信息化背景下高職院校現代學徒制課程改革研究

向 敏

（湖南水利水電職業技術學院 電力工程學院，湖南 長沙 410000）

以促進就業和適應產業發展需要為導向，進一步深化產教融合、校企合作是高職院校提升職業教育現代化水平，提高人才培養質量的重要舉措。2019年，教育部關于深入學習貫徹《國家職業教育改革實施方案》中提出產教融合，促進校企“雙元”育人［1］。2020 年，教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動化》中指出要深化職業教育產教融合、校企合作，全面推行現代學徒制［2］。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出合作共建新專業、開發新課程、開展訂單培養，探索中國特色學徒制［3］。課程始終是人才培養的核心，是人才培養質量的保證。因此，實現現代學徒制專業人才培養目標的關鍵在于課程改革與建設［4］。近年來，教育信息化快速發展，支撐并推進了教育改革，因而探索在教育信息化2.0時代背景下，能夠滿足現代學徒制育人要求的課程改革，對推動我國現代學徒制內涵建設具有重要意義。

一、現代學徒制人才培養模式下課程教學困境分析

現代學徒制辦學模式是以產教融合為辦學理念，以培養企業需要的行業人才為目標，基于工學交替的人才培養方式，企業與學校以及其他利益相關者形成了緊密合作機制的穩定范式［5］。因此，當前的現代學徒制課程體系多設置分段式結構化課程體系，利用不同的培養階段實現學校、企業不同空間的人才培養轉換，通過結構化的課程體系設置落實人才培養要求的進階。符合現代學徒制需求的人才培養模式以及課程體系構建是實現人才培養目標的前提與基礎，而課程是對人才培養定位的落地，在人才培養實施過程中，發現相關課程的改革與建設成為了制約人才培養目標達成的主要因素。

（一）校內課程與企業課程內容脫節，校企聯合育人合力未激活

根據現代學徒制雙主體育人特性，通常設置校內課程承擔專業知識理論教學，企業課程承擔專業技能實踐教學，發揮校企各自的育人優勢提升人才培養質量。但是，實際上往往是學校課程脫離企業參與，企業課程的開發相對欠缺，現代學徒制雙主體行為缺乏有效的課程支撐［6］。這個問題的根源在于課程開發主體是基于自身教學條件進行的課程設計，即使是在統一的崗位能力要求、人才培養路徑、課程體系構建下，也容易出現教學任務選取、課程教學載體選取不一致的情況，從而讓學生產生校企學習內容脫節的感受，影響學生轉化為學徒的進階升級。

（二）校企課程教學組織形式割裂，“雙導師”育人功能未落實

教學實施與組織是影響教學效果的重要因素。學校與企業兩種學習空間的跨越、校內教師教學任務重、企業導師教學與生產兼顧等現狀，造成了校企教學組織上聯系弱、不系統。建立的校企“雙導師”機制在教學實施的具體環節上收效甚微，經常出現校內教師無法有效融入企業課程教學，企業導師也沒能真正參與校內課程教學，從而造成“雙導師”聯合育人功能在直面學生的最終環節沒能發揮出預期效用。

二、基于現代學徒制人才培養模式的課程改革實踐

針對上述問題，滿足現代學徒制培養要求的課程改革建設，要立足于課程內容對接崗位真實工作任務、校內課程任務對接企業課程任務、課程考核標準對接崗位考核標準的基礎，具備工學結合、“雙元”育人特征的頂層設計，校企聯通的課程內容與資源，多元互通的考核評價方式。本文以面向新能源裝備產業的售后服務工程師崗位的校內課程“繼電保護”為例，探討其課程改革研究。

（一）課程重構，銜接校企課程體系

1.崗位任務要求，定位課程結構。售后服務工程師崗位所需的職業能力包括良好的職業操守、學習能力、創新精神等通用能力；計算機操作與應用能力、計算機網絡及通信應用能力、識讀并繪制電氣圖紙能力、正確使用電工電子儀表和常用測試儀器能力等崗位基礎能力；電氣一、二次設備安裝、維護能力，設備故障診斷、調試、檢修處理能力等崗位核心能力。校內課程“繼電保護”對接后續企業課程“電氣二次裝調與維修”，承擔電氣二次系統中繼電保護裝置的安裝、調試、維護崗位核心能力培養任務。“繼電保護”作為校內課程，主要承擔繼電保護原理與基本調試方法的教學任務，為后續企業課程“電氣二次裝調與維修”進一步培養學徒的現場設備故障診斷與排查能力打下了基礎。因此，課程選取企業真實繼電保護調試任務為載體，將課程重構為“裝置外觀檢查—裝置通用功能調試—保護功能調試”3個能力遞進的學習項目。

2.校企融通要求，創設結構化教學組織。校內課程是學生進入企業成為學徒的理論儲備階段課程，企業課程是學生由學徒成長為員工的實踐經驗積累與實踐能力進階課程，二者需要協同合作、偶燭施明。校內課程“繼電保護”在內容模塊化重構之后，需以校企貫通為基本原則進行教學設計，明確校內課程在教學內容和教學組織上與企業課程對接的內容及方式，見表1。

表1 “繼電保護”課程校企貫通設計安排表

以學習項目“裝置外觀檢查”為例，其基本教學目標是讓學生掌握繼電保護的作用、原理以及基本結構等基礎知識。基于校企課程貫通原則，則應考慮學生在進入企業課程之后，應運用該理論知識識別現場不同類別的微機保護裝置。因此，設置了識別微機保護裝置的任務，要求學生以照片或者視頻的形式提交他們在現場看到的微機保護裝置，并說明其類別及外觀各部分的功能，這個任務的評價由校內教師完成并納入校內課程總成績。另外，針對后續綜合性更強的任務，則考慮由企業導師與校內導師共同完成評價。

（二）教育信息化，賦能課程教學改革

1.統一教學平臺，推進教學資源共建共享。在教育信息化背景下，以信息時代為特征的教育教學改革正在快速改變傳統業態，利用互聯網交流資源打破了多媒體傳遞與線下課程的局限性［7］。對于具有校企“雙元”共建、兩地跨越的現代學徒制育人方式，應當充分發揮網絡教學平臺優勢，打破時空局限，真正落實“雙元”育人。

“繼電保護”課程“雙導師”團隊開發了“知識+技能”的雙線微課資源，能夠滿足學生校內學習、企業復習的需要；建立了以繼電保護調試工職業崗位標準為依據的題庫，滿足學生自測、教師考核需要；創建了“繼保工程師”園地，滿足學生了解專業前沿發展動態需要，同時發布進入企業的學生完成的優秀工作案例，讓校內學生了解企業環境，感受職業氛圍，感悟職業責任。基于教學組織設計，還應將后續企業課程的導師加入課程教學平臺，既有利于企業導師深入了解學生在校學習內容與學習情況，也滿足了校內課程與企業課程對接而布置的延展任務有效開展之需。

2.豐富數字資源，打造“‘三新’入課”生態系統。課程開發立體化工作手冊式教材，實現工作任務清晰化、任務過程可視化。同時，考慮到繼電保護調試工作帶電進行，為確保學生與設備的安全，引入了繼電保護仿真調式系統，實現“虛擬環境仿真演練—真實設備實戰訓練”的能力提升路徑。教材相應的數字資源易于根據企業真實工作任務的變化進行更新，讓生產實際中的“新技術、新工藝、新規范”融入教材更為及時，滿足了教材隨技術發展的更新迭代需求。

針對調試工作現場故障復雜的特性，開發了“排故小助手”系統。對于“裝置通用功能調試”和“保護功能調試”兩個綜合性更強的學習項目，其校內基本教學目標是讓學生掌握保護原理及基本調試方法，而企業課程的重點在于積累繼保調試實戰經驗，提升現場排故能力。考慮到校、企課程的強延續性，設置了開放的微機保護裝置排故查詢系統，學生可以將學習、工作中遇到的故障及排查方法錄入系統，既能夠提高繼保排故工作的效率，也是對學習的有效反芻。

3.“互聯網+大數據”助力考核評價改革。2020年，國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價［8］。科技手段和信息技術在教學評價改革中的運用，對于建立合理穩定的評價體系、科學的評價導向、先進的評價手段、個性客觀的評價標準有著積極的推動作用［9］。

“繼電保護”課程的各項評價均源自課程教學平臺記錄的學習數據。過程評價考查學生課堂表現、仿真演練效果、學習態度等方面，課堂表現分來源于教學平臺統計的學生簽到、互動積分，仿真演練分來源于對接的調試仿真系統操作，學習態度分來源于學習平臺的各項學習數據（視頻觀看、反芻率等）。結果評價以微機保護調試操作項目為考核方式，通過平臺中對操作過程的視頻記錄提升考核的科學性。增值評價包含了校企課程延展任務的評價、優秀工作案例評選以及“排故小助手”系統貢獻度評價。依托教學平臺和學習數據分析，能夠讓各項評價更真實客觀，也能有效落實“企業導師+校內導師”的多元評價，以教學評價推進課程對接企業崗位的適應性。

三、基于現代學徒制的課程改革路徑規劃

（一）以校企貫通為原則進行課程重構

校企課程選擇的任務載體均應來源于企業生產實際項目，以相同設備相同標準建立起校內課程與企業課程根源上的聯系。以崗位能力形成為主線，設置校企銜接任務，搭建起校企課程溝通橋梁，避免出現校內課程只關注理論知識、企業課程只重視實踐能力的割裂化設置，實現學校課程與企業課程的共同規劃、接續實施。

（二）以教育信息化為門徑打造校企互聯云平臺

通過信息技術可以有效解決現代學徒制人才培養中因學校、企業兩地空間而造成的天然壁壘。搭建具備校企共建特色的教學資源庫，涵蓋課程教學微課中心、技能訓練中心、企業文化中心。微課中心包括微課視頻、習題測試、文檔教學資料等全套課程資源包，并與立體式活頁教材數字資源相配套。技能訓練中心分為虛擬演練和實戰訓練兩個板塊，為學生提供安全的技能進階訓練環境。企業文化中心涵蓋企業職業規范、進入企業課程的學生優秀工作案例展示、企業生活文化活動展示等。三個中心從學習三維度共同完成人才培養目標，通過資源更新實現“‘三新’入課”，通過企業文化浸潤實現立德樹人。統一的教學平臺，實現了教學設計一脈相承，教學資源共建共享，教學組織互通互聯。

（三）以校企互通考核評價為抓手實現課程診斷與改進

深化教育評價改革的重點任務之一就是要樹立評價對象多元觀，綜合考查行為動機、過程、結果、改進等方面，充分發揮評價的鑒定、激勵和導向等多重功能［10］。要實現學習全過程的考查，則需依托有學習過程記錄與分析功能的智慧評價系統，該系統應能滿足校企雙方教學過程參與者的多元評價需求，也要能實現課程關鍵知識技能可評可測的需求。在設置評價標準時，應重視在學習過程中學生職業精神、職業品質的考核，發揮考核評價的立德樹人導向作用。同時，考核評價結果應作為課程教學策略調整的重要依據，形成課程動態診改機制。

綜上所述，從課程結構出發，構建立體化課程資源空間，創設智慧考評系統，以立德樹人為根本任務，以培養高素質技術技能人才為目標，深化課程改革建設，將校企協同育人的基本理念落到實處。