“雙減”政策下小學英語作業設計策略

摘 要：作業是鞏固學生課堂所學的重要工具。為了提升鞏固效果，培養學生的英語素養，達成提質增效的目標，教師應積極探索有效的英語作業設計方法。文章分析了優化小學英語作業的原則，并從融入趣味元素、整合各種教學資源、布置批判性作業等方面，對小學英語作業設計策略進行了探討。

關鍵詞：“雙減”背景；小學英語作業；趣味元素；教學資源；批判性作業

作者簡介：劉立（1985—），男，甘肅省定西市通渭縣第三鋪鄉第三鋪學校。

作為英語教學的重要組成部分，英語作業既可以加深學生對英語知識的記憶，便于他們從多個方面理解英語知識的含義與用法，又能讓教師更好地了解學生的英語知識掌握情況，并以此為依據，制訂行之有效的優化策略，從而提升英語教學實效，為學生形成良好的英語思維提供重要支持。傳統的小學英語作業主要以“背誦+筆試”為主，不符合學生的多元化學習需求，因此產生的效果不夠理想。在“雙減”背景下，英語教師應轉變教學觀念，積極探索小學英語作業設計策略，以有效完成“減負增效”的目標［1］。

一、英語教師優化小學英語作業的原則

（一）主體性

以往布置作業時，部分英語教師習慣從自己的角度出發確定作業的內容與種類，未能凸顯學生的主體地位。在“雙減”背景下，英語教師應轉變設計理念，將學生置于主體地位，并通過測驗法、調查法等，對他們的英語學習水平、學習狀態等進行深入剖析，從而預測他們在完成作業時可能會遇到的困難，然后合理設計作業的難度，以此減輕英語作業給他們帶來的學習壓力；應結合學生的需求，豐富英語作業的種類，使學生在完成作業的過程中，養成自主學習的習慣，強化獨立思考意識，以此促使他們形成積極的生活態度；應逐步提升英語作業的難度，啟發學生展開深入的思考，以幫助他們鞏固基礎知識，提升他們的理解能力、口語能力等，為他們的英語學習奠定堅實的基礎［2］。

（二）趣味性

小學生接觸英語學科的時間較短，尚未形成良好的學習觀念，加上他們的思維尚未成熟，英語知識儲備不夠充足，因此在學習英語的過程中會遇到許多困難。如果教師沒有考慮到這一點而布置較多、較難的課后作業，就容易引發學生的抗拒心理，長此以往，將會影響他們的學習效率。在“雙減”背景下，英語教師應創新作業設計策略，積極引入一些趣味性元素，比如開展接龍游戲，讓學生按照正確的順序用英語排列十二生肖，這樣能加深他們對動物英語詞匯的理解。總之，教師應從學生的興趣愛好入手，設計有趣的作業，使學生在輕松愉快的狀態下，掌握英語詞匯的用法，完成及時復習所學知識的目標［3］。

（三）生活性

英語知識一旦脫離生活，就會成為純粹的語言知識，而小學生尚未建立起良好的語言體系，加上缺乏英語運用環境，因此在學習過程中，容易出現英語詞匯記不住、英語句式混淆等情況。在傳統教學中，部分教師并沒有意識到這一點，因此導致一些小學生產生厭學心理，這不利于他們健康成長。在日常教學中，教師應遵循生活性原則，將英語知識與學生的生活聯系在一起，讓他們在自己熟悉的情境中分析英語知識的含義，探究英語詞匯的用法。例如，在學習“Our school”時，教師可以讓學生以小組為單位，利用自己喜歡的方式探究學校的各個方面。如，教師可讓學生調查學校在垃圾分類方面的情況或在基礎設施建設方面的情況，然后用英語闡述自己的探究結果。對于學生而言，其中較難的環節應該是將調查結果以英文的方式呈現。為了消除學生的畏難情緒，在這個環節，教師可以提供相應的幫助，如告訴他們英語詞匯的拼讀方式，引導他們正確運用英語語法知識等。這樣既能加深學生對學校的了解，使他們認可學校的文化，又能提升學生的合作能力、探究能力等，培養他們的英語核心素養。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計策略探討

（一）注重趣味元素的融入

小學階段的學生具有好奇心強、活潑好動等特點，他們對于單調重復的作業很難長時間保持興趣。在傳統教學模式下，部分教師并沒有意識到這一點，經常會讓學生抄寫英語課文與單詞，這在一定程度上降低了學生學習英語課程的興趣，不利于學生英語素養的發展。在“雙減”背景下，英語教師應結合小學生的認知特點，布置具有趣味元素的作業，以此提升英語作業的科學性，激發學生的學習興趣；應不斷拓展英語作業的內容，吸引學生的注意力，使他們能主動完成英語作業，從而為他們英語素養的提升奠定堅實的基礎［4］。

例如，教師可將英語作業與繪畫相結合，讓學生選擇自己喜歡的繪畫方式，將英語知識畫出來，以此調動他們完成英語作業的積極性。比如在學習與26個英語字母有關的內容時，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，設計一幅字母畫。面對這類相對開放的作業，學生可以從多個角度，靈活運用自己在美術課堂上所學的技能，創作出個性化的作品。在創作字母畫的過程中，學生會回憶之前所學的內容，如相應字母的讀法、寫法等，這也是他們復習鞏固所學英語知識的過程，能加深他們對相應知識的理解。此外，這有利于學生藝術素養的提高，產生的效果要遠遠大于傳統的背誦、抄寫類作業。

又如，在學完“What color is it？”以后，教師可以讓學生在家長的幫助下尋找與“color”有關的英語兒歌，并認真傾聽、欣賞兒歌。兒歌與小學生的心理特點相契合，非常受他們的歡迎。而學生在完成以上任務的過程中，也會對“color”一詞的含義有更深刻的理解。在時間允許的情況下，教師還可以請學生上臺表演自己所學的歌曲，以活躍課堂教學氛圍，吸引更多學生參與其中，最終達到寓教于樂的目標。

（二）注重整合各學科的教學資源

在新的教育背景下，教師應重視培養學生的綜合素養，通過科學整合各個學科知識的方式，促進學生多學科思維的融合發展。在設計作業時，教師應將各種教學資源進行有機融合，鼓勵學生運用多種方式展現英語作業的內容，從而拓展他們的英語思維，使其在完成英語作業的過程中，獲得綜合能力的提升［5］。

例如，在學習“My family”時，為了讓學生熟記mother、father、sister等英語單詞的讀音與含義，了解人稱代詞，能熟練運用“This is my ...”這樣的句型向大家介紹自己的家人，教師可以利用多媒體設備，為學生呈現他們之前收集的自己家人的照片，然后讓他們結合家人的特點，向眾人簡單介紹自己的家人。考慮到小學生的認知水平有限，在完成這項任務的過程中會遇到一些困難，如不知道“漂亮”怎么用英語表示等，教師應實時關注學生的學習情況，及時給予他們相應的幫助。在布置作業時，教師可以嘗試將英語與其他學科知識進行有機融合。比如：教師可為學生提供與家人有關的繪本，讓學生根據繪本的內容開展對話活動，使他們在對話活動中完成閱讀目標；開展以“畫畫我的家人”為主題的比賽活動，讓學生利用自己喜歡的繪畫方式描繪出自己的家人，并嘗試在旁邊用英語進行介紹。對于優秀的畫作，教師還可請作者上臺分享創作經驗，說說為何要這樣畫、在創作過程中遇到了什么困難等，以此營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性。總之，在“雙減”背景下，小學英語教師應改變傳統觀念，積極創新英語作業的形式，使學生在完成作業的過程中體會到英語學習的樂趣，為他們學好英語，形成良好的英語思維提供重要的支持［6］。

（三）布置批判性作業

作為一種特定的思維方式，批判性思維可以讓學生在學習與生活中做出明智的決定，使他們理解事物的本質，養成辯證看待事物的習慣，從而降低出現錯誤的概率；可以讓學生在面對問題時，從已有的經驗出發，探究問題出現的原因；可以讓學生養成敢于質疑和提出問題，并通過實證來全面、深入評價事物的習慣。批判性思維對于學生學好英語知識是非常有幫助的。為此，教師在授課過程中，應通過多種方式，不斷培養學生的批判性思維。批判性作業的布置可以幫助教師完成這一目標，它可以讓學生將理論與實際相結合，學會客觀地看待問題，并主動思考如何將所學的知識巧妙地應用到生活中［7］。

例如，在學習“Have a good habit！”時，為了讓學生掌握單元重點詞匯，完成三維學習目標，教師在設計作業時，可以借助相應的問題，啟發學生進行深入的思考。比如，教師可提出問題：“What good and bad habits do you know？ Please speak in combination with your own experience.”。學生結合生活經驗會得出相應的答案，比如“Actively participating in sports， listening carefully in class， and completing homework on time are good habits. Eating irregularly and being picky are bad habits.”。對于學生的回答，教師首先應給予肯定，然后請學生思考在日常生活中自己應該怎么做。隨著討論的深入，學生會逐漸明白養成好習慣的重要性以及形成壞習慣的壞處，這比教師直接告訴他們的效果好。最為重要的是，學生的批判性思維能得到一定的訓練，在日后的學習中，他們能從多個方面對知識展開深入的思考，這對于他們綜合素養的發展是很有幫助的。

（四）布置開放性作業

在“雙減”背景下，傳統的作業設計理念已經不符合學生的發展需求，不利于學生思維的拓展。因此，教師必須對作業進行科學的優化與改革，提高開放性作業的占比，讓學生能自主選擇自己喜歡的方式完成英語作業，以此消除他們的抵觸情緒。例如，在學習“How do you come to school？”時，教師可以結合授課內容，讓學生自主撰寫一段自己乘坐交通工具前來學校上課的小作文。作文詞數不作限制，幾句話也可以，這對于大多數小學生而言并不困難，他們能結合自己的上學情況，選擇自己較為喜歡的方式進行描述。比如，有的學生會用“I usually go to school by bus.”的句式來表達，有的學生會用“Take a taxi to school.”的方式來表述。這樣的作業，沒有過多的要求，更加靈活，能有效激發學生完成英語作業的興趣，讓他們在實踐過程中，真正感受到英語學習的魅力，進而愛上英語，獲得綜合能力的不斷提升［8］。又如，在學習與動物相關的英語詞匯時，教師可以讓學生以小組為單位，自主選擇相應的動物，并結合該動物的特點，用自己的話闡述與之相關的情景，如“The tiger roared in the forest， calling out to its children.”。

結語

綜上所述，在新的教育背景下，英語教師在設計作業的過程中，既要積極落實“雙減”政策，在作業總量上進行科學調整，又要結合新課程標準，對英語教學內容進行有效優化，以滿足學生的多元化學習需求，使他們能在完成學習目標的基礎上，有時間發展自己的興趣愛好，從而不斷提升綜合能力。

［參考文獻］

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