大學生職業生涯規劃現狀及優化管理研究

陳幼梅

（福建商學院旅游與休閑管理學院，福州 350506）

職業生涯規劃與大學生就業和職業發展有著密切的關系[1]。職業生涯規劃是職業選擇與發展的起點，對大學生進行職業準備、促進職業發展至關重要，高校、教師、家庭、社會要積極教育和引導大學生進行職業生涯規劃。

1 大學生職業生涯規劃存在的主要問題

1.1 職業目標過于個性化

大學生職業目標過于個性化，主要體現在追求個性特征、側重個體價值、關注短期利益方面[2]。隨著社會轉型和市場經濟發展，大學生在制定職業目標、進行職業選擇時具有鮮明的追求個性的特征，更傾向于選擇高工資、高福利的職業，這種狀況既不利于發揮個體才能，也不利于人力資源合理配置。當代大學生成長于國際化、信息化時代，更具全球視野但也更具個人主義傾向，在職業目標制定與選擇方面往往側重個體價值，追求自我價值和個人利益最大化，忽視社會責任感。

1.2 職業認知相對模糊

大部分大學生職業認知相對模糊，主要體現在職業期望過高、職業選擇不明、職業追求求穩方面。首先，部分大學生沒有立足實際，對自身認知不足，職業期望偏高。基于冷門專業限制、工作經驗不足、個體素質欠缺等因素，加之工資高、福利好、環境優等職業期望，使得大學生失業與企業缺人才的矛盾更加突出。在當今價值文化多元、社會環境浮躁的背景下，部分大學生對職業選擇的方向不明確，在職業認知上盲目選擇政府部門、事業單位、電力行業，對個體的愛好興趣、能力素質、專業所長、就業方向、職業規劃缺乏應有的認知，導致大學生在職業選擇時容易出現焦慮迷茫、失去方向。隨著互聯網、數字經濟、信息技術的飛速發展，區域經濟社會千變萬化，但仍有部分大學生只專注于尋求穩定的工作，折射出部分大學生個體思想較為保守、職業選擇求穩的特征。

1.3 職業評價不科學

大學生職業評價不夠科學，主要體現在評價標準單一、評價機制滯后、評價倚重偏頗。目前高校主要以就業率、工資收入對大學生進行職業評價，而大學生通常以工資收入、福利待遇、社會聲望、個人權力、職業穩定作為職業評價標準。這種標準使得大學生職業評價呈現務實性、經濟性、利益性的特點。另外，高校主要從個體興趣、工資期望、社會地位等方面出發，采取模糊評價、定性評價等方法對大學生職業選擇進行綜合評價、實證分析。這種評價機制較為滯后，現實性、可行性、參考性不強，難以準確評估大學生個體與所選職業之間的契合度，不能很好地研判、規劃新時代大學生職業發展路徑。當代大學生在職業評價上往往本末倒置，容易根據自己的喜好、偏見、誤解做出簡單化、定性化、感性化的判斷，職業發展方向、社會價值評判相對欠缺。

1.4 職業選擇比較迷茫

大學生職業選擇的迷茫首先表現為基層意識薄弱。在選擇就業區域方面，大學生傾向于優先考慮北上廣等經濟發達城市，然后是沿海城市、中西部地區，基層就業意向偏低、服務基層意識薄弱。其次表現為求職方向盲從。“微生活”“互聯網+”時代，大學生的求職渠道更加多元化、網絡化，大部分學生通過網絡獲取招聘信息，有的企業采取視頻面試方式進行招聘，學生招聘信息難以甄別，求職具有盲目性、從眾性。另外還表現在受傳統觀念影響上，一些大學生依靠父母關系網尋找工作，或者畢業后到自己家族企業從事經營管理，傳統觀念制約著大學生的職業生涯規劃。

2 影響大學生職業生涯規劃的關鍵因素

從目前的研究成果看，影響大學生職業生涯規劃的因素并沒有統一的標準，并且隨著經濟和社會的發展，這些影響因素處于動態變化，對于不同的大學生群體影響也會有所不同[3]。

2.1 經濟社會轉型

市場經濟的快速發展在為大學生職業規劃提供更多選擇的同時也帶來了西方一些不良思想。當代大學生經驗不足、閱歷較淺，極易受到利己主義等思潮影響，使其在職業選擇上表現為注重經濟利益，忽視了應承擔的社會責任。同時必須注意到，當前電影、電視、網絡等社會輿論，對教育者、科學家、勞動模范等宣傳報道偏少，加之當代大學生易受明星、歌手等影響，使其更傾向于從事藝術、文體等工作，社會輿論對大學生的職業導向不合理。因此，在大學生進行職業規劃時，必須考慮經濟社會轉型因素，尤其要從經濟發展和社會輿論兩方面進行正確引導。

2.2 學校教育體制

我國不少高校職業規劃理念較滯后，一般僅限于面向畢業生提供就業信息、進行就業登記，缺乏針對全校學生、貫穿全程的職業生涯規劃與就業創業指導，使得大學生往往在最后就業階段才對人才市場、職業現狀進行了解，缺乏前瞻性、規劃性、發展性。同時，高校對學生就業指導不夠。盡管多數高校均設有就業指導中心并開設職業生涯規劃、就業指導等課程，但課程內容陳舊、理論性較強，理論與實踐聯系不夠緊密，就業指導性、服務性不精準。除此之外，高校的創業服務較為欠缺。我國高校教師對大學生個體的人文關懷、個別指導偏少，專業實習實訓、社會實踐鍛煉、創新創業支持不足，學校教學與社會所需存在脫節現象。部分高校沒有立足行業形勢和發展態勢，尤其是對新興產業的把握不準、研究不足，創新創業的指導、服務、保障缺乏針對性、全程性、系統性。

2.3 家庭教育方式

當代大學生絕大多數是獨生子女，習慣于家庭所給予的無微不至的幫助和支持，缺少吃苦耐勞、艱苦奮斗精神。而“望子成龍、望女成鳳”的家庭期待，尤其是父母期望子女從事公務員、事業單位等相對穩定的職業心理，也在一定程度上限制了大學生的職業選擇。此外，父母的就業現狀、價值取向、求職態度及其親朋好友的職業觀念，都深刻影響著大學生的價值觀念及其職業選擇。更有部分大學生往往為了父母期待而放棄自己職業選擇，這與父母教育、家庭環境息息相關[4]。

2.4 個體職業素養

影響大學生職業生涯規劃的個體職業素養，主要包括職業能力、人格素養、親情依賴等因素。職業能力是大學生順利就業、創新創業、職業發展的重要保障，只有具備較強的職業能力，才能積極、健康、快樂、有效地工作。一般來說，職業能力越高的個體，對職業精神追求、職業期待就越高，職業抱負也更遠大，也更能在工作中全力發揮個體才能，實現個體價值與社會價值的有機統一。人格素養包括性格特征和道德品質，它對大學生的價值觀念與職業選擇同樣至關重要。人格素養較高的大學生往往有著崇高的職業理想和價值追求，但一些大學生受社會不良風氣與文化影響，崇尚金錢至上，追求物質享受，職業觀念不夠積極健康。親情依賴是影響大學生職業規劃的另一個重要因素。我國傳統文化提倡“百善孝為先”，在家庭中父母享有至高無上的地位，存在著“一言堂”“家長制”的現象，因此大學生在職業選擇方面表現為親情依賴較強，容易選擇尊重并采納父母、長輩的意見，地域上偏向于靠近父母或者家庭。

3 探索大學生職業生涯規劃的優化路徑

3.1 堅持科學理論指導

大學生職業生涯規劃要堅持科學理論指導，主要包括樹立職業理想、堅定職業原則、評估職業能力。馬克思主義理論強調個體在進行職業生涯規劃時，應當協調好個人價值和社會價值的關系，力求做到自身全面發展與人類美滿幸福的有機統一[5]。因此，新時代大學生在進行職業規劃時首先要樹立崇高的職業理想，要將個體素質與外在環境、價值追求與社會責任緊密結合起來，以實現中華民族偉大復興為指引，遵循社會主義核心價值觀，摒棄自我主義、享樂主義等不良思想，制定既能實現個體價值又可推動社會發展的職業生涯規劃。其次在進行職業生涯規劃過程中要堅定職業原則，通過分析自身的特性、因素、興趣愛好、專業特長、人格類型、職業目標，摒棄盲目性、從眾性等行為，堅持腳踏實地，切忌好高騖遠，堅定符合自我定位、滿足社會需求、不懼艱難困苦、提升職業素養的基本原則，在積極工作、不斷學習中提升自我并實現價值。最后在進行職業生涯規劃時要客觀評估自身職業能力，充分準確了解、分析、評估自己的職業能力，做到知己知彼、百戰百勝；大學生既要充分利用自己的優勢與專長，又要時刻檢視自己的短處與不足，并加強學習、交流、互鑒，做到揚長避短、優勢互補。新形勢下高校要全面貫徹落實全員全過程全方位育人的目標，對大學生職業生涯規劃予以科學指導，確保其規劃合理性，從根本上真正解決大學生就業難問題[6]。

3.2 把握時代發展脈搏

隨著改革開放不斷深化，“一帶一路”建設日益推進，“五位一體”全面發展，為大學生就業、擇業提供了更加廣闊多元的舞臺。因此，進行職業生涯規劃首先要求大學生緊抓發展機遇，學會審時度勢、改革創新，積極擇業、就業、從業、創業，搭建職業發展平臺，為個體全面發展和社會改革建設添磚加瓦、貢獻力量。我國在高質量發展過程中，實施了鄉村振興戰略、區域協調發展戰略，對農村基層、偏遠山區進行政策支持，且這些地區急需高素質、專業化人才。為引導大學生深入基層、到祖國最需要的地方建功立業，我國出臺了“三支一扶”“大學生村官”等大學生就業項目，配套特殊政策支持，調動廣大學生到基層工作的積極性。因此，新的時代背景要求大學生進行職業規劃時必須轉變擇業觀念，順應發展潮流，積極響應號召，充分利用外部客觀條件，積極投身西部地區、偏遠山區、農村基層工作，為實現精準扶貧、脫貧攻堅做出貢獻。同時，家庭和高校應對學生進行職業規劃的創新教育，要更加民主科學，尊重大學生的自主權，做大學生職業生涯規劃的引導者，防止拜金主義、享樂主義、個人主義等不良影響，有效引導大學生對照自身條件選擇最適合自己的職業，幫助大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.3 營造良好生態環境

大學生職業生涯規劃要營造良好生態環境。首先要加強文化教育。我國高校與社會要樹立主觀條件與客觀環境相結合的大學生職業生涯規劃理念，以“互聯網+”為載體，汲取中華優秀傳統文化的精髓與養分，充分發揮社會輿論的引導、教育作用，綜合運用大學生易于接受的方式傳播社會正能量，切實增強新時代大學生的民族認同感和社會責任感。尤其是要以社會主義核心價值觀為指引，充分發揮環境、文化、氛圍等潛移默化的育人作用，引導、教育新時代大學生樹立遠大職業目標、做出合理職業選擇。其次要調整培養模式。我國高校要緊扣社會改革發展實際，根據產業結構、行業發展的人才需求，不斷調整、優化學科專業結構，分階段、針對性采取不同的人才培養模式，做到學科專業與人才培養的親近產業、服務地方，為大學生未來職業選擇和職業發展奠定基礎。同時，要針對大學生的階段特點、專業特色、個體差異，實施一人一策，進行分類施教。最后要營造濃厚的創業氛圍。我國高校、社會要對標時代發展對人才的需求，大力培養大學生的創新創業思維，加大對大學生創新創業支持力度，搭建技能培訓、交流學習的平臺，營造寬容失敗、助人成功的創業氛圍。此外，針對大學生創新創業起步難、支持少、缺資金、沒資源等實際情況，為大學生及其畢業生提供扶持資金、簡化程序、項目指導、心理支持、就業服務等幫助，培育“互聯網+就業”“互聯網+創業”等新模式，進一步做大做強數字經濟。

3.4 提升個體職業素養

大學生職業生涯規劃要提升個體職業素養，主要包括科學評價自我、找準職業定位、增強綜合素質。基于中西文化交融的影響，對大學生客觀評價自我、理性選擇職業提出了更高要求。面對日益嚴峻的就業形勢與市場競爭，新時代大學生在進行職業生涯規劃時首先要學會科學評價自我，尤其是要針對決定個人職業選擇的主客觀因素進行測評，既要全面看清國家發展提供的廣闊就業舞臺和機會，又要理性分析自身的優勢、不足與潛力，進而確定個人的奮斗目標并選擇符合該目標的職業，最大限度做到人盡其才、發揮所長。其次要找準職業定位，要將內外優勢結合起來，使外部優勢充分支持內部潛質，立足市場、面向社會進行貼合實際的職業規劃與選擇，樹立面向農村基層、貧困地區就業的觀念[7]。同時，根據時代發展形勢與社會發展需要，堅持以國家富強和人民幸福為職業追求，強化在校學習與職場鍛煉，做到正確擇業，更好地協調個體價值與社會價值的相互關系。除此之外，科學的職業生涯規劃還要求大學生必須增強綜合素質。新時代大學生處于機遇與挑戰、矛盾與問題并存的發展階段，且各個崗位要求會隨著時代、環境、形勢變化而發生改變，因此亟需大學生應時而變、順勢而為。具體而言，當代大學生要在平凡的崗位上腳踏實地、不斷向前，根據崗位需要加強學習、進修和培訓，更加堅定職業理想、就業取向，進一步提升職業能力、職業素質，竭盡全力為個體全面可持續發展和中華民族偉大復興儲備能量、貢獻力量。