高校表演專業數字化人才培養新型教學模式探索

■趙超 范妮

隨著計算機和網絡技術的不斷發展和廣泛應用，表演專業數字化人才培養模式探索是高等學校戲劇與影視學教育改革的重點和方向。改革的重點在于將信息技術手段與戲劇影視學教育教學內容深度融合，改革的方向要求表演專業師生充分利用網絡平臺、信息化教學等重要資源，利用智慧教學系統的開放性與交互性，滿足表演專業課程教學對群體協作、學生深度參與課堂、豐富學生信息獲取渠道等方面的要求。本文旨在探索高校表演專業數字化人才培養理論與實踐新型教學模式，為今后的課程教學改革提供思路參考。

一、高等教育數字化人才培養改革的契機

2020年教育部號召各類學校“停課不停學”，要求統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優質網上教學資源。戲劇影視學高等教育要以新發展理念為引領，以信息化為主導，面向教育和人才培養高質量發展的需要，要求師生充分利用信息網絡、數字資源智慧校園、創新應用且可信安全的新型基礎設施體系。線上線下混合式教學，變革了傳統課堂模式，這有助于推動課程教學的信息化，同時能夠有效激發學生自主式、參與式、探究式、合作式的學習，踐行“以學為本”的教育理念。線下傳統表演專業教學模式以教師口傳心授為主體，師生通過面對面的互動方式來完成實踐教學，學生缺乏主動探究表演理論與知識內化的推動力。隨著“互聯網+”時代的到來，課堂的教學模式發生了變革，轉變為線上線下混合式。各種智慧化教學平臺為智慧課堂的構建提供了技術支持。中國高等教育智慧課堂相對于歐美等國家起步較晚，師生又在疫情下急需轉變教學模態。

二、表演專業如何打造“智慧課堂”

據統計，從2020年春季學期到2022年春季學期之間，線上課程比例達到50%～70%之間，以實踐和應用型見長的表演專業教學面臨著機遇和挑戰。戲劇影視學科下的表演專業教學基本遵循元素訓練、觀察模擬、劇本改編、排演劇目的步驟。無論是師生、生生還是觀演都需要面對面的交流和互動，這種身臨其境的教學和演出模式是長期以來該專業所遵循的教學規律。而云端授課就存在著明顯的弊端，學生注意力無法長期集中，教師不能口傳心授地講解知識，學生學習熱情下降，無法達到理想的教學效果等。

面對種種不利因素，教師應主動利用智慧教學平臺探索智慧課堂的教學模式及教學實施的具體步驟，著力在課前預習、課中互動和課后復習三個環節探索新的教學模式。第一，科前預習環節。教師可以根據教學目標、教學計劃和課程內容在智慧平臺創建云課程，將教學大綱和課前閱讀資料上傳到云端，供學生預知、預習課程。在章節目錄中，教師還可以上傳錄課視頻、文本音頻、教學課件、圖片等與課程單元相關的資料，并根據教學需要，設計不同難度的話題討論、章節檢測等任務考察點。教師要根據線上教學的特點來進行教學計劃的制定，將表演理論和實踐教學的比例進行合理分配。表演專業教師應加強自身理論知識的架構，將經典表演流派和當代具有影響力的戲劇影視作品融合進教案。這種教學課前預習的教學模式在倫敦大學戲劇表演課堂中已經成為教學慣例，學生帶著思考和問題進入課程參與討論，提高了學生主動學習、自主探究的積極性，提升了教學效果，促進了學生的個性化發展。

第二，課中互動環節。上課前教師利用智慧課堂的簽到功能，統計教學班級的考勤情況。教師可通過平臺上的點名、搶答、投票等多種形式來發起課堂提問，形成熱烈的課堂氣氛，防止學生注意力不集中的現象發生。另外，教師還可以引入名校大師課來補充和豐富課堂教學內容，為課堂教學提供多樣的探究話題。教師發布主題討論之后，學生可以留言、討論和點贊，從而促進師生、生生之間的交流。課堂上所進行的活動都可通過移動端的投屏功能在教室的屏幕上顯示，學生可通過視頻資料了解世界經典表演理論和作品賞析，從而開闊藝術視野，為自身的創作積累理論和經驗指導。

第三，課后復習環節。表演專業傳統的課后復習需要學生通過排練來完成作業，而轉變為線上教學模式后更應強調學生的內化學習能力。學生需要吸收知識點，進行相對獨立的思考和實踐。為了達到理想的教學效果，教師可以采取分解教學任務，并加強過程管理等辦法。教師可以將班內學生分成若干小組，通過選舉方式任命學生組長督促組員課后完成作業情況。在此過程中，教師與學生組長保持聯系，及時補充教學遺漏點和填補學習盲區。教師通過了解學生課后作業完成情況考查其課堂學習效果，并利用課上時間再次講解學生尚未掌握的共性問題，同時通過作業點評對學生進行個性化輔導，幫助學生消化吸收知識點。

三、表演專業數字化人才培養的目標

我們首先需要了解什么叫“數字化人才”，數字化人才廣泛存在于企業內部的各個崗位或者角色，既包括傳統信息技術部門的技術人員，以及業務部門中精通信息系統、并熟練操作的專業人員，也包括在數字化轉型中新興的、橫跨各種組織職能的角色，合格的數字化人才，其技能和素質不僅有信息技術、數據分析的“硬技能”，還包括成長性思維、批判性思考、創意、敏捷適應性、設計思維等思想“軟技能”。企業內數字化人才組織劃分為領導層、技術層、賦能層和操作層。除了每層中崗位特定要求的數字化相關的知識、技能和能力外，共性的數字化相關的特質，提煉出來就是“數字化領導力”，它是評價數字化人才的標準，構建并使用數字化領導力的素質模型分為四個步驟：識別環境、提煉行為、評價對象、實施發展。表演專業數字化人才培養的目標可以借鑒這四個維度來進行人才培養目標的設定與考察。首先是環境要素，數字化轉型給學校和師生帶來了新的課堂氛圍、新的工作和學習方式，這樣的環境背景是教學組織的變革和工作學習方式的創新。表演專業在數字化人才培養轉型中，倡導創新的氛圍和學習方式。比如：明確教師走進云端課堂授課的使命感，要講授表演理論和經典流派，為有志從事科學研究的學生提供知識儲備；調動學生對新模態下精彩課程的期待，使其通過專業教師的講授分辨海量影視戲劇作品資源的優劣；強化小規模教學組織的協作，學生可通過小組學習而提升協作和溝通能力等；注重培養對信息技術和網絡海量資源的敏銳感知力，營造平等、輕松的交流氛圍等。

第二是提煉行為，特定的網絡環境塑造特定的行為方式。相比較日常授課，網絡教學也顯示出了一定的優勢。例如，學生可以根據自己的學習進度，反復觀看老師準備的錄播課程或視頻資料，真正將知識點弄懂吃透，這在線下授課模式中難以實現。同學們有了更多查閱戲劇影視資料的機會，可以利用網絡資源更快捷地查找知識點以及相關覆蓋面，由此可調動學生的主觀能動性和積極性，改變其學習行為，使理論知識更容易被接受和掌握。

第三，評價對象，傳統表演專業基礎理論課程的教學考核一般采用平時出勤與期中、期末考試成績相結合的評價方式。傳統評價維度相對單一，很難全面系統的評價學生對知識的理解程度和實踐運用能力。基于網絡教學平臺的混合式教學考核評價，應用大數據技術，將學生運用云課堂學習的每一個環節記錄在云端，使教師能準確及時地了解學生的學習興趣點、重點的掌握和難點易錯點的分布，幫助教師及時完善教學內容，調整教學方法，因材施教，有效實現形成性評價和終結性評價的統一。

第四，實施發展，依托云平臺，混合式教學模式較好地激發了學生的學習興趣和參與課堂的熱情，增加了師生間的交流互動，提升了學生的自主學習能力，體現了“以學為本”的教育理念。混合式教學模式對教師信息化素養提出了更高的要求，能夠在傳統教學中及時、高效、靈活地融入線上教學，提高課堂教學效益，將學生培養成集理論與實踐、戲劇與影視表演技能于一身的復合型人才。