基于拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
——以重慶大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)為例

李 宏，楊永川，蔣 琰

（重慶大學(xué) 環(huán)境與生態(tài)學(xué)院，重慶 400044）

引言

教育部于2018年召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議，隨后出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（新時(shí)代高教40條），強(qiáng)調(diào)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位［1］。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，也指出了堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人［2］。

重慶大學(xué)自1929年建校以來(lái)，一直秉持“研究學(xué)術(shù)、造就人才、佑啟鄉(xiāng)邦、振導(dǎo)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨。重慶大學(xué)本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度和班主任制度，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)，用志向和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度實(shí)行的背景和現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實(shí)施和完善學(xué)分制的一種輔助制度。重慶大學(xué)自2010年以來(lái)陸續(xù)在全校推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，旨在通過(guò)建立教師和學(xué)生之間的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。學(xué)校要求教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在此要求下，2011年重慶大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院（原重慶大學(xué)城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院）出臺(tái)了《重慶大學(xué)城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院本科學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施方案和工作職責(zé)》，明確了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)施方案、工作職責(zé)、工作主要考察內(nèi)容和工作量核算等相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的實(shí)施和考核提供了支撐和依據(jù)。

學(xué)校和學(xué)院希望通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的實(shí)施，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)實(shí)行分階段、分層次培養(yǎng)。對(duì)于大一學(xué)生，教師幫助其完成從高中到大學(xué)生活的過(guò)渡，指導(dǎo)其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其了解所學(xué)專業(yè)的相關(guān)情況和培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等。對(duì)于大二學(xué)生，在其逐漸開(kāi)始專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手和思考能力，在國(guó)創(chuàng)、市創(chuàng)和SRTP的申請(qǐng)和實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助。對(duì)于大三學(xué)生，在繁忙的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅要做到授業(yè)解惑，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，使學(xué)生做到全面發(fā)展。對(duì)于大四學(xué)生，則需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師充分展現(xiàn)“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的深造或就業(yè)選擇提供完備的知識(shí)儲(chǔ)備和心理疏導(dǎo)，使學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)換適應(yīng)，樹(shù)立正確的人生觀、發(fā)展觀和就業(yè)觀，開(kāi)啟人生新篇章。

但是在10余年的實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，伴隨著高等學(xué)校發(fā)展形勢(shì)以及學(xué)生培養(yǎng)新要求的變化，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的不完備性逐漸顯現(xiàn)。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度實(shí)行的困境和問(wèn)題

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師選拔

學(xué)業(yè)導(dǎo)師不同于輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師，從學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度建立之初，學(xué)校和學(xué)院就希望以較低的生師比達(dá)到增加師生交流頻率、增進(jìn)師生感情、完成因材施教、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，所以大范圍地選聘在職教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師成為必然［3］。

筆者所在的重慶大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院很早就明確提出“在編的獲得主講教師資格的教師均具有承擔(dān)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)”，并將該條寫入了學(xué)院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)近10年的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)，“在編的獲得主講教師資格的教師均具有承擔(dān)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)”這一條雖然使擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師數(shù)量得到了保證，但是在“質(zhì)”的層面上，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘并沒(méi)有做出明確的規(guī)定。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師從選聘到工作，雖然有《重慶大學(xué)城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院本科學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施方案和工作職責(zé)》做支撐，但是該文件對(duì)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)卻沒(méi)有涉及。從管理的角度，學(xué)校把學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)施全權(quán)下放到二級(jí)學(xué)院，而學(xué)院將學(xué)業(yè)導(dǎo)師的配備和指導(dǎo)工作全權(quán)交予教學(xué)系，希望各教學(xué)系能夠根據(jù)師資和學(xué)生數(shù)量的比例，具體問(wèn)題具體分析，充分發(fā)揮“老帶新”“傳幫帶”的作用，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師變成一種日常的、常規(guī)性工作。所以在學(xué)校和學(xué)院層面，都沒(méi)有將學(xué)業(yè)導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的必備一環(huán)。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核

《重慶大學(xué)城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院本科學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施方案和工作職責(zé)》將“學(xué)生選課是否滿足培養(yǎng)計(jì)劃的要求，是否存在學(xué)生學(xué)年學(xué)分或畢業(yè)學(xué)分不足的情況，選課工作結(jié)束后學(xué)生課程異動(dòng)情況；指導(dǎo)學(xué)生從事科研訓(xùn)練或參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的情況”等納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的主要考察內(nèi)容，將學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作量納入教師年度教學(xué)工作量考核并計(jì)入教學(xué)業(yè)績(jī)。

從表面上看，這樣對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，并將工作量計(jì)算納入了文件保障。但是，有考核內(nèi)容卻沒(méi)有考核指標(biāo)，比如指導(dǎo)學(xué)生從事科研訓(xùn)練或參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的情況，是以指導(dǎo)的數(shù)量（教師指導(dǎo)數(shù)）來(lái)考核還是指導(dǎo)的質(zhì)量（學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)）來(lái)考核。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

本研究從以上問(wèn)題入手，通過(guò)導(dǎo)入OBE理念，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，從學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)、考核等方面構(gòu)建一套基于拔尖人才培養(yǎng)的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，從而做到以評(píng)促教，以評(píng)促建，切實(shí)提高本科生拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）開(kāi)展學(xué)業(yè)導(dǎo)師的申請(qǐng)和選拔工作

學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作是學(xué)校和學(xué)院的長(zhǎng)期工作，但不是每一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師都能達(dá)到對(duì)學(xué)生因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的要求。選拔一批優(yōu)秀的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，首先要求其必須要對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位有清醒認(rèn)識(shí)和深刻理解［4］。只重視教學(xué)、輕視學(xué)生學(xué)習(xí)，只重視知識(shí)傳授、輕視學(xué)生能力養(yǎng)成，只重視幫助學(xué)生“學(xué)好”、輕視引導(dǎo)學(xué)生“好學(xué)”，只重視教育學(xué)生成長(zhǎng)、輕視教會(huì)學(xué)生做人的教師，還不具備成為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的資格［5］。真正好的學(xué)業(yè)導(dǎo)師要在落實(shí)學(xué)生中心、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)志趣激發(fā)和做人教育等方面有想法，有做法。

（二）開(kāi)展學(xué)業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)工作

每年9月，即每學(xué)年初始，對(duì)于入選擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，沒(méi)有通過(guò)崗前培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師不能擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師。這個(gè)培訓(xùn)不依賴于傳統(tǒng)的“老帶新”“傳幫帶”，而是由各系負(fù)責(zé)本科教學(xué)工作的副系主任來(lái)完成。

主管本科教學(xué)工作的副系主任不僅熟悉了解學(xué)校和學(xué)院關(guān)于本科生培養(yǎng)的相關(guān)政策和規(guī)定，還是本科生人才培養(yǎng)方案的制定者。可以說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)有人比他們更了解。而且從管理角度上講，對(duì)各教學(xué)系的教學(xué)相關(guān)工作安排也是副系主任的工作職責(zé)，所以由他們來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)工作是最合理也是最高效的。

（三）細(xì)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核指標(biāo)

伴隨著學(xué)校發(fā)展新形勢(shì)和學(xué)生培養(yǎng)新目標(biāo)的變化，將學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核指標(biāo)與學(xué)校、學(xué)生發(fā)展新目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量緊密結(jié)合，將學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核內(nèi)容從簡(jiǎn)單的滿足培養(yǎng)計(jì)劃要求、按時(shí)畢業(yè)，轉(zhuǎn)換到學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及學(xué)生的深造率上來(lái)，將學(xué)生的獲獎(jiǎng)數(shù)、深造率等納入考核指標(biāo)［6-7］。

（四）加大學(xué)業(yè)導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)舉措

重慶大學(xué)在績(jī)效考核辦法中，將學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作納入了工作量計(jì)算范圍，規(guī)定每學(xué)年指導(dǎo)1名本科生按照理論教學(xué)環(huán)節(jié)4學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算。另外在《重慶大學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作實(shí)施辦法》中，將承擔(dān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作作為公共服務(wù)范疇納入了教師高級(jí)職務(wù)基本申報(bào)條件。可以看到，學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作方面做了大量的政策引導(dǎo)工作。

筆者入職重慶大學(xué)7年以來(lái)，從一名普通教師成長(zhǎng)為系主任，擔(dān)任過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班導(dǎo)師、優(yōu)異生導(dǎo)師，在日常的教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于教師個(gè)人所承擔(dān)的教學(xué)和科研工作也是十分清楚的。所以筆者認(rèn)為，在學(xué)院和教學(xué)系層面，通過(guò)對(duì)工作量和績(jī)效的二次分配，給予教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的肯定和認(rèn)可。同時(shí)，在職稱評(píng)審、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)當(dāng)中，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作做得好的教師給予一定程度的傾斜，從而提高教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的熱情和積極性。

四、學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系實(shí)踐

筆者從2020年開(kāi)始，對(duì)筆者所在的重慶大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院生態(tài)科學(xué)與工程系進(jìn)行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系實(shí)踐，從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：崗前培訓(xùn)、基本指導(dǎo)工作完成度（至少每月一次的學(xué)業(yè)導(dǎo)師見(jiàn)面座談會(huì)，至少指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)，無(wú)學(xué)生發(fā)生因?qū)W業(yè)問(wèn)題降級(jí)/延遲畢業(yè)/結(jié)業(yè)的情況）、創(chuàng)新指導(dǎo)工作完成度（指導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)）、學(xué)生深造率（所帶學(xué)生的平均深造率高于專業(yè)平均水平）。并針對(duì)各部分制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和所占權(quán)重，以求以客觀性指標(biāo)對(duì)擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師做出有區(qū)分度的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

根據(jù)制定的學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了生態(tài)科學(xué)與工程系學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)管理體系（見(jiàn)圖1），明確各環(huán)節(jié)的檢查責(zé)任人/部門，制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：學(xué)業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)由負(fù)責(zé)本科教學(xué)的副系主任進(jìn)行組織和考核；學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基本指導(dǎo)工作和創(chuàng)新指導(dǎo)工作由教學(xué)系和教務(wù)辦公室共同進(jìn)行檢查和考核；學(xué)生深造率數(shù)據(jù)由學(xué)生工作辦公室提供并進(jìn)行考核評(píng)定。各部分獨(dú)立進(jìn)行，在每學(xué)年末的7月初進(jìn)行考核。考核數(shù)據(jù)作為工作量和年終績(jī)效進(jìn)行二次分配的依據(jù)，并在各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)審時(shí)給予適度的傾斜。

圖1 生態(tài)科學(xué)與工程系學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系

五、學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系實(shí)踐初步實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，生態(tài)科學(xué)與工程系所培養(yǎng)的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生，在本科生拔尖人才培養(yǎng)上得到了“質(zhì)”和“量”的雙升。具體表現(xiàn)為以下兩方面。

（一）學(xué)生參與學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比例和獲獎(jiǎng)率大幅提升

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近兩年環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生參與學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽和各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比例，從2020年的不到70%提高到94.12%，提升超過(guò)24%。而學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)成功率也由兩年前的36.53%提高到67.76%，提升超過(guò)31%。申報(bào)率和成功率都得到了大幅提升。

（二）學(xué)生深造率顯著提升

2020年，環(huán)境與生態(tài)學(xué)院平均深造率是50.52%，而環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生深造率是63.16%，高出學(xué)院平均值近13%。在試行學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系的兩年時(shí)間內(nèi)，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)2021年學(xué)生深造率提高到70%，2022年更達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的76.47%，分別高出學(xué)院平均深造率10%和13%，在保持高深造率的同時(shí)還做到了顯著提升。這個(gè)數(shù)據(jù)也表明，試行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系在拔尖人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上功不可沒(méi)。

結(jié)語(yǔ)

研究并構(gòu)建的“基于拔尖人才培養(yǎng)的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系”通過(guò)在重慶大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)兩年的試行之后，展現(xiàn)出蓬勃的生命力和后續(xù)巨大的發(fā)展?jié)摿Α＝虒W(xué)系內(nèi)部形成了學(xué)業(yè)導(dǎo)師全心付出、學(xué)生全心受教，師生關(guān)系融洽，學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)明確、考核有度，本科教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量雙提升的大好局面。未來(lái)，也將根據(jù)試行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化，使其能夠適應(yīng)和滿足不同時(shí)期的本科教學(xué)和學(xué)生發(fā)展新要求。