試論新文科背景下高校外語教師 專業(yè)發(fā)展提升路徑研究

摘 要：新文科背景下，高校外語專業(yè)的發(fā)展關(guān)乎高校能否培養(yǎng)出國家需要的外語人才，所以對外語教師的要求越來越高。教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)和定位都需要調(diào)整，并提升自身專業(yè)能力從而培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才。本文主要探究新文科背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展提升路徑，以期改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，為高校外語專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：新文科；高校；外語教師；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：王玉平（1977.06-），女，遼寧沈陽人，連云港師范高等專科學(xué)校外語與商務(wù)學(xué)院（國際教育學(xué)院），講師，在讀博士，研究方向：外語教師發(fā)展、外語教育與教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式和培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下學(xué)生，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)才能培養(yǎng)出國家和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。新文科背景下，要培養(yǎng)出新時(shí)代需要的外語專業(yè)人才，外語教師的專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。外語教師需要突破單科教學(xué)的局限性，要適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)定位，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需的外語人才。

一、新文科背景下高校外語專業(yè)的定位

新文科背景下，學(xué)生應(yīng)開展綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而有效提升自身的綜合能力。高校外語專業(yè)應(yīng)適應(yīng)這種變化，對專業(yè)定位進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)外語專業(yè)的發(fā)展。

首先，培養(yǎng)綜合型的外語人才。語言是交流的工具，學(xué)習(xí)語言就要學(xué)以致用。外語專業(yè)培養(yǎng)的人才如果無法滿足社會(huì)的需要，那么學(xué)生學(xué)習(xí)外語就沒有了意義。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快速的當(dāng)下，各個(gè)國家的聯(lián)系更加緊密，人們學(xué)習(xí)外語后才能更好地溝通。新文科背景下，高校應(yīng)該注重培養(yǎng)綜合型外語人才，以滿足社會(huì)需求。

其次，重視學(xué)以致用。學(xué)習(xí)外語不只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生還應(yīng)注重學(xué)以致用，在實(shí)踐中應(yīng)用外語，教師要重視外語和其他專業(yè)知識的融合。

最后，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。新文科背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新育人模式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。這就對教師提出了更高的要求。教師不僅要扎實(shí)掌握外語知識，還需要了解其他學(xué)科的知識，這樣才能促進(jìn)外語專業(yè)的發(fā)展。

二、新文科背景下高校外語教師的內(nèi)涵

1.專業(yè)精神。高校外語教師不僅要熱愛教育事業(yè)，還要有較好的教學(xué)態(tài)度。高校外語教師還需要遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樹立立德樹人的理念，在教學(xué)的過程中有教學(xué)使命感，根據(jù)時(shí)代和社會(huì)要求及時(shí)改變教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的外語人才。

2.專業(yè)知識。新文科背景下，高校外語教師要具備扎實(shí)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要具備跨學(xué)科教學(xué)能力。另外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和闡述能力，因?yàn)橥庹Z專業(yè)注重實(shí)用性，學(xué)生需要具備創(chuàng)新和反思能力。教師需要在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)出綜合型人才。

3.專業(yè)能力。高校外語教師不僅要積累專業(yè)知識，還需要不斷提升專業(yè)能力。高校外語教師需要具備較高的教學(xué)能力，還應(yīng)該不斷提升自身的技能，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提升學(xué)生的語言技能。教師應(yīng)能夠靈活地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開展多元化教學(xué)，讓學(xué)生更好地吸收知識。

三、高校外語專業(yè)面臨的困境

（一）外語專業(yè)的資源配置不足

新文科背景下，高校應(yīng)著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以外語專業(yè)不能局限于對教材的教學(xué)，需要拓展多學(xué)科的內(nèi)容。在這樣的情況下，高校需要有效進(jìn)行資源配置，這樣才能滿足外語專業(yè)的發(fā)展需求。但是從目前情況來看，很多高校外語教師無法開展跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)還是很片面和有局限的。導(dǎo)致這種情況主要原因是資源配置不足和教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足，從而阻礙了高校外語專業(yè)的發(fā)展。

（二）高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制存在不足

在新文科背景下，培養(yǎng)的人才不再是單一的，而是綜合的，需要掌握多學(xué)科知識。但是從目前的形勢來看，很多人認(rèn)為學(xué)科融合的教學(xué)方式是不合理的，無法保證本專業(yè)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識無法進(jìn)行鞏固，如果和其他學(xué)科進(jìn)行融合，不僅無法拓展知識，還可能使學(xué)生混淆學(xué)習(xí)過的知識。這說明教師沒有理解跨學(xué)科的真正意義，只是片面地進(jìn)行融合。另外，很多高校外語專業(yè)的課程之間聯(lián)系不緊密，很難實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)知識的融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都是零散的。

（三）外語專業(yè)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不同

外語專業(yè)和其他學(xué)科是有很大差異的，外語專業(yè)有本身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)模式下形成了自己的思維模式，在短期內(nèi)無法改變。新文科背景下，學(xué)科之間需要進(jìn)行融合，就是學(xué)習(xí)外語專業(yè)知識的時(shí)候需要融入其他學(xué)科的知識。但是其他學(xué)科也有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可能會(huì)和外語專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，所以二者融合面臨著困境。

（四）教師無法滿足新文科教學(xué)要求

很多高校外語教師對新文科背景和發(fā)展趨勢了解不多，在教學(xué)的時(shí)候很難和其他學(xué)科進(jìn)行融合。出現(xiàn)這樣的情況可能是由于高校外語教師力量薄弱，或者是教師教學(xué)任務(wù)比較多，沒有其他時(shí)間學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，然后進(jìn)行融合。另外，可能是由于教師不具備跨越學(xué)科教學(xué)的能力，或者沒有進(jìn)行深入的研究，跨學(xué)科流于表面，沒有發(fā)揮真正的教學(xué)價(jià)值。亦或是高校的執(zhí)行能力較弱，教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于學(xué)科融合的觀念不是很認(rèn)同，導(dǎo)致教學(xué)滯后的現(xiàn)象。

（五）過于陳舊的知識體系

新文科強(qiáng)調(diào)融合其他學(xué)科的知識，但是很多教師的知識體系陳舊，很難融合其他學(xué)科。不少教師認(rèn)為外語學(xué)科無法和其他學(xué)科進(jìn)行融合，導(dǎo)致其對于其他學(xué)科的知識缺乏了解和掌握，而且很多教師不精通其他學(xué)科。教師需要打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科融合。但是很多教師依舊秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，缺乏打破壁壘的主動(dòng)性，阻礙了外語專業(yè)的發(fā)展。高校外語教師不僅要固本守正，也需要開拓創(chuàng)新。很多高校外語教師缺乏對于信息技術(shù)的探索和了解，導(dǎo)致教學(xué)條件受限，無法應(yīng)用最新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源。

四、新文科背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展提升路徑

（一）外語專業(yè)和其他學(xué)科進(jìn)行融合

高校想要有效育人，就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，在新文科背景下促進(jìn)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)外語專業(yè)和其他學(xué)科的融合。外語專業(yè)和其他學(xué)科的融合不應(yīng)該是表面形式的融合，應(yīng)該進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，以免出現(xiàn)知識雜亂的現(xiàn)象。教師應(yīng)該找到外語專業(yè)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而促進(jìn)二者的融合，避免出現(xiàn)沖突、互斥的現(xiàn)象。教師應(yīng)注意從不同方面進(jìn)行二者的融合，從而滿足學(xué)生的不同需求。

（二）構(gòu)建科學(xué)的育人體系

高校外語教師要分清教學(xué)內(nèi)容的主次，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是外語專業(yè)知識，同時(shí)兼顧外語知識和其他學(xué)科知識的融合。教師的教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，主次分明，這樣才能讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，還拓展其他知識。新文科背景下要培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，教師要構(gòu)建科學(xué)的育人體系，提升個(gè)人的素養(yǎng)能力。教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。

（三）完善自身知識體系

高校外語教師在新文科背景下應(yīng)該完善自身知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合，促進(jìn)外語專業(yè)的發(fā)展。首先，需要強(qiáng)化學(xué)生的語言技能，還需要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，從而促進(jìn)外語專業(yè)和其他學(xué)科的融合，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該注重提升自身的教學(xué)能力，強(qiáng)化自身專業(yè)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（四）教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)

新文科背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有效應(yīng)用信息技術(shù)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可以開展線上和線下混合式教學(xué)，也可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，營造良好的教學(xué)氛圍。把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

新文科背景下，學(xué)生要開展多元化課程學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更新教學(xué)方法。教師需要增加自身的知識儲備，滿足學(xué)生的多元化需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。外語專業(yè)的學(xué)生較多，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，比如線上授課、實(shí)踐課等。

（六）拓寬教學(xué)視野

為了跟進(jìn)新文科的發(fā)展，高校外語教師需要不斷拓展教學(xué)視野。除了要強(qiáng)化專業(yè)知識，也要了解和掌握其他學(xué)科的知識。比如，研究語言學(xué)的教師，可以拓展學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的融合。外語教師應(yīng)該拓展自己的國際化視野，積極參與名類學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解外語專業(yè)研究前沿，不斷學(xué)習(xí)新知識，拓寬自己的視野。

五、結(jié)語

在新文科背景下，想要培養(yǎng)出應(yīng)用型外語人才，高校外語教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。高校外語教師需要改變自己的教學(xué)觀念緊跟新文科發(fā)展趨勢，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，不斷完善自己知識體系，拓展自己的視野，為高校外語專業(yè)發(fā)展提供保障。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證視域下地方師范院校教師專業(yè)自覺發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：2019SJA2312）的研究成果。

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