基于兒童視角的小學班級愿景規劃及有效落地策略

甘肅省嘉峪關市大唐路小學 溫 卿

一個富有生機與活力的班集體一定是有愿景規劃的——心中有愿景，腳下有干勁。 美好而長遠的班級愿景規劃對于班級凝聚力的形成、學生的品性純化及學校德育內涵式的改革皆有一定的促進作用。好的愿景不只是成績方面的提高，而是學習成績、道德品性、集體凝聚力等方面的理想狀態，而這與“雙減”精神一脈相承?！半p減”不是“減”去所有負擔，而是有“減”有“增”，其中“增”的這一部分，一定與學生的全面發展有關系，與班級的和諧、文明與愿景有關系。

踐行富有理想化與建設性的班級愿景需要基于兒童視角,“想兒童心中之所想，急兒童心中之所急”，基于兒童天性與實際，基于童心、童趣和童性，與兒童同心、共情。如果班級愿景都基于“成人視角”，而缺乏“兒童視角”的考量，那么，無論其規劃多么細致、全面，都有可能是得不償失的。

一、深化調查，基于兒童視角慎思愿景

班級愿景規劃必須以學生與班級當下的真實狀態為切入點，基于兒童視角，指向現實需求。當下的班級規劃不乏一些遺憾，如短視化現象、應試化特征、集中化傾向等。鑒于此，學校深化調研力度，基于兒童視角慎思愿景，設計了關于班級和諧與愿景的12 道題，包括：你會隨意為班上同學起綽號嗎？你會隨意去告黑狀嗎？教師、班干部有霸權主義現象嗎？ 班級的民主氣氛如何？ 你個人的理想職業是什么？你所在的班集體能為你理想的實現提供寬松的條件嗎……以上問卷設計為深入細致地摸排奠定了基礎，也為以下調查結論的提煉提供了依據。

（一）短視化現象

部分班級有發展規劃，但僅針對本月、本學期或本年度——只有眼前，沒有長遠；只有“一次性”，沒有遞進性、連續性與長遠性。一些班級的學期行事歷，表面看，計劃周全、細致、全面；細里看，急功近利，學期與學期、年度與年度之間沒有聯系，缺乏大局觀，前后缺乏關聯性與遞進性，很少有長達三年甚至更長的班級愿景。 就學生而言，將來發展為一個什么樣的人，未有清晰而長遠的規劃，僅僅就是本學期要達到什么樣的目標。這樣的短視化現象換來的就是：班級的后勁不大，沒有后續力；學生只看眼前，沒有美好愿景，缺乏長期努力的動力。

（二）應試化特征

觀察部分班級的學期行事歷，不難發現，應試化特征十分明顯：本學期一定要提高幾個學困生的成績，一定要提高本班的考試成績如優良率、及格率及平均分。 至于那些與考試無關的基本沒有規劃，比如，行為習慣養成教育率方面沒有規劃，“誠信、利他、環保、責任”等方面要達到什么樣的標準，更是沒有細致計劃與愿景。 這樣的班級愿景其偏頗、功利特征比較明顯，只有壓力沒有動力，只有局部未能考慮全局，無益于學生的整體發展，起不到全面的激勵與導向作用。

（三）集中化傾向

傳統的班級管理是自上而下的科層制模式，缺乏兒童視角[1]。 一些班主任或科任教師常常以自己的“一廂情愿”替換學生的個性追求，忽視、無視甚至遮蔽學生的個人意愿。 比如一定要讓學生考上教師或成人心中理想的中學、大學；一些班規的制定，未能基于兒童視角，出現諸如“男女生不能說話”“課間十分鐘不能在走廊說話” 的奇葩規定；班干部的任命也是由班主任說了算，難有民主氣氛與公平競選的做法。 如此，班級內的“命令式與控制性”成為常態，所謂的“分權化”成為奢望，班級愿景大多出于“成人視角”。

二、搭建平臺，基于兒童視角激發愿景

美好的愿景并非一開始就在學生的心中，而是需要激發。班主任應該基于兒童視角，積極為學生搭建平臺，引導兒童推開一扇認識世界、內觀自我的門[2]。

（一）敘說故事，聯結愿景

教師有針對性地選擇初中、高中、大學的三位學生，以“我想對你說” 為主題分別錄制短視頻， 對小學四年級的學生說點心里話。 視頻中要有自己認為學校中最有特色的因素， 如氣派的圖書館、 具有人文氣息的校園小徑、充滿生機與活力的班集體、特色班規或班級文化、理想的班級愿景規劃、豐富多彩的藝術社團及自身感受的介紹等。與此同時，教師搜集這三位學生所在班集體以及所在學校的資料，總結其“閃閃發光”的一面，為激發學生愿景而奠定基礎。

選擇一節班會課，教師播放上述三個視頻。 隨著視頻情境的展開，相當一部分學生的向往與渴望之情愈來愈強烈。 之后，教師聲情并茂地講述了三個學生所在班集體及學校的情況——生與生、生與師之間不設防，互相信任；師生之間愿意說私密話，有“私誼”；班級內有明確的半年、一年、三年等目標規劃，人人為目標而努力；目標不僅是成績提高，還關乎到品性成長等。

通過看和聽，學生將高于自己班級的美好場景與自己的情感建立了聯結——有一顆種子已經在學生心底發芽，激發了他們內在的動力：學習得更好，成長得更快，生活在更好的環境中。

（二）分析現實，描繪愿景

看完視頻，引領學生積極分析現實與描繪愿景不可或缺。 比如，不妨討論以下問題：當下，班集體中存在什么問題？ 我能為優良班集體的形成做些什么？ 我希望我所在的班集體應該是什么樣的？為了這個愿景目標，我該怎么做？個人愿景與班級愿景能否有效掛鉤？

眾多答案在心中萌生后，教師引領學生在紙上寫下答案，通過可視化痕跡為自己的進一步決斷提供依據。 所謂進一步“決斷”，是指學生的一些答案可能是不成熟的，需要篩選與甄別。之后，教師組織學生以“我來說說心目中理想的班集體”為題與同學分享，初步描繪個人愿景與班級愿景。

（三）寫入日程，共建愿景

僅僅當眾描述是不夠的， 班級美好畫面還需得到認同，才能成為學生為之執行的愿景。 班主任結合大部分學生的個人愿景，挑出那些具有共性的美好圖景，制定班級共同愿景，比如“書香盈室”班級、“勵志故事王”班級、“詩樂園”班級、繪本班級等。在此基礎上，班主任以“美好或特色班集體向你們招手”為主題進行勵志演講，不僅表達教師對全體學生的美好期待，同時描繪具有無限吸引力的班級美好愿景，激活學生為愿景而努力奮斗的興趣、動力與熱情。

接著，班主任組織學生設計“愿景說明書”，包括愿景口號、愿景“XX 年”實施步驟、達成目標、具體行動內容等，張貼在教室后墻。“愿景說明書”既有學習提高規劃，也有道德成長規劃；既有階段性目標，也有長期落地任務；既有定期檢測與評估內容與時間規定，也有調整或更新的規定與自由。

三、立足現實，基于兒童視角印證愿景

在班級愿景的踐行過程中，一定有一些現實性的生成。 班主任及家長應該及時關注這樣的生成，基于兒童視角印證愿景，將成功做法及有效經驗及時總結并分享出去。

（一）激活即時性生成

班主任可以組織班會引領學生就個人行為變化、班級和諧情況等進行討論，激活即時性生成。比如不妨進行“實話實說”活動，如下的每一詞都與“班級與愿景”有關，請選擇相應的一個詞， 針對自己實際與班級實情進行表述與討論。

1.容——曾經有人給你起了個比較難聽的綽號？ 你還生氣嗎？ 班會中，我們根據“不允許對學生起綽號”這一現象，選擇兩個為此鬧矛盾從而影響班風的學生上臺分享經歷，其中讓給別人起綽號的學生寫好一封真情實意的道歉信，班會中親自讀信，真誠表達歉意。 之后，班會主持人當場詢問另一方：此時的你還在為這個綽號而煩惱嗎？

2.舍——一個家長說：“五六年級了，學習任務重了，至于學琴、畫畫、唱歌等興趣愛好該取消了，專心學習語數英才是對的。 ”但是，如果你特別喜歡畫畫或者彈琴，你會舍棄嗎？ 你未來最想做的事與現在的興趣愛好有關聯嗎？ 如果有，你會因為與學習成績的抵觸與矛盾而舍棄嗎？

3.融——俗話說：“莫管他人瓦上霜?！蔽覀冎恍枳龊脤W習這件事就行了，班集體的好壞、愿景規劃與榮辱與我無關系。你同意這種說法嗎？相信肯定有相當一部分人同意，那么，你是如何做的呢？

通過以上“實話實說”活動，學生有了即時性生成：為了班集體的和諧與先進，我們應該多一些寬容，多一些有意義的選擇與舍棄，多一些主動參與。不給別人起綽號、堅守自己的初心、堅持自己的興趣愛好，意識到集體是重要的，公民美德與公民人格的成長離不開班級，為實現班級愿景而人人行動是必要的。

（二）實現可視化生成

班級愿景有效落地以后， 學生對愿景有了更深的理解與期待，并努力落實到自己的學習與成長中。 一年、兩年……其中的改變與效果從哪里體現出來呢？“回望是意義發生的方式”——班主任再次呈現調查階段的12 道題，讓學生重新打“√”與打“X”號，對比分析前后在“短視化現象、應試化特征、集中化傾向”方面有無改變，并請學生說明理由，實現可視化生成。

針對“短視化現象”，學生的觀點及生成的行為是：不只是針對半學期或一學期制定個人愿景， 而是針對一年以上，甚至針對將來的中學、大學而進行生涯規劃與愿景設計。針對“應試化特征”，教師引領學生不但提高學習成績， 而且在道德成長方面有清晰的目標與具體有效落地的行為， 如部分學生已經改變了隨意撒謊、 給別人起綽號、不遵守社會公德的行為。 針對“集中化傾向”，其可視化生成是：班干部民主選舉、班規自己制定、個人愿景充分考慮到自己的興趣及喜好……如六年級一個班級的班規：允許剛剛轉校而來的學生在相當一段時間內說方言。這樣的班規基于生命個體， 對于和諧班集體的形成有一定的促進作用。

如此， 通過關于班級和諧與愿景的前后對比測試題，學生發現班集體更和諧了， 能夠讓自己更好地學習與成長，朝著美好愿景挺進，實現了生成的可視化。

（三）延展永久性生成

美好的班級愿景規劃必須落地生根，才能為學生的成長與班集體的良性發展而助力，比如某個班集體的愿景規劃是打造一個“勵志故事王”班級——人人有一句勵志名言、人人會講一個勵志故事，以勵志故事浸潤心靈，以情境激勵學生茁壯成長。

1.勵志故事搜集活動。 故事不僅是課堂教學的天然載體，也是班會隊會的有力載體。與教師的直面詰問相比，故事更容易得到學生的認可。 搜集一些勵志故事，可以消除學生在踐行班級愿景中的乏味感與疲勞感。比如，《一屋不掃，何以掃天下》《負荊請罪》《臥薪嘗膽》等。

2.課初五分鐘演講活動。 學生已經收集了不少勵志故事，如何將這些故事內化為自己成長的精神骨骼呢？ 課前五分鐘的演講不失為有效的方法之一。如果說搜集活動是“吸收”，那么演講就是“傾吐”。 由“吸收”到“傾吐”，實際上就是不斷內化、升華和轉化的過程。

3.名言激勵活動。根據前兩個活動，每一個學生確定一句最能激勵自己的名言， 可以是已經存在的名人名句，也可以是自己與老師、家長原創的句子。選擇好名言后，適當修飾，放置于教室課桌左上角，也可以裝裱成畫框，懸掛于自己家中的寫字臺上方，時時激勵自己，朝著夢想與愿景砥礪前行。

以上的現實印證活動，因為“雙減”政策的落地而有了實現的可能。 反過來，班級愿景的制定及落地生根為“雙減”的落地提供了持久的動能。

良好的班級應該讓兒童找到生長點，并且生長出面向愿景與未來的力量[3]。這樣的“生長點”應該基于兒童視角，應該對兒童天性有更多的體察與順應。班主任和家長應該通過富有美好憧憬的班級愿景， 點燃學生砥礪前行的明燈，使之朝著正確的方向不斷努力。我們有理由相信，基于兒童視角，依托“雙減”所帶來的政策支撐與寬松的大環境，理想的愿景規劃能夠一步步實現，而學生也得以健康、全面的成長。