生關系需要重新建立

新課改明確要求，現階段老師在教育教學過程中，必須做到以學生為學習的主體，幫助學生打造互動式的課堂、溝通式的課堂、活躍的課堂，以讓學生的注意力完全集中于課堂之上，讓學生成為課堂的主體。而現階段師生之間的關系處于較為死板的狀態，老師講學生聽，就會導致學生對于老師的教學不感興趣，甚至會導致學生對于老師本身就存在抵觸情緒，不利于師生之間的溝通交流，也不利于老師及時了解學生目前的學習狀況和知識學習吸收情況，也就無法更進一步地開展后續教學內容調整。所以，現階段老師還需要加強和學生之間的溝通交流，建立起新型的師生互動關系，從而促使老師和學生之間的聯系更加緊密，促使學生的課堂學習狀態更加良好，學習效率更高。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

1.充分尊重學生主體地位，激發學生語文學習熱情

充分尊重學生主體地位是發揮學生主觀能動性的重要前提條件，也是有效增強學生學習效率的重要保障，在傳統教學模式中，學生所處的地位過于被動，這一情況也為學生后續知識的學習產生了一定的阻礙。在今后的課堂教學中，教師應當做出相應的改變，重視學生的學習地位。由于當前我國大多數小學生在日常學習中大量充斥著學好英語、奧數等思想，家長往往也希望花更多的時間和精力往自己孩子薄弱學科投入，而對于相對容易的語文來講經常重視程度不夠。^[2]題海戰術和填鴨式教學無一例外地都會對學生的學習效率和學習思維產生非常不利的影響，由此導致的學生高分低能的情況并不在少數，教師應當針對這種情況做出相應的創新與改善，以此為后續學生的向好成長與發展提供保障，增強課堂教學活動的有效性，讓學生成為語文學科學習的主人，根據學生的實際學習情況、性格特點等內容，進行有針對性的語文課堂教學內容延伸，提高學生參與熱情。同時，教師還可以設置一定的問題與學生進行課堂互動，讓每一位學生都有機會盡情地表達自己的所思所想，提高學生課堂參與熱情，實現自身語文水平的全面提升。

例如，小學階段的學生在學習漢語拼音的過程中，教師可以先對班內學生的實際學習基礎進行全面了解，并以此為重要參考依據，對后續教學環節、教學內容和教學目標進行有針對性的設計和調整，避免為學生造成過重的學習壓力，同時，要保障教學質量。在這之后，教師可以在課上有針對性地對學生的漢語拼音能力進行培養，可以讓學生以接龍的形式說出漢語拼音，也可以在班內開展學習競賽活動，并準備相應的活動獎品，以此激發學生的學習積極性。

2.搭建師生間良性溝通渠道，設置多樣化教學環節

一直以來，許多家長認為語文是我們的母語，即使不投入精力學生也應該取得不錯的成績，而并沒有對語文學科給予足夠的重視，在這種情緒影響下，部分學生在自身學習觀念中，也將語文課堂教學放在了次要的位置上，甚至出現了語文課堂上進行數學或是英語練習的情況，嚴重影響了語文課堂教學的有效性。針對這些情況，語文教師應當搭建更加良好的師生溝通平臺，并促進良好師生關系的形成，使學生能夠與教師及時地交流在學習期間產生的問題，并對學生的思路進行點撥，同時積極參與到課堂教學當中，密切關注學生的學習表現，根據學生的學習反饋，調整教學內容，使學生能夠獲得更加良好的學習體驗感。教師還可以通過現代技術作為輔助成立師生交流平臺，在其中為學生答疑解惑，通過此種線上與線下結合的形式，為學生學習能力的提升和良好師生關系的建立提供助力，讓學生處于語文學習的氛圍之中；線上通過微信、QQ等方式，讓學生可以針對于日常語文學習中存在的困惑以及問題進行提問，做到有針對性地答疑解惑，以多樣化教學環節吸引學生參與到語文課堂學習中來，最大限度地保障小學生語文學習的順利開展，讓每一位學生在語文課堂教學過程中都可以有所收獲^[3]。

例如，在《烏鴉喝水》等寓言故事的學習過程中，學生不僅需要對文章內容進行學習、記憶，掌握其中的生字，同時還需要對故事內所蘊含的人生哲理進行分析與掌握，存在著一定的難度，部分學生可能很難準確地掌握《烏鴉喝水》中告訴人們遇到困難不要放棄，要運用身邊可以利用到的任何東西幫助自己，發揮自己的聰明才智，要有突破精神，不達到目的不放棄的精神，在一次次的堅持過后，總會看到勝利的曙光的深刻道理。為此，教師可以在本節課知識內容講授時，通過多媒體教學軟件看視頻、聽音頻等形式，讓每一位學生對《烏鴉喝水》進行理解，并鼓勵學生對《烏鴉喝水》的故事進行復述，表達出自己的真實感受。在這之后，教師可以詢問學生，在學完這一故事之后領悟到了怎樣的哲理，鼓勵學生相互分享自己的閱讀感受，并為學生布置課后任務，讓學生在課后尋找與此篇課文類型相關的其他寓言故事，并寫下自己的讀后感，以此達到提升學生閱讀水平和語言組織能力的最終目的，可以使學生的知識儲備量得到有效提升，并開闊學生的學習視野，為學生語文核心素養的增強提供原始動力。

3.營造輕松的教學氛圍，拓展語文教學資源

在傳統填鴨式教學模式中，學生只是被動地接受來自教師的知識傳授，而不能很好地表現出自己的主觀能動性和學習積極性，由此就造成了學生學習效果并不十分理想的情況。同時，在小學語文課堂教學中，大多數教師仍將書本作為教學的主要道具，甚至是唯一道具，開展日常教學活動，極容易讓學生產生一定的疲勞感覺，語文學習存在著一定的阻礙。為此，小學語文教師應在日常教學過程中營造輕松的教學氛圍，通過形式多樣的教學形式，拓展語文教學資源，不斷開拓學生視野，減少學生在語文課堂教學中產生分心的行為，為其學習效率和質量提供保障，同時，教師要使學生具有充足的思考空間和表現機會，讓學生的語文學習能力在多次鍛煉中得到有效發展。^[4]

例如，在《小壁虎借尾巴》一課的學習過程中，教師在對本課的相關生字內容以及主旨思想進行講授后，學生可能對文章講授的內容還存在著一定的疑惑心理，對于小壁虎也有著很強烈的陌生感，學習起來有一定的難度。為此，教師在授課時，可以通過更加輕松的教學氛圍，在互聯網上尋找有關于壁虎的視頻資料，并在課堂上與學生進行分享，鼓勵學生將自己存在的疑惑表達出來，在拓展學生眼界的同時，提高學生對于《小壁虎借尾巴》一課文章內容的理解能力，讓語文課堂教學活動真正地發揮出自身應有的效用。

4.采取鼓勵式教學方法，引導學生探究學習

俗話說，“興趣是最好的老師”，在小學語文課堂教學過程中亦是如此。小學生在課堂上進行語文學習，如果只是進行反復閱讀、反復記憶，長此以往可能會出現一些抵觸情緒，不利于學生語文核心素養的有效培養，更不利于班級學生整體語文能力的有效提升。為此，教師可以在學生語文學習過程中采取鼓勵式教學方法，引導學生開展探究式學習，提高每一位學生的參與熱情，提高語文課堂學習效率，極大地激發了學生學習積極性。

例如，學生在學習《小蝌蚪找媽媽》一課的內容時，語文教師可以先帶領學生共同閱讀本課內容，初步了解課文所寫的主要框架，并將學生分成多個小組，鼓勵組內成員進行分角色朗讀，對學生朗讀情況采取鼓勵式教學方法，提高學生語文學習效率，同時，教師還需要對學生的朗讀情況和課堂表現進行評價，可以為學生建立專門的成長檔案，將評價計入到學生總體成績中，引導學生探究學習，有效提高學生參與熱情。

5.提高教師專業水平，開展趣味性語文教學活動

小學生語文學科的有效學習以及課堂教學效果的顯著提升與學科教師的指導和幫助之間的聯系密不可分，教師是學生學習過程中的良師益友，也是推動學生不斷取得進步的重要動力。開展趣味性語文教學活動，能夠為學生學習動力和學習興趣的增強提供良好的前提條件，也是活躍課堂氛圍的重要途徑之一。學生在參與活動的過程中，能夠充分發揮自己的主觀能動性，并且進一步夯實學習基礎。例如，學校可以邀請校外具有豐富教學經驗的專家到校內開展講座活動，并歡迎其到教室指導相關學科教師教學工作，也可以在校內定期組織教師進行教學能手大賽，使教師能夠在這一平臺中進一步了解到自己在哪些方面存在不足之處并做出改變與調整，進而為后續教學質量的進一步提升提供良好的前提條件。

三、結束語

提高小學語文課堂教學有效性是新時代教學背景下被諸多教師納入教育教學研究重點與難點課題之內的重要組成部分，其與學生學習效率和課堂教學質量等多方面都有著極為密切的聯系。小學語文課堂教學對于小學生健康成長以及自我知識儲備提升意義非凡，是小學生能否提升語文學習興趣，提高語文課堂教學有效性的重要保障。小學語文教師在日常工作中應加強對于課堂教學活動的關注程度，關注小學生的實際訴求，為小學生提供更加輕松的語文學習氛圍，充分尊重學生主體地位，給學生更加廣闊的平臺，使其能夠充分鍛煉自己的基礎技能，同時為學生提供豐富的表現機會，讓學生在課堂中擁有充分的話語權，進而推動學生學習效率的提升和語文核心素養的增強，為其在更高的平臺中取得更大的成就提供助力。

參考文獻：

[1]杜曉君.提高小學語文課堂教學有效性的策略分析[J].語文課內外，2020（4）：119.

[2]王虎.新課改背景下提高小學語文課堂教學有效性策略[J].發明與創新·職業教育，2021（8）：91-92.

[3]杜艷.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J]. 文淵（高中版），2019（9）：651-652.

[4]李鑫.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（12）：59.