初中英語閱讀寫作一體化教學路徑探究

摘 要：英語是初中階段學生學習的重點科目，英語閱讀和寫作是初中學生鞏固和運用英語知識的重要途徑。目前，部分初中英語教師習慣將閱讀與寫作分開教學，教學順序一般是先閱讀后寫作。這種分割式教學不利于學生把握英語閱讀和寫作教學的重難點，阻礙了學生對英語知識進行融會貫通和構建完善的英語知識體系。閱讀寫作一體化教學能夠解決以上這些問題。基于此，本文對初中英語閱讀寫作一體化教學的作用進行了分析，并提出多元、有效的教學路徑。

關鍵詞：初中英語；閱讀寫作一體化；教學路徑

作者簡介：覃麗，重慶市第八中學校。

新課標指出，教師在開展教學的時候應該注意學生的個體差異、開發課程資源和注重學生英語核心素養的培養和發展。閱讀和寫作作為英語教學的重難點部分，在初中英語教學中占據重要地位。初中英語教師將兩者融合在一起開展一體化教學能夠幫助學生構建完善的英語知識框架，能夠加強學生對英語知識的理解、記憶和深入學習。因此，初中英語教師應該采用多元方式來促進閱讀與寫作一體化教學的實施。

一、開展初中英語閱讀寫作一體化教學的作用

（一）有利于學生英語核心素養的培養和提升

初中英語閱讀寫作一體化教學有利于學生英語核心素養的培養和提升。英語閱讀和寫作教學都是對學生認識、理解和運用英語知識的指導和教學。由此可知，閱讀寫作一體化教學能夠提升學生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。學習思維是影響學生學習效果的關鍵因素，會影響學生對知識的認知、理解和應用，還會影響學生整體英語知識框架的構建。教師在開展閱讀寫作一體化教學的時候會引導學生結合詞匯、語法、閱讀和寫作等內容進行思維和創新能力訓練，從而提升學生的思維和創新能力。

英語不是學生的母語，英語和漢語在口語與書面語的表達方式方面存在差異，閱讀寫作一體化教學有利于學生克服漢語學習思維，了解不同文化背景下的語言表達形式和內容，從而提升英語學習效率和英語核心素養。部分教師在開展英語閱讀寫作一體化教學的時候會讓學生相互幫助學習或者實行“以優帶后”的合作學習模式，學生通過綜合訓練和學習能夠培養和增強合作精神和團隊意識。

（二）有利于優化初中英語教學

初中閱讀寫作一體化教學有利于優化初中英語教學，主要體現在教師教學理念、方法、內容、框架和評價的改變和教師自身素質的提高上。傳統的英語教學理念要求教師更加重視語法和詞匯教學，這不利于學生對英語知識的綜合學習和英語核心素養的培養和發展。初中英語閱讀寫作一體化教學重視學生英語綜合能力的培養和提升。因此，初中英語教師應該改變傳統陳舊的教學理念。閱讀寫作一體化教學要求教師把握閱讀與寫作之間的聯系和革新自己的教學內容。教師的教學評價也從以往只重視結果轉變為重視作業、考試和口語表達能力等多元化評價內容和形式。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學路徑

（一）提升教師的教學素養

初中英語閱讀寫作一體化教學需要教師提升自身的教學素養，為閱讀寫作一體化教學奠定基礎。閱讀寫作一體化教學要求教師具備較高的語言綜合運用能力、教學能力、教學素養、跨學科知識水平和自我學習與探索能力。部分初中英語教師在閱讀寫作一體化教學時很難尋找到寫作與閱讀之間的有效聯系，因此在教學的過程中容易出現教學失誤和教學效率低下等問題，這就是教師教學素養和能力不足造成的。要解決這些問題，教師就應該努力提升自己的專業素養。

專業素養包括教師對初中階段英語教學素材整體上的理解和把握、英語綜合教學能力和課內外英語教學資源的整合能力等。教師可以通過線上和線下兩種途徑來提升自己的知識儲備和教學技能。首先，初中英語教師可以積極參加與英語閱讀寫作一體化教學相關的講座來提升自己對閱讀寫作一體化教學的理解和認識。教師可以通過學校的智慧教育平臺搜索閱讀寫作一體化教學的相關內容來進行自主學習。教師也可以觀看其他教師的教學案例來提升對閱讀寫作一體化教學的理解和認識。

例如，教師在教學人教版初中英語七年級上冊Unit1 “My names Gina.”這一單元的時候，如果對該單元閱讀與寫作部分的教學內容不熟悉或者是不能有效地將閱讀與寫作教學進行結合，就會影響閱讀寫作一體化教學的效果。該單元的閱讀和寫作部分內容都是有關自我介紹的。在明確兩者的關系后，教師可以通過線上教學資源來提升自己對該單元內容的認識和理解。教師可以了解到該單元的教學目標就是讓學生掌握“姓名”“姓氏”“名字”“電話號碼”“郵件”等對應的英語單詞，幫助學生通過閱讀和寫作學習掌握“我是誰”“我的電話號碼”的英語表達方式，最終讓學生學會用英語介紹自己。

（二）根據閱讀教學調整寫作教學思路

初中英語教師應該根據閱讀教學調整寫作教學思路。閱讀是寫作的基礎。學生通過閱讀可以積累足夠的英語單詞、語法和句式等寫作方面的知識和素材，從而提升自己的綜合語言運用能力。閱讀教學也可以培養學生的創新思維和能力，為學生提供更加廣闊的寫作思路，增強學生語言表達的靈活性，從而避免學生寫作模式化和固定化。教師應該注意引導學生在閱讀中學習作者的寫作思維，從而構建自己的寫作框架和思路。英語閱讀可以幫助學生提升英語核心素養，幫助學生增長英語知識，了解文化背景知識。除此以外，在閱讀教學中，教師可以加強對不同類型閱讀文本的分析和講解，以此來提升學生的英語寫作能力。英語閱讀教學可以從單詞、語法、句型等方面來為學生的寫作奠定基礎。

例如，教師在教學人教版初中英語八年級上冊Unit2 “How often do you exercise？”section B的2b和3a兩部分時，教師引導學生閱讀2b的內容時應該注意文本的寫作思路。首先，先讓學生觀察文章的題目為“第五中學的學生在他們空閑時間做什么？”。第一段主要明確了這篇文章的寫作目的以及相關調查內容，第二段描述的是學生參與鍛煉的情況，第三段介紹了學生上網的情況，第四段介紹了學生空余時間看電視的情況，最后一段點明學生應該經常鍛煉這一主題。

教師在引導學生閱讀這篇文章的時候可以讓學生學習模仿作者的寫作思路：第一部分總寫內容，第二部分分多個自然段描述內容，最后總結并升華主題。該單元的寫作教學任務是讓學生介紹自己的好、壞習慣，談論自己經常做的事情。那么，學生可以結合閱讀教學的內容構建如下寫作思路：第一段總寫自己的好、壞習慣，第二段分析造成自己好、壞習慣的原因，第三段寫自己對好壞、習慣的看法并升華寫作主題。如此，學生就能夠擁有比較系統和完整的寫作思路，從而提升閱讀寫作一體化教學效果。

（三）在閱讀教學中積累寫作素材

初中英語教師可以在閱讀教學中引導學生積累寫作素材，以此來實施閱讀寫作一體化教學。閱讀資源是豐富多元的，包括了課內外兩方面。教師應該結合學生的學習基礎和特點選擇合適的、有價值的教學材料，讓學生能夠更好地理解閱讀內容，從而幫助學生積累豐富的寫作素材。

學生在教師的引導下可以加深對閱讀文章的理解和認識，也可以從中積累英語單詞、語法、經典句型等豐富的寫作素材。學生在閱讀過程中學習和積累寫作技巧，加深對寫作素材的運用，從而促進對知識的記憶、鞏固和積累。

例如，教師在教學人教版初中英語八年級上冊Unit3 “I'm more outgoing than my sister.”這一單元的時候，可以幫助學生積累該單元的重點詞匯、句型和表達方式等內容。教師在引導學生閱讀sectionB 2b部分內容的時候，學生能夠從中積累“鏡子”“更安靜”“喜歡讀書”等英語表達方式。學生也可以在教師的引導下結合教學目標和自身的英語水平積累英語單詞等知識點，從而為英語寫作開展提供助力。

本單元的寫作任務是對比王玲玲和劉莉莉這兩個好朋友的不同之處。由所提供的信息可知，兩人一樣高。那么，學生就可以運用閱讀時積累的“A和B一樣……”的句式表達“王玲玲和劉莉莉兩人一樣高”。學生也可以利用閱讀時積累的“A比B怎么樣”的句式來描寫“王玲玲的頭發比劉莉莉的長”。學生利用通過閱讀學習積累的句式和豐富的單詞等進行寫作，從而提升自己的英語核心素養，促進自身全面發展。

（四）在寫作教學中提升學生的閱讀能力

初中英語教師應該注意在寫作教學中提升學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是影響學生閱讀效果的重要因素。教師在寫作教學中應引導學生鞏固和靈活運用之前閱讀教學中所學習到的知識。教師應該結合單元教學目標和重難點內容等選擇相關主題的課外或者課內閱讀資料，促進學生提升閱讀理解和認知水平。

例如，教師在教學人教版初中英語八年級上冊Unit3 “Can you come to my party？ ”這一單元時，可以幫助學生了解和掌握邀請函的寫作方式、語言表達以及該單元的重點詞匯。接著，教師就可以選擇與此相對應的閱讀素材，學生就可以在如此系統的教學過程中提升自己的閱讀理解能力，深入思考閱讀文本內容。

三、結語

總而言之，初中英語閱讀寫作一體化教學能夠改變教師傳統的教學理念、教學方式，創新教師的教學設計、教學評價，提高教師的自身素質。這樣的教學能夠幫助學生在英語閱讀的過程中積累寫作素材，在學習寫作的過程中了解閱讀文本的寫作思路。在閱讀寫作一體化教學中，學生可以整合所學內容，構建系統完整的學習框架，實現自身的綜合發展。因此，初中英語教師可以從“以閱代寫”和“以寫思讀”兩個思路出發，探尋合適的閱讀寫作一體化教學路徑。

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